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                    sinaes

Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Superior

RELATÓRIO
SÍNTESE DE ÁREA

ADMINISTRAÇÃO
PÚBLICA

DIRETORIA DE AVALIAÇÃO
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
DAES

REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO | MEC
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA | INEP
DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR | DAES

sinaes

Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Superior

RELATÓRIO
SÍNTESE DE ÁREA
ADMINISTRAÇÃO
PÚBLICA

Brasília-DF

Inep/MEC
2018

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep)
É permitida a reprodução total ou parcial desta publicação, desde que citada a fonte.

Diretoria de Avaliação da Educação SUPERIOR (DaES)
Coordenação-Geral de Controle de Qualidade da Educação Superior (CGCQES)
Coordenação-Geral do Enade (CGENADE)
Equipe Técnica
Amanda Atallah de Sennes
Ana Cristina de Lima Lopes
Andreia das Graças Jonas da Silva
Atair Silva de Sousa
Caio Gedeon de Araujo
Carla Cristiane Gomes Mesquita
Claudia Regina Raimundo
Davi Contente Toledo
Fabiana Paula Simoes Cunha
Fernanda Cristina dos Santos Campos
Henrique Correa Soares Junior
Jansen Carlos de Oliveira
Johanes Severo dos Santos
Jose Reynaldo de Salles Carvalho
Leandro de Castro Fiuza
Leticia Terreri Serra Lima
Luciana Fonseca de Aguilar Morais

Marcela Aparecida de Oliveira
Marcelo Pardellas Cazzola
Mariangela Abrão
Marina Nunes Teixeira Soares
Paulo Roberto Martins Santana
Priscilla Bessa Castilho
Rafaella Bandeira Cabral Cunha
Renato Augusto dos Santos
Ricardo Coda
Roberto Ternes Arrial
Robson Quintilio
Rosilene Cerri
Rubens Campos de Lacerda Junior
Sergio Ricardo Godinho Salazar
Suzi Mesquita Vargas
Ulysses Tavares Teixeira
Vanessa Cardoso Tomaz

Revisão
Fundação Cesgranrio
Diagramação e Arte-Final
Fundação Cesgranrio
Diretoria de estudos educacionais (Dired)
Coordenação de Editoração e Publicações (Coep)
Capa
Marcos Hartwich

Esta publicação deverá ser citada da seguinte forma:
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Relatório síntese
de área: Artes Visuais (licenciatura). Brasília: Inep, 2019.

Esta publicação é um dos produtos integrantes
do contrato celebrado entre o Inep e a Fundação
Cesgranrio, referente ao 2º Termo Aditivo do
Contrato nº 17/2016 com vigência de 30 de
agosto de 2018 a 29 de agosto de 2019.

SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO 1 DIRETRIZES PARA O ENADE/2018 ..................................................................... 7
1.1 OBJETIVOS ......................................................................................................... 7
1.2 MATRIZ DE AVALIAÇÃO ....................................................................................... 9
1.3 FORMATO DA PROVA ......................................................................................... 12
1.4 CÁLCULO DO CONCEITO ENADE ......................................................................... 13
1.5 OUTRAS CONVENÇÕES NO ÂMBITO DO ENADE .................................................... 20
1.5.1 ÍNDICE DE FACILIDADE ................................................................................ 20
1.5.2 CORRELAÇÃO PONTO-BISSERIAL ............................................................... 21
CAPÍTULO 2 DISTRIBUIÇÃO DOS CURSOS E DOS ESTUDANTES NO BRASIL ........................... 23
CAPÍTULO 3 CARACTERÍSTICAS DOS ESTUDANTES E COORDENADORES E IMPRESSÕES SOBRE
ATIVIDADES ACADÊMICAS E EXTRACURRICULARES ................................................................. 36
3.1 PERFIL DO ESTUDANTE ..................................................................................... 36
3.1.1 CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS E SOCIOECONÔMICAS ............................ 36
3.1.2 CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS AO HÁBITO DE ESTUDO, ACERVO DA
BIBLIOTECA E ESTUDO EXTRACLASSE .............................................................................. 54
3.1.3 COMPARAÇÃO DO NÍVEL DE DISCORDÂNCIA/CONCORDÂNCIA DE ESTUDANTES E
COORDENADORES COM RESPEITO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS E EXTRACLASSES ............ 57
3.2 - PERFIL DO COORDENADOR ............................................................................. 62
CAPÍTULO 4 PERCEPÇÃO DA PROVA .................................................................................. 72
4.1 GRAU DE DIFICULDADE DA PROVA ..................................................................... 73
4.1.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL .......................................................... 73
4.1.2 COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO............................................ 75
4.2 EXTENSÃO DA PROVA EM RELAÇÃO AO TEMPO TOTAL......................................... 77
4.3 COMPREENSÃO DOS ENUNCIADOS DAS QUESTÕES ............................................. 79
4.3.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL .......................................................... 79
4.3.2 COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO............................................ 81
4.4 SUFICIÊNCIA DAS INFORMAÇÕES/INSTRUÇÕES FORNECIDAS ................................ 83
4.5 DIFICULDADE ENCONTRADA AO RESPONDER À PROVA ........................................ 85
4.6 CONTEÚDOS DAS QUESTÕES OBJETIVAS DA PROVA ............................................ 87

i

4.7 TEMPO GASTO PARA CONCLUIR A PROVA ........................................................... 89
CAPÍTULO 5 DISTRIBUIÇÃO DOS CONCEITOS...................................................................... 92
5.1 PANORAMA NACIONAL DA DISTRIBUIÇÃO DOS CONCEITOS ................................... 92
5.2 CONCEITOS POR CATEGORIA ADMINISTRATIVA, POR MODALIDADE DE ENSINO E
GRANDE REGIÃO ............................................................................................................... 94
5.3 CONCEITOS POR ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA E GRANDE REGIÃO ........................ 99
CAPÍTULO 6 ANÁLISE TÉCNICA DA PROVA ....................................................................... 104
6.1 ESTATÍSTICAS BÁSICAS DA PROVA .................................................................. 105
6.1.1 ESTATÍSTICAS BÁSICAS GERAIS ............................................................... 105
6.1.2 ESTATÍSTICAS BÁSICAS NO COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL .............. 107
6.1.3 - ESTATÍSTICAS BÁSICAS DO COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO
................................................................................................................................... 110
6.2 ANÁLISE DAS QUESTÕES OBJETIVAS ............................................................... 113
6.2.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ........................................................ 113
6.2.2 COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO .......................................... 116
6.3 ANÁLISE DAS QUESTÕES DISCURSIVAS ........................................................... 120
6.3.1 COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ........................................................ 120
6.3.1.1 ANÁLISE DE CONTEÚDO DA QUESTÃO DISCURSIVA 1 DO COMPONENTE DE
FORMAÇÃO GERAL ................................................................................................... 123
6.3.1.2 COMENTÁRIOS SOBRE A CORREÇÃO DE CONTEÚDO DAS RESPOSTAS À
QUESTÃO DISCURSIVA 1 ........................................................................................... 124
6.3.1.3 ANÁLISE DE CONTEÚDO DA QUESTÃO DISCURSIVA 2 DO COMPONENTE DE
FORMAÇÃO GERAL ................................................................................................... 128
6.3.1.4 COMENTÁRIOS SOBRE A CORREÇÃO DE CONTEÚDO DAS RESPOSTAS À
QUESTÃO DISCURSIVA 2 ........................................................................................... 129
6.3.1.5 ANÁLISE DE LÍNGUA PORTUGUESA DAS QUESTÕES DISCURSIVAS DO
COMPONENTE DE FORMAÇÃO GERAL ........................................................................ 132
6.3.1.6 COMENTÁRIOS SOBRE A CORREÇÃO DAS RESPOSTAS DE FORMAÇÃO GERAL
COM RESPEITO À LÍNGUA PORTUGUESA ..................................................................... 134

6.3.2 COMPONENTE DE CONHECIMENTO ESPECÍFICO .......................................... 140
6.3.2.1 ANÁLISE DA QUESTÃO DISCURSIVA 3 DO COMPONENTE DE CONHECIMENTO
ESPECÍFICO .............................................................................................................. 142
6.3.2.2 - COMENTÁRIOS SOBRE AS RESPOSTAS À QUESTÃO DISCURSIVA 3 ...... 144

ii

6.3.2.3 - ANÁLISE DA QUESTÃO DISCURSIVA 4 DO COMPONENTE DE
CONHECIMENTO ESPECÍFICO ..................................................................................... 146
6.3.2.4 COMENTÁRIOS SOBRE AS RESPOSTAS À QUESTÃO DISCURSIVA 4 ........ 147
6.3.2.5 ANÁLISE DA QUESTÃO DISCURSIVA 5 DO COMPONENTE DE CONHECIMENTO
ESPECÍFICO .............................................................................................................. 150
6.3.2.6 COMENTÁRIOS SOBRE AS RESPOSTAS À QUESTÃO DISCURSIVA 5 ........ 152
6.3.3 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................... 155
GLOSSÁRIO DE TERMOS ESTATÍSTICOS UTILIZADOS NOS RELATÓRIOS SÍNTESE DO ENADE 157
ANEXO I ANÁLISE GRÁFICA DAS QUESTÕES ................................................................... 166
ANEXO II TABULAÇÃO DAS RESPOSTAS DO “QUESTIONÁRIO DA PERCEPÇÃO DA PROVA” POR
QUARTOS DE DESEMPENHO E GRANDES REGIÕES ................................................................ 202
ANEXO III TABULAÇÃO DAS RESPOSTAS DO “QUESTIONÁRIO DO ESTUDANTE” SEGUNDO SEXO
E QUARTOS DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES .................................................................. 212

ANEXO IV COMPARAÇÃO DA OPINIÃO DOS ESTUDANTES E COORDENADORES COM RESPEITO
ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS E EXTRACLASSES ................................................................... 285

ANEXO V QUESTIONÁRIO DO ESTUDANTE ...................................................................... 323
ANEXO VI QUESTIONÁRIO DO COORDENADOR DE CURSO ............................................... 332
ANEXO VII PROVA DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA ........................................................... 342
ANEXO VIII PADRÃO DE RESPOSTA QUESTÕES DISCURSIVAS E GABARITO DEFINITIVO DAS
QUESTÕES OBJETIVAS – ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA ............................................................. 375
ANEXO IX CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO DAS PROVAS DO ENADE .................................... 389

Convenções para as tabelas numéricas
Símbolo
0
0,0
.

Descrição
Dado numérico igual a zero não resultado de arredondamento
Dado numérico igual a zero resultado de arredondamento
Percentual referente ao caso de o total da classe ser igual a zero
Se não é possível calcular por falta de observações
Os arredondamentos não foram seguidos de ajustes para garantir soma 100% nas tabelas

iii

iv

APRESENTAÇÃO
Os resultados do Enade/2018, da Área de Administração Pública, expressos neste
relatório, apresentam, para além da mensuração quantitativa decorrente do desempenho dos
estudantes na prova a potencialidade da correlação entre indicadores quantitativos e
qualitativos acerca das características desejadas à formação do perfil profissional pretendido.
O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) é um dos pilares da
avaliação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), criado pela Lei
no. 10.861, de 14 de abril de 2004. Além do Enade, os processos de Avaliação de Cursos de
Graduação e de Avaliação Institucional constituem o tripé avaliativo do Sinaes; os resultados
desses instrumentos avaliativos, reunidos, permitem conhecer em profundidade o modo de
funcionamento e a qualidade dos cursos e Instituições de Educação Superior (IES) de todo o
Brasil.
Em seus 15 anos de existência, o Enade passou por diversas modificações. Dentre as
inovações mais recentes, estão o tempo mínimo de permanência do estudante na sala de
aplicação da prova (por uma hora), adotado em 2013, a obrigatoriedade de resposta ao
Questionário do Estudante e a publicação do Manual do Estudante, adotadas em 2014, e o
curso como unidade de análise em 2015. Até 2015, a unidade de análise era a combinação
de Área, IES e município, ou seja, se a IES oferecesse curso na Área em vários campi na
mesma cidade, a nota era calculada de forma agregada. A partir de 2016, as provas passaram
a ser identificadas nominalmente.
Os relatórios de análise dos resultados do Enade/2018 mantiveram, a princípio, a
estrutura adotada no Enade/2015 com as inovações desde então introduzidas. Dentre essas
destacam-se: (i) um relatório específico sobre o desempenho das diferentes Áreas na prova
de Formação Geral; (ii) uma análise do perfil dos coordenadores de curso; (iii) uma análise
sobre a percepção de coordenadores de curso e de estudantes sobre o processo de formação
ao longo da graduação; (iv) uma análise do desempenho linguístico dos concluintes, a partir
das respostas discursivas na prova de Formação Geral; e (v) uma análise em separado para
cursos presenciais e a distância (quando for o caso).
Essas medidas adotadas fazem parte de um amplo processo de revisão e reflexão
sobre os caminhos percorridos nestes 15 primeiros anos do Sinaes, a fim de aperfeiçoar os
processos, instrumentos e procedimentos de aplicação e, por extensão, de qualificar a
avaliação da educação superior brasileira, ampliando ainda sua visibilidade e utilização de
resultados.

1

O Enade, no ano de 2018, com base na Portaria nº 501/2018, foi aplicado para fins de
avaliação de desempenho dos estudantes dos cursos:
I - que conferem diploma de Bacharelado nas áreas de:
a) Administração;
b) Administração Pública;
c) Ciências Contábeis;
d) Ciências Econômicas;
e) Comunicação Social - Jornalismo;
f) Comunicação Social – Publicidade e Propaganda;
g) Design;
h) Direito;
i) Psicologia;
j) Relações Internacionais;
k) Secretariado Executivo;
l) Serviço Social
m) Teologia; e
m) Turismo.
II) que conferem o diploma de tecnólogo nas áreas de :
a) Comércio Exterior;
b) Design de Interiores;
c) Design de Moda;
d) Design Gráfico;
e) Gastronomia;
f) Gestão Comercial;
g) Gestão da Qualidade;
h) Gestão de Recursos Humanos;
i) Gestão Financeira;
j) Gestão Pública;

2

k) Logística;
l) Marketing; e
m) Processos Gerenciais.
Essa edição do Enade foi aplicada, no dia 25 de novembro de 2018, aos estudantes
habilitados, com o objetivo geral de avaliar o desempenho desses em relação aos conteúdos
programáticos previstos nas diretrizes curriculares, às habilidades e competências para a
atualização permanente e aos conhecimentos sobre a realidade brasileira, mundial e sobre
outras Áreas do conhecimento.
O Enade foi aplicado aos estudantes dos Cursos de Bacharelado que tinham
expectativa de conclusão do curso até julho de 2019 ou com oitenta por cento ou mais da
carga horária mínima do currículo do curso da IES concluída até o final das inscrições do
Enade/2018. E no caso dos Cursos Superiores de Tecnologia, para os estudantes que tinham
expectativa de conclusão do curso até dezembro de 2018 ou com setenta e cinco por cento
ou mais da carga horária mínima do currículo do curso até o final das inscrições do
Enade/2018.
Esses estudantes responderam, antes da realização da prova, a um questionário online (Questionário do Estudante, ver Anexo V), que teve a função de compor o perfil dos
participantes, integrando informações do seu contexto às suas percepções e vivências, e
investigou, ainda, a avaliação dos estudantes quanto à sua trajetória no curso e na IES, por
meio de questões objetivas que exploraram a oferta de infraestrutura e a Organização
Acadêmica do curso, bem como certos aspectos importantes da formação profissional.
Os coordenadores dos cursos também responderam a um questionário (Questionário
do Coordenador de Curso, ver Anexo VI) com questões semelhantes às formuladas para os
estudantes e que permitiram uma comparação.
Estruturam o Enade dois Componentes: o primeiro, denominado Componente de
Formação Geral, configura a parte comum às provas das diferentes Áreas, avalia
competências, habilidades e conhecimentos gerais, desenvolvidos pelos estudantes, os quais
facilitam a compreensão de temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão e à
realidade brasileira e mundial; o segundo, denominado Componente de Conhecimento
Específico, contempla a especificidade de cada Área, no domínio dos conhecimentos e
habilidades esperados para o perfil profissional.

3

ESTRUTURA DO RELATÓRIO
A estrutura geral do Relatório Síntese é composta pelos capítulos relacionados a
seguir, além desta Apresentação:
Capítulo 1: Diretrizes para o Enade/2018
Capítulo 2: Distribuição dos Cursos e dos Estudantes no Brasil
Capítulo 3: Características dos Estudantes e Coordenadores e Impressões sobre
Atividades Acadêmicas e Extracurriculares
Capítulo 4: Percepção da Prova
Capítulo 5: Distribuição dos Conceitos
Capítulo 6: Análise Técnica da Prova
O Capítulo 1 apresenta as diretrizes do Exame para a Área de Administração Pública,
com um caráter introdutório e explicativo, abrangendo o formato da prova e a Comissão
Assessora de Área. Além disso, dá a conhecer fórmulas estatísticas utilizadas para o cálculo
do conceito Enade.
O Capítulo 2 delineia um panorama quantitativo de cursos e estudantes concluintes na
Área, apresentando, em tabelas e mapas, a sua distribuição geográfica, segundo Categoria
Administrativa e Organização Acadêmica da IES. Para as tabelas, utilizam-se dados nacionais
por Grande Região e por Unidade Federativa. Os mapas são apresentados por Unidade
Federativa e por mesorregião, como definidas pelo IBGE1.
O Capítulo 3 enfatiza as características dos estudantes, reveladas a partir dos
resultados obtidos no Questionário do Estudante (Anexo V). O estudo desses dados favorece
o conhecimento e a análise do perfil socioeconômico, a percepção sobre o ambiente de
ensino-aprendizagem e dos fatores que podem estar relacionados ao desempenho dos
estudantes, cujas características são articuladas ao seu desempenho na prova, à Grande
Região de funcionamento do curso e à Categoria Administrativa da IES. Os questionários do
estudante e o questionário do coordenador (Anexo VI) apresentam algumas questões em
comum. Num segundo conjunto, tabelas apresentam uma comparação das impressões de
estudantes e coordenadores sobre os programas e projetos desenvolvidos no ambiente
acadêmico (mais tabelas deste tipo estão disponibilizadas no Anexo IV) utilizando essas
questões em comum. Adicionalmente, são apresentadas tabelas com características
selecionadas dos coordenadores, obtidas a partir dos resultados do Questionário de

1

IBGE, Divisão Regional do Brasil em Mesorregiões e Microrregiões Geográficas, 1990. Disponível em:
<biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv2269_1.pdf>.
4

Coordenador do Curso (ver Anexo VI). Um procedimento de Escalamento Ideal2, seguido de
uma Análise Fatorial, é aplicado às questões nas quais o Coordenador explicita graus de
concordância/discordância a uma série de asserções.
O Capítulo 4 trata das percepções dos estudantes quanto à prova Enade/2018, as
quais foram analisadas por meio de nove perguntas que avaliaram desde o grau de dificuldade
do exame até o tempo gasto para resolver as questões. Nesse capítulo, objetivou-se a
descrição desses resultados, relacionando os estudantes a quatro grupos de desempenho
(limitados pelos percentis: 25%; 50% ou mediana; e 75%), bem como à Grande Região onde
os cursos estavam sendo oferecidos.
O Capítulo 5 expõe o panorama nacional da distribuição dos conceitos dos cursos
avaliados no Enade/2018, por meio de tabelas, gráficos e análises que articulam os conceitos
à Categoria Administrativa e à Organização Acadêmica, estratificadas por Grande Região.
Nas Áreas que oferecem cursos nas modalidades presenciais e a distância, a informação dos
conceitos é também disponibilizada considerando esta desagregação.
O Capítulo 6 traz as análises gerais da prova quanto ao desempenho dos estudantes
no Enade/2018, expressas pelo cálculo das estatísticas básicas, além das estatísticas e
análises, em separado, sobre os Componentes de Formação Geral e Conhecimento
Específico. Nas tabelas, são disponibilizados os totais da população e dos presentes, além
de estatísticas das notas obtidas pelos estudantes: a média, o erro padrão da média, o desvio
padrão, a nota mínima, a mediana e a nota máxima. São também disponibilizados
histogramas das notas dos participantes nas questões. Os dados foram calculados tendo em
vista agregações resultantes dos seguintes critérios: nível nacional e por Grande Região,
Categoria Administrativa e Organização Acadêmica. Nas Áreas que oferecem cursos nas
modalidades presenciais e a distância, estatísticas selecionadas são também disponibilizadas
considerando esta desagregação. Questões discursivas e objetivas são analisadas também
em separado. Como as questões discursivas de Formação Geral foram avaliadas segundo
dois critérios (língua portuguesa e conteúdo), estes também são analisados em separado.
Complementarmente, são apresentados, ainda, nove anexos e um glossário de termos
estatísticos. O Anexo I apresenta a Análise Gráfica das Questões, os Anexos II e III
apresentam, respectivamente, as tabulações das respostas do “Questionário da Percepção
da Prova” e do “Questionário do Estudante” por Quartos de Desempenho e Grande Região,
o Anexo IV apresenta o cruzamento das informações correspondentes aos questionários dos
estudantes e dos coordenadores de curso, os Anexos V e VI, respectivamente, a íntegra dos

2

Meulman, J.J. (1998). Optimal scaling methods for multivariate categorical data analysis. Disponível em:
<www.unt.edu/rss/class/Jon/SPSS_SC/Module9/M9_CatReg/SWPOPT.pdf>.
5

Questionários do estudante e do coordenador, o Anexo VII, a íntegra da Prova de
Administração Pública, o Anexo VIII, o padrão de respostas das questões discursivas e o
gabarito das objetivas, e o Anexo IX, a concepção e elaboração das provas do Enade.
Espera-se que as análises e resultados aqui apresentados possam subsidiar
redefinições político-pedagógicas aos percursos de formação no cenário da educação
superior no país.

6

CAPÍTULO 1
DIRETRIZES PARA O ENADE/2018
1.1 OBJETIVOS
A Lei no 10.861, de 14 de abril de 2004, instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (SINAES), com o objetivo de “...assegurar o processo nacional de
avaliação das instituições de educação superior, dos cursos de graduação e do desempenho
acadêmico de seus estudantes”. De acordo com o § 1o do Artigo 1o da referida lei, o SINAES
tem por finalidades:
“a melhoria da qualidade da educação superior, a orientação da expansão da sua
oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e
social e, especialmente, a promoção do aprofundamento dos compromissos e
responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da
valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito
à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional”.

O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), como parte integrante
do SINAES, foi definido pela mesma lei, conforme a perspectiva da avaliação dinâmica que
está subjacente ao SINAES. O Enade tem por objetivo geral aferir o “desempenho dos
estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares da
respectiva Área de graduação, suas habilidades para ajustamento às exigências decorrentes
da evolução do conhecimento e suas competências para compreender temas exteriores ao
âmbito específico de sua profissão, ligados à realidade brasileira e mundial e a outras Áreas
do conhecimento.” A prova foi pautada pelas diretrizes e matrizes elaboradas pela Comissão
Assessora de Área de Administração Pública e pela Comissão Assessora de Área de
Formação Geral do Enade.
O Enade é complementado pelo Questionário do Estudante (com 68 questões,
preenchido on-line pelo estudante – ver Anexo V), o Questionário dos Coordenadores de
Curso (com 74 questões, preenchido on-line pelo coordenador – ver Anexo VI), as questões
de avaliação da prova (nove questões respondidas pelo estudante ao final da prova - ver
Anexo VII com a íntegra da prova de Administração Pública) e os dados do Censo da
Educação Superior3.
O Enade é aplicado, periodicamente, aos estudantes das diversas Áreas do
conhecimento que tenham cumprido os requisitos mínimos estabelecidos. Em 2018, o Enade
foi aplicado somente aos estudantes dos Cursos de Bacharelado que tinham expectativa de
conclusão do curso até julho de 2019 ou com oitenta por cento ou mais da carga horária

3 http://portal.inep.gov.br/microdados
7

mínima do currículo do curso da IES concluída até o final das inscrições do Enade/2018. E no
caso dos Cursos Superiores de Tecnologia, para os estudantes que tinham expectativa de
conclusão do curso até dezembro de 2018 ou com setenta e cinco por cento ou mais da carga
horária mínima do currículo do curso concluída até o final das inscrições do Enade/2018.
O desempenho dos estudantes de cada curso participante do Enade é expresso por
meio de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis.
A Comissão Assessora de Área de Administração Pública é composta pelos seguintes
professores, nomeados pela Portaria Inep nº 151, de 5 de março de 2018:


Arnaldo Provasi Lanzara, Universidade Federal Fluminense;



Daniel Reis Armond de Melo, Universidade Federal do Amazonas;



Eliane Barbosa da Conceição, Universidade da Integração Internacional da
Lusofonia Afro-Brasileira;



Janice Mileni Bogo, Universidade do Estado de Santa Catarina;



Luis Moretto Neto, Centro Universitário de Brusque;



Maria Isabel Araújo Rodrigues, Escola de Governo Professor Paulo Neves de
Carvalho; e



Renato Silvério Campos, Universidade Federal de Lavras.

Fazem parte da Comissão Assessora de Área de Formação Geral os seguintes
professores, designados pelas Portarias Inep nº 151, de 5 de março de 2018:


Fernanda Carla Wasner Vasconcelos, Centro Universitário UNA;



Franciana Carneiro de Castro, Universidade Federal do Acre;



Luciano Patrício Souza de Castro, Universidade Federal de Santa Catarina;



Magda Rodrigues da Cunha, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande
do Sul;

8



Mariléia Silva dos Reis, Universidade Federal de Sergipe;



Maurício Homma, Universidade Anhembi Morumbi; e



Rosane Maria Pio da Silva, Universidade de Brasília.

1.2 MATRIZ DE AVALIAÇÃO
As diretrizes para a elaboração da prova da Área de Administração Pública estão
definidas na Portaria Inep no 437, de 30 de maio de 2018.
A prova do Enade/2018, aplicada aos estudantes da Área de Administração Pública,
com duração total de 4 (quatro) horas, apresentou questões discursivas e de múltipla escolha,
relativas a um Componente de avaliação da Formação Geral, comum aos cursos de todas as
Áreas, e a um Componente Específico da Área de Administração Pública.
No Componente de avaliação da Formação Geral4, foram consideradas as seguintes
características integrantes do perfil profissional:
“I - ético e comprometido com as questões sociais, culturais e ambientais;

II - humanista e crítico, apoiado em conhecimentos científico, social e cultural,
historicamente construídos, que transcendam a área de sua formação;
III - protagonista do saber, com visão do mundo em sua diversidade para práticas
de multiletramentos, voltadas para o exercício da cidadania;
IV - proativo, solidário, autônomo e consciente na tomada de decisões,
considerando o contexto situacional; e
V - colaborativo e propositivo no trabalho em equipes, grupos e redes, atuando
com respeito, cooperação, iniciativa e responsabilidade social.”
No Componente de Formação Geral, de acordo com o art. 6º da Portaria Inep nº 444,
de 30 de maio de 2018, foram verificadas as seguintes competências:
“I. fazer escolhas éticas e responsabilizar-se por suas consequências;
II. promover diálogo e práticas de convivência, compartilhando saberes e
conhecimentos;
III. trabalhar em equipe, de forma flexível e colaborativa;
IV. buscar soluções viáveis e inovadoras na resolução de situações-problema;
V. organizar, interpretar e sintetizar informações para tomada de decisões;
VI. planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da análise de
necessidades, de forma coerente, em contextos diversos;

4 Art. 5o, Portaria Inep nº 444, de 30 de maio de 2018.
9

VII. compreender as linguagens e suas respectivas variações como expressão das
diferentes manifestações étnico-culturais;
VIII. identificar representações verbais, gráficas e numéricas de um mesmo significado;
IX. formular e articular argumentos e contra-argumentos consistentes em situações
sociocomunicativas; e
X. ler, interpretar e produzir textos com clareza e coerência.”
De acordo com o Artigo art. 7º da Portaria Inep nº 444, de 30 de maio de 2018, as
questões do Componente de Formação Geral versam sobre os seguintes temas:
“I. Ética, democracia e cidadania;
II. Estado, sociedade e trabalho;
III. Educação e Ciência;
IV. Cultura e arte;
V. Tecnologia e inovação;
VI. Meio ambiente: natureza e intervenção humana;
VII. Processos de globalização e política internacional; e
VIII.

Sociodiversidade

e

multiculturalismo:

solidariedade/violência,

tolerância/intolerância, inclusão/exclusão, sexualidade, relações de gênero e relações étnicoraciais.”
O Componente de avaliação de Formação Geral do Enade/2018 foi composto por 10
(dez) questões, sendo 2 (duas) questões discursivas e 8 (oito) de múltipla escolha, envolvendo
situações-problema e estudos de casos. As questões discursivas do Componente de
Formação Geral buscaram investigar aspectos como clareza, coerência, coesão, estratégias
argumentativas, utilização de vocabulário adequado e correção gramatical do texto.
A prova do Enade/2018, no Componente de Conhecimento Específico da Área de
Administração Pública, avaliou se o estudante desenvolveu, no processo de formação, as
seguintes competências5:
“I. aplicar os princípios da administração pública no exercício da atividade profissional
na condição de agente público;
II. planejar, organizar e dirigir planos e programas públicos;

5 Art. 6o, Portaria Inep nº 437, de 30 de maio de 2018.
10

III. controlar processo de tomada de decisão e inovação no ciclo de políticas e projetos
públicos;
IV. reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de
interesse público;
V. aplicar métodos e técnicas de natureza quantitativa e qualitativa em atividades da
administração pública;
VI. realizar processos de negociação e de mediação referentes à administração
pública; e
VII. utilizar processos de comunicação intra/interinstitucional e social de forma
assertiva, efetiva e legítima.”
A prova do Enade/2018, no Componente Específico da Área de Administração Pública,
teve como subsídio as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em
Administração Pública, expressas na Resolução CNE/CES n° 1, de 13 de junho de 2014, as
normativas associadas às Diretrizes Curriculares Nacionais e a legislação profissional, tendo
tomado como referência do perfil do concluinte as seguintes características:6
“I. ético e crítico, com atuação fundamentada nos princípios da administração pública;
II. responsável em relação à res publica e ao caráter público e democrático do Estado;
III. proativo, criativo e inovador nos diferentes contextos organizacionais e
socioambientais;
IV. comprometido com a coprodução do bem público com a isonomia e legitimidade
social e com o respeito à diversidade local e global; e
V. integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública.”
A prova do Enade/2018, no Componente Específico da Área de Administração Pública,

tomou como referencial os seguintes conteúdos curriculares 7:
“I. Filosofia, ética, antropologia, sociologia e ciência política;
II. Teorias das organizações e da administração pública;
III. Planejamento e Gestão governamental;
IV. Gestão de políticas, de programas e de projetos públicos e socioambientais;

6 Art. 5º, Portaria Inep nº 437, de 30 de maio de 2018.
7 Art.7º, Portaria Inep nº 437, de 30 de maio de 2018.
11

V. Gestão de áreas funcionais (pessoas, finanças, orçamento público, logística de
materiais e de serviços);
VI. Gestão de processos;
VII. Matemática e Estatística aplicadas à administração pública;
VIII. Direito, Economia e Ciências Contábeis;
IX. Psicologia aplicada às organizações;
X. Métodos qualitativos aplicados à administração pública;
XI. Sistemas e Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC);
XII. Conteúdos relacionados, nas diferentes áreas disciplinares, à realidade histórica e
contemporânea da sociedade e do Estado brasileiro; e
XIII. Conteúdos relacionados à capacidade de leitura, escrita, expressão e
comunicação.
A parte relativa ao Componente de Conhecimento Específico da Área de
Administração Pública do Enade/2018 foi elaborada atendendo à seguinte distribuição8: 30
(trinta) questões, sendo 3 (três) discursivas e 27 (vinte e sete) de múltipla escolha, envolvendo
situações-problema e estudos de caso.

1.3 FORMATO DA PROVA
Como já comentado, a prova do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes de
2018 foi estruturada em duas partes: a primeira, comum a todos os cursos, e a segunda,
específica de cada uma das Áreas avaliadas:


Formação Geral (FG): composta de 10 questões, sendo 8 objetivas e 2
discursivas;



Componente Específico (CE): composta de 30 questões, sendo 27 objetivas e
3 discursivas.

A nota final do estudante no Enade é obtida pela média ponderada na qual a parte de
Formação Geral responde por 25,0%, e a parte de conhecimento específico, por 75,0%9.
O Componente de Formação Geral (FG) é assim constituído:

8 Art. 4º, parágrafo único da Portaria Inep nº 437, de 30 de maio de 2018.
9 nota técnica nº 20/2019/CGCQES/DAES
12



8 (oito) questões objetivas com peso idêntico, perfazendo 100,0%. Assim, a nota bruta
das questões objetivas de FG é a proporção de acertos dessas questões;



2 (duas) questões discursivas, cuja correção leva em consideração o conteúdo, com
peso de 80,0%, e aspectos referentes à Língua Portuguesa com peso de 20,0%
distribuídos da seguinte maneira: Aspectos Ortográficos (30,0%); Aspectos textuais
(20,0%); e Aspectos morfossintáticos e vocabulares (50,0%). A Nota das questões
discursivas de Formação Geral é a média simples das notas das duas questões
discursivas.
A nota de Formação Geral é a média ponderada das duas notas, Objetiva e Discursiva,

com pesos de 60,0% e 40,0%, respectivamente.
O Componente de Conhecimento Específico é constituído por:


27 (vinte e sete) questões objetivas, com peso idêntico. Assim, a nota das
questões de conhecimento específico é a proporção de acertos destas
questões;



3 (três) questões discursivas nas quais 100,0% da nota referem-se ao
conteúdo. A nota das questões discursivas de Conhecimento Específico é a
média simples das notas dessas 3 questões.

A nota de Conhecimento Específico é a média ponderada das duas notas, Objetiva e
Discursiva, com pesos iguais a, respectivamente, 15,0% e 85,0%.
As notas dos dois Componentes, de Formação Geral e de Conhecimento Específico,
são então arredondadas à primeira casa decimal. Para a obtenção da nota final do estudante,
as notas dos dois componentes foram ponderadas por pesos proporcionais ao número de
questões: 25,0% para o Componente de Formação Geral e 75,0% para o Componente de
Conhecimento Específico. Esta nota foi também arredondada a uma casa decimal.

1.4 CÁLCULO DO CONCEITO ENADE10
Até 2014, o Conceito Enade era calculado para cada Unidade de Observação,
constituída pelo conjunto de cursos que compõe uma área de avaliação específica do Enade,
de uma mesma Instituição de Educação Superior (IES) em um determinado município. A partir
de 2015, o Conceito Enade foi calculado para cada Curso de Graduação avaliado, conforme
enquadramento pelas Instituições de Educação Superior em uma das áreas de avaliação

10 Adaptado da Nota Técnica CGCQES/DAES nº 16/2018.
13

elencadas no artigo 1º da Portaria Normativa do MEC nº 501, de 25 de maio de 2018, de
acordo com a metodologia explicitada na Nota Técnica nº 16/2018/CGCQES/DAES11. É
importante notar que as provas do Enade podem apresentar diferentes níveis de dificuldade
de ano para ano. Diferentemente de outras provas aplicadas pelo Inep, como o Saeb e o
Enem, que utilizam a Teoria de Resposta ao Item (TRI), o que permite a comparação de
diferentes edições, o Enade utiliza a Teoria Clássica dos Itens – TCT, o que não garante a
comparabilidade entre edições do exame. A padronização para o cálculo do Conceito Enade
garante a comparabilidade dentro de uma determinada área e para um determinado ano,
nunca entre diferentes edições do Enade e tampouco entre áreas do mesmo ano.
A partir de 2008, o Conceito Enade passou a considerar em seu cálculo apenas o
desempenho dos alunos concluintes. Assim sendo, todos os cálculos descritos a seguir
consideram apenas os alunos dos Cursos de Bacharelado que tinham expectativa de
conclusão do curso até julho de 2019 ou com oitenta por cento ou mais da carga horária
mínima do currículo do curso da IES concluída até o final das inscrições do Enade/2018. E no
caso dos Cursos Superiores de Tecnologia, os alunos que tinham expectativa de conclusão
do curso até dezembro de 2018 ou com setenta e cinco por cento ou mais da carga horária
mínima do currículo do curso até o final das inscrições do Enade/2018. Assim sendo, todos
os cálculos descritos a seguir consideram apenas os referidos alunos, inscritos na condição
de regular, que compareceram ao exame, ou seja, os alunos concluintes participantes do
Enade em 2018.
O passo inicial para o cálculo do Conceito Enade de um curso é a obtenção do
desempenho médio12 de seus concluintes no Componente de Formação Geral (FG) e no
Componente de Conhecimento Específico (CE). Para o cálculo do desempenho médio do jésimo curso, no Componente de Formação Geral, utiliza-se a equação seguinte.

𝐹𝐺𝑘𝑗 =

∑𝑁
𝑖=1 𝐹𝐺𝑘𝑗𝑖
𝑁𝑘𝑗

(1)

Onde:

𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área da
avaliação k;

11 Para a modalidade a distância (EAD), considera-se o município de funcionamento da sede do curso.
12 Os valores dos desempenhos médios no Componente de Formação Geral e no Componente de Conhecimento
Específico dos cursos com menos de 2 (dois) concluintes participantes são substituídos por “missing” (vazio).
14

𝐹𝐺𝑘𝑗𝑖 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do i-ésimo concluinte do jésimo curso da área de avaliação k; e

𝑁𝑘𝑗 é o número de concluintes participantes do j-ésimo curso de área de avaliação k.

Para o cálculo do desempenho médio do curso j, no Componente de Conhecimento
Específico, utiliza-se a seguinte equação.

𝐶𝐸𝑘𝑗 =

∑𝑁
𝑖=1 𝐶𝐸𝑘𝑗𝑖
𝑁𝑘𝑗

(2)

onde:

𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Conhecimento Específico do j-ésimo curso da
área da avaliação k;

𝐶𝐸𝑘𝑗𝑖 é a nota bruta no Componente de Conhecimento Específico do i-ésimo
concluinte do j-ésimo curso da área de avaliação k; e

𝑁𝑘𝑗 é o número de concluintes participantes do j-ésimo curso de área de avaliação k.
O segundo passo é a obtenção da média nacional13 da área de avaliação k no
Componente de Formação Geral e no Componente de Conhecimento Específico. Para o
cálculo da média nacional da área de avaliação k no Componente de Formação Geral, utilizase a equação subsequente.

𝐹𝐺𝑘 =

∑𝑇
𝑗=1 𝐹𝐺𝑘𝑗
𝑇𝑘

(3)

Onde:

𝐹𝐺𝑘 é a nota média no Componente de Formação Geral da área da avaliação k;
𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota média no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de
avaliação k; e

𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k.

13 Os cursos com desempenho médio igual a zero não são considerados no cálculo das médias e desvios-padrão
nacionais da área de avaliação.
15

Para o cálculo da média nacional da área de avaliação k no Componente Específico,
utiliza-se a seguinte equação.

𝐶𝐸𝑘 =

∑𝑇
𝑗=1 𝐶𝐸𝑘𝑗

(4)

𝑇𝑘

Onde:

𝐶𝐸𝑘 é a nota média no Componente de Conhecimento Específico da área de
avaliação k;

𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Conhecimento Específico do j-ésimo curso da
área de avaliação k; e

𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k.
Em seguida, calcula-se o desvio-padrão nacional de cada área de avaliação k no
Componente de Formação Geral e no Componente de Conhecimento Específico. Para o
cálculo do desvio-padrão nacional da área de avaliação k no Componente de Formação Geral,
utiliza-se a equação subsequente.
2

𝑆𝐹𝐺𝑘

∑𝑇 (𝐹𝐺𝑘𝑗 −𝐹𝐺𝑘 )

𝑗=1
=√

(5)

𝑇𝑘 −1

Onde:

𝑆𝐹𝐺𝑘 é o desvio-padrão no Componente de Formação Geral da área da avaliação k;
𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de
avaliação k;

𝐹𝐺𝑘 é a nota média no Componente de Formação Geral da área de avaliação k; e
𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k.
Para o cálculo do desvio-padrão nacional da área de avaliação k no Componente de
Conhecimento Específico, utiliza-se a equação seguinte.

𝑆𝐶𝐸𝑘
Onde:

16

∑𝑇 (𝐶𝐸𝑘𝑗 −𝐶𝐸𝑘 )

𝑗=1
=√

𝑇𝑘 −1

2

(6)

𝑆𝐶𝐸𝑘 é o desvio-padrão no Componente de Conhecimento Específico da área da
avaliação k;

𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Conhecimento Específico do j-ésimo curso da
área de avaliação k;

𝐶𝐸𝑘 é a nota média no Componente de Conhecimento Específico da área de
avaliação k; e

𝑇𝑘 é o número de cursos da área de avaliação k.
O próximo passo consiste em se calcularem os afastamentos padronizados no
Componente de Formação Geral e Componente de Conhecimento Específico de cada curso
j da área de avaliação k. Para o cálculo do afastamento padronizado no Componente de
Formação Geral, utiliza-se a equação subsequente.

𝑍𝐹𝐺𝑘𝑗 =

𝐹𝐺𝑘𝑗 −𝐹𝐺𝑘
𝑆𝐹𝐺𝑘

(7)

Onde:

𝑍𝐹𝐺𝑘𝑗 é o afastamento padronizado no Componente de Formação Geral do j-ésimo
curso da área de avaliação k;

𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso da área de
avaliação k;

𝐹𝐺𝑘 é a nota média no Componente de Formação Geral da área de avaliação k; e
𝑆𝐹𝐺𝑘 é o desvio padrão no Componente de Formação Geral da área de avaliação k.

Para o cálculo do afastamento padronizado no Componente de Conhecimento
Específico, utiliza-se a seguinte equação.

𝑍𝐶𝐸𝑘𝑗 =

𝐶𝐸𝑘𝑗 −𝐶𝐸𝑘
𝑆𝐶𝐸𝑘

(8)

Onde:

𝑍𝐶𝐸𝑘𝑗 é o afastamento padronizado no Componente de Conhecimento Específico do
curso j da área de avaliação k;
17

𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota bruta no Componente de Conhecimento Específico do j-ésimo curso da
área de avaliação k;

𝐶𝐸𝑘 é a nota média no Componente de Conhecimento Específico da área de
avaliação k; e

𝑆𝐶𝐸𝑘 é o desvio padrão no Componente de Conhecimento Específico da área de
avaliação k.
Para que todas os cursos tenham suas notas no Componente de Formação Geral e
no Componente de Conhecimento Específico numa escala de 0 a 5, efetua-se a interpolação
linear14, obtendo-se, assim, respectivamente, as Notas Padronizadas no Componente de
Formação Geral e no Componente de Conhecimento Específico de cada curso j. No que se
refere ao Componente de Formação Geral, utiliza-se a seguinte equação:

𝑁𝑃𝐹𝐺𝑘𝑗 = 5 ∙ (

𝑍𝐹𝐺𝑘𝑗 −𝑍𝐹𝐺𝑘 min
𝑍𝐹𝐺𝑘 max − 𝑍𝐹𝐺𝑘 min

)

(9)

Onde:

𝑁𝑃𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota padronizada no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso
da área de avaliação k;

𝑍𝐹𝐺𝑘𝑗 é o afastamento padronizado no Componente de Formação Geral do j-ésimo
curso da área de avaliação k;

𝑍𝐹𝐺𝑘 min é o afastamento padronizado mínimo no Componente de Formação Geral
da área de avaliação k; e

𝑍𝐹𝐺𝑘 max é o afastamento padronizado máximo no Componente de Formação Geral
da área de avaliação k.

Para a obtenção da nota padronizada do j-ésimo curso referente ao Componente de
Conhecimento Específico, utiliza-se a equação subsequente.

14 Os cursos com afastamento padronizado menor que -3,0 e maior que +3,0 recebem nota padronizada igual a
0 (zero) e 5(cinco), respectivamente, e não são utilizadas como mínimo ou máximo na fórmula, pelo fato de terem
valores discrepantes (outliers) dos demais.
18

𝑁𝑃𝐶𝐸𝑘𝑗 = 5 ∙ (

𝑍𝐶𝐸𝑘𝑗 −𝑍𝐶𝐸𝑘 min
𝑍𝐶𝐸𝑘 max − 𝑍𝐶𝐸𝑘 min

)

(10)

Onde:

𝑁𝑃𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota padronizada no Componente de Conhecimento Específico do j-ésimo
curso da área de avaliação k;

𝑍𝐶𝐸𝑘𝑗 é o afastamento padronizado no Componente de Conhecimento Específico do
j-ésimo curso da área de avaliação k;

𝑍𝐶𝐸𝑘 min é o afastamento padronizado mínimo no Componente de Conhecimento
Específico da área de avaliação k; e

𝑍𝐶𝐸𝑘 max é o afastamento padronizado máximo no Componente de Conhecimento
Específico da área de avaliação k.
Por fim, a Nota dos Concluintes no Enade do j-ésimo curso (NCkj) da área de avaliação
k é a média ponderada das notas padronizadas do respectivo curso no Componente de
Formação Geral e no Componente de Conhecimento Específico, sendo 25% o peso do
Componente de Formação Geral e 75% o peso do Componente de Conhecimento Específico
da nota final, como mostra a equação 11.

𝑁𝐶𝑘𝑗 = 0,25 ∙ 𝑁𝑃𝐹𝐺𝑘𝑗 + 0,75 ∙ 𝑁𝑃𝐶𝐸𝑘𝑗

(11)

Onde:

𝑁𝐶𝑘𝑗 é a nota dos concluintes no Enade do j-ésimo curso da área de avaliação k;
𝑁𝑃𝐹𝐺𝑘𝑗 é a nota padronizada no Componente de Formação Geral do j-ésimo curso
da área de avaliação k; e

𝑁𝑃𝐶𝐸𝑘𝑗 é a nota padronizada no Componente de Conhecimento Específico do j-ésimo
curso da área de avaliação k.

O Conceito Enade é uma variável discreta que assume valores de 1 a 5, resultantes
da conversão do valor contínuo calculado conforme definido na Tabela 1.1.

19

Tabela 1.1 – Parâmetro de conversão do
NCkj em Conceito Enade – Enade/2018
Conceito Enade
(faixa)

NCkj
(Valor Contínuo)

1

0 ≤ NCkj < 0,945

2

0,945 ≤ NCkj < 1,945

3

1,945 ≤ NCkj < 2,945

4

2,945 ≤ NCkj < 3,945

5

3,945 ≤ NCkj ≤ 5

Fonte: MEC/Inep/Daes – Nota Técnica CGCQES/DAES nº 16/2018

Os cursos com menos de 2 participantes e também aqueles com desempenho médio
igual a zero não são considerados no cálculo das médias e dos desvios-padrão nacionais da
área de avaliação. Os cursos com menos de 2 (dois) concluintes participantes no Exame não
obtêm o Conceito Enade, ficando “Sem Conceito (SC)”. Isso ocorre para preservar a
identidade do estudante, de acordo com o exposto no § 9º do artigo 5º da Lei nº 10.861, de
14 de abril de 200415. Os cursos com desempenho médio igual a zero tampouco recebem
conceito, ficando igualmente “Sem Conceito (SC)”.

1.5 OUTRAS CONVENÇÕES NO ÂMBITO DO ENADE
1.5.1 Índice de facilidade
As questões aplicadas na prova do Enade são avaliadas quanto ao nível de facilidade.
Para isso, verifica-se o percentual de acerto de cada questão objetiva. A Tabela 1.2 apresenta
as classificações de questões segundo o percentual de acerto, considerado como índice de
facilidade. Questões acertadas por 86% dos estudantes, ou mais, são consideradas muito

15 O texto oficial está assim enunciado: “Na divulgação dos resultados da avaliação é vedada a identificação
nominal do resultado individual obtido pelo aluno examinado, que será a ele exclusivamente fornecido em
documento específico, emitido pelo Inep”.
20

fáceis. No extremo oposto, questões com percentual de acerto igual ou inferior a 15% são
consideradas muito difíceis.
Tabela 1.2 - Classificação de questões
segundo
Índice
de
Facilidade
–
Enade/2018
Índice de Facilidade

Classificação

 0,86

Muito fácil

0,61 a 0,85

Fácil

0,41 a 0,60

Médio

0,16 a 0,40

Difícil

Muito difícil
 0,15
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

1.5.2 Correlação Ponto-Bisserial
As questões objetivas aplicadas na prova do Enade devem ter um nível mínimo de
poder de discriminação. Para ser considerada apta a avaliar os alunos dos cursos, uma
questão deve ser mais acertada por alunos que tiveram bom desempenho do que pelos que
tiveram desempenho ruim. Um índice que mede essa capacidade das questões e que foi
escolhido para ser utilizado no Enade é o denominado correlação Ponto-Bisserial, usualmente
representado por rpb . O índice é calculado para cada Área de avaliação e, em separado, para
o Componente de Formação Geral e de Conhecimento Específico. A correlação PontoBisserial para uma questão objetiva do Componente de Formação Geral da prova dessa Área
será calculada pela fórmula a seguir:

rpb 

C A  CT
ST

p
,
q

(12)

em que C A é a média obtida na parte objetiva de Formação Geral da prova pelos alunos que
acertaram a questão; C T representa a média obtida na prova por todos os alunos da Área;

ST é o desvio padrão das notas nesta parte da prova de todos os alunos da Área; p é a
proporção de estudantes que acertaram a questão (número de alunos que acertaram a
questão dividido pelo número total de alunos que compareceram à prova), e q  1  p é a
proporção de estudantes que erraram a questão.
Frequentemente mais de uma questão pode ser eliminada de uma prova pelo critério
Ponto-Bisserial. No momento que uma questão é eliminada de uma prova por não apresentar
coerência entre o acerto da questão e a nota da prova, esta eliminação afeta obviamente a
21

nota e a relação das demais questões com a nota. A eliminação sequencial pode então
diminuir o número total de questões eliminadas. O procedimento utilizado foi numa primeira
etapa, a eliminação da questão com o menor coeficiente de correlação Ponto-Bisserial e o
recálculo da nota da prova e das correlações. Numa segunda etapa, foi verificado se ainda
existia alguma questão com coeficiente abaixo do limite estipulado (ver Tabela 1.3). Caso
positivo, esta questão era também eliminada e as notas e as correlações recalculadas. Este
passo era reiterado até que todas as questões remanescentes apresentassem coeficientes
de correlação Ponto-Bisserial acima do limite estipulado.
Este mesmo procedimento é realizado para as questões da parte objetiva de
Conhecimento Específico de cada Área.
A Tabela 1.3 apresenta a classificação de questões segundo o poder de discriminação,
utilizando-se, para tal, o índice de discriminação (Ponto-Bisserial).
Tabela 1.3 – Classificação de questões
segundo Índice de Discriminação
(Ponto-Bisserial) – Enade/2018
Índice de Discriminação

Classificação

 0,40

Muito Bom

0,30 a 0,39

Bom

0,20 a 0,29

Médio

 0,19
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Fraco

Questões com índice de discriminação fraco, com valores ≤ 0,19, são eliminadas do
cômputo das notas.

22

CAPÍTULO 2
DISTRIBUIÇÃO DOS CURSOS E DOS
ESTUDANTES NO BRASIL
Em 2018, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes na Área de Administração
Pública contou com a participação de estudantes de 61 cursos.
Considerando-se a Categoria Administrativa da IES, destaca-se a predominância das
Instituições Públicas de ensino, que concentraram 58 dos 61 cursos de Administração Pública,
número correspondente a 95,1% dos cursos avaliados (Tabela 2.1).
Como mostrado na Tabela 2.1, a região Nordeste foi a de maior representação,
concentrando 22 cursos, ou 36,1% do total nacional. A região Sudeste participou com 20
cursos, correspondendo a 32,8% do total de cursos. A região Sul teve oito cursos
participantes, correspondendo a 13,1% do total. A região Centro-Oeste participou com seis
cursos (9,8% do total). A região de menor representação foi a Norte, com cinco cursos ou
8,2% do total.
Considerando-se a distribuição dos cursos por Categoria Administrativa em cada
Grande Região, as regiões Sul e Norte são as que apresentam a maior proporção de cursos
em Instituições Públicas (100,0%). Em contrapartida, a região Centro-Oeste é a que apresenta
a maior proporção de cursos em Instituições Privadas (16,7%). Nas regiões Nordeste,
Sudeste e Centro-Oeste encontra-se a mesma quantidade de cursos em Instituições Privadas
do país, com um curso cada entre os três dessa categoria.
Em todas as regiões observa-se o predomínio de cursos em Instituições Públicas:
100,0% na região Norte, 95,5% na região Nordeste, 95,0% na região Sudeste, 100,0% na
região Sul e 83,3% na região Centro-Oeste.
Considerando-se a Modalidade de Ensino, constata-se que a maioria dos cursos - 35
dos 61 - oferece Educação a Distância. Em todas as regiões ocorrem cursos vinculados a
essa modalidade. A região Nordeste apresenta o maior contingente de cursos nessa
modalidade de Ensino, 16 cursos, o que corresponde a 45,7% do total dessa modalidade. A
região Sudeste apresenta o segundo maior contingente com seis cursos (17,1%). A região
Norte apresenta cinco cursos (14,3%), e as regiões Sul e Centro-Oeste apresentam quatro
cursos cada (11,4% para cada).
Os 26 cursos (42,6%) na Modalidade de Ensino Presencial estão distribuídos em
quatro regiões, apenas a região Norte não apresenta cursos vinculados a essa Modalidade

23

de Ensino. A região Sudeste apresenta o maior contingente de cursos (14), seguido das
regiões Nordeste, Sul e Centro-Oeste, respectivamente, seis, quatro e dois cursos.
Tabela 2.1 – Distribuição absoluta e percentual na linha de Cursos Participantes por
Categoria Administrativa e por Modalidade de Ensino, segundo a Grande Região –
Enade/2018 - Administração Pública
Categoria Administrativa
Grande Região

Total

Públicas

Privadas

Brasil

61
100,0%
5
100,0%
22
100,0%
20
100,0%
8
100,0%
6
100,0%

58
95,1%
5
100,0%
21
95,5%
19
95,0%
8
100,0%
5
83,3%

3
4,9%
0
0,0%
1
4,5%
1
5,0%
0
0,0%
1
16,7%

NO
NE
SE
SUL
CO

Modalidade de Ensino
Educação
Educação a
Presencial
Distância
26
35
42,6%
57,4%
0
5
0,0%
100,0%
6
16
27,3%
72,7%
14
6
70,0%
30,0%
4
4
50,0%
50,0%
2
4
33,3%
66,7%

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Na Tabela 2.2, é disponibilizado o número de cursos de Administração Pública, por
Organização Acadêmica, segundo as Grandes Regiões brasileiras. Dos 61 cursos de
Administração Pública avaliados no exame, 55, equivalentes a 90,2% do total, eram
oferecidos em Universidades. As Faculdades apresentaram três cursos (4,9% do total), e os
Centros Universitários ofereceram um (1,6% do total). Os CEFET/IFET, por sua vez,
ofereceram dois cursos, o que corresponde a 3,3% do total de cursos.
Entre as Grandes Regiões, a Nordeste apresentou quantitativo mais elevado de cursos
em três tipos de Organização Acadêmica: Universidades (19), Centros Universitários (1) e
CEFET/IFET (2). Nessa região não houve cursos vinculados a Faculdades.
Na sequência de regiões que apresentaram maiores quantitativos, a Sudeste figurou
na segunda posição, com 20 cursos, dos quais 18 eram vinculados a Universidades; e dois,
a Faculdades. Não houve cursos vinculados a Centros Universitários e nem a CEFET/IFET.
Já a região Sul contou com oito cursos em Universidades, somente.
A região Centro-Oeste contou com cinco cursos em Universidades, e um em
Faculdades, totalizando seis cursos.
Como já mencionado, a região Norte foi a com menor representação no total nacional
de cursos de Administração Pública, cinco cursos, todos em Universidades.

24

Tabela 2.2 – Distribuição absoluta e percentual na linha de Cursos Participantes por
Organização Acadêmica, segundo a Grande Região – Enade/2018 - Administração
Pública

Grande Região
Brasil

Total

61
100,0%
NO
5
100,0%
NE
22
100,0%
SE
20
100,0%
SUL
8
100,0%
CO
6
100,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Organização Acadêmica
Centro
Universidades
Faculdades
Universitários
55
1
3
90,2%
1,6%
4,9%
5
0
0
100,0%
0,0%
0,0%
19
1
0
86,4%
4,5%
0,0%
18
0
2
90,0%
0,0%
10,0%
8
0
0
100,0%
0,0%
0,0%
5
0
1
83,3%
0,0%
16,7%

CEFET/IFET
2
3,3%
0
0,0%
2
9,1%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%

A distribuição dos cursos avaliados no Enade/2018, na Área de Administração Pública,
por Unidade da Federação, é apresentada na Figura 2.1 e no Gráfico 2.1. Na legenda do
mapa (Figura 2.1), observam-se cinco grupos, cada um composto por uma quantidade
aproximadamente igual de UF. A partir dessa subdivisão, foi estabelecido um número mínimo
(x) e um número máximo (y) de cursos oferecidos em cada grupo de UF. A notação x ┤y indica
que o intervalo não inclui x e inclui y.
Foram avaliados cursos de Administração Pública em quase todas as UF, exceto Acre,
Amazonas, Espírito Santo, Mato Grosso e Roraima. Pode-se observar que Minas Gerais e
Rio de Janeiro foram os estados com maior representação, seguidos de Ceará e São Paulo.
Os quatro primeiros estados correspondem a 41,0% dos cursos de Administração Pública
avaliados no Enade de 2018. No outro extremo, os estados com menor participação, um curso
cada, foram Amapá, Bahia, Maranhão, Pará, Rondônia, Rio Grande do Sul e Sergipe,
correspondendo a 11,5% dos cursos avaliados.

25

Figura 2.1 – Cursos Participantes, por Unidade da Federação, com indicação de Grande
Região – Enade/2018 - Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

26

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

27

O número de estudantes inscritos e Ausentes, bem como o de estudantes Presentes,
no Enade/2018 de Administração Pública, por Categoria Administrativa e Modalidade de
Ensino, é apresentado na Tabela 2.3. Em todo o Brasil, inscreveram-se no exame 4.326
estudantes, sendo que 3.481 estavam Presentes (19,5% de ausências) e 2.770 (64,0%) eram
oriundos de cursos de Educação a Distância. Os inscritos que frequentavam Educação
Presencial eram 1.556 alunos (36,0%). A menor taxa de absenteísmo aconteceu na região
Sul (9,1%), e a maior, na região Nordeste (26,0%). No que se refere à Categoria
Administrativa, o absenteísmo foi maior entre os estudantes de Instituições Públicas (19,9%)
do que entre os de Instituições Privadas (11,2%). Quando se considera a Modalidade de
Ensino, observa-se que o absenteísmo foi menor entre os alunos provenientes da Educação
Presencial (13,0%) em relação aos de Educação a Distância (23,2%).
Paralelamente ao observado em todas as regiões brasileiras quanto à distribuição dos
cursos, a maioria dos estudantes estava vinculada a cursos em Instituições Públicas. Em tais
instituições concentraram-se 96,1% dos estudantes de Administração Pública de todo o país
inscritos no Enade/2018 (4.157 estudantes em IES Públicas e 169 em IES Privadas).
A região Sudeste contou com o maior número de estudantes inscritos, 1.700 alunos,
correspondendo a 39,3% do total nacional. O percentual de estudantes cursando
Administração Pública em IES Públicas foi de 92,9%. Na maioria das regiões são encontradas
as duas Modalidades de Ensino, no entanto apenas nessa região o contingente vinculado a
Educação Presencial, 989 (58,2%), é superior ao vinculado a Educação a Distância, 711
(41,8%). O absenteísmo nessa região foi de 16,1%.
A região Nordeste contou com segundo maior contingente de inscritos, 1.514, dos
quais 1.497 (98,9%) estudavam em Instituições Públicas, enquanto 17 (1,1%), em Instituições
Privadas. Esse contingente correspondeu a 35,0% dos alunos inscritos na área. O
absenteísmo nessa região foi de 26,0%, o mais elevado, como já foi mencionado. Em relação
à Modalidade de Ensino, 1.228 inscritos (81,1%) estavam na Modalidade de Ensino a
Distância, e 286 inscritos (18,9%), na Presencial.
Na região Sul, inscreveram-se 485 estudantes, correspondentes a 11,2% em termos
nacionais. Nessa região, a rede Pública concentrou a totalidade dos inscritos. No tocante a
Modalidade de Ensino, 68,2% dos estudantes (331) estavam vinculadas a Modalidade a
Distância e os demais, 154 estudantes, que corresponde a 31,8%, estavam na Modalidade
Presencial. O absenteísmo nessa região foi de 9,1%, a menor taxa entre as regiões, também,
como já mencionado.

28

Na região Norte, houve 333 inscritos, correspondentes a 7,7% em termos de Brasil. A
totalidade dos alunos eram de Instituições Públicas na Modalidade a Distância. O
absenteísmo nessa região foi de 24,6%.
Na região Centro-Oeste, houve a menor quantidade de estudantes na Área de
Administração Pública, 294 estudantes inscritos, correspondendo a 6,8% do total nacional.
Nessa região, a maioria dos estudantes também era da rede Pública, 263, já a rede Privada
tinha 31 estudantes, correspondendo, respectivamente, a 89,5% e a 10,5% do total regional.
A maioria dos estudantes, também, era da Modalidade a Distância (56,8%). O absenteísmo
nessa região foi de 17,3%.
Tabela 2.3 – Distribuição absoluta e percentual na linha de estudantes, por Categoria
Administrativa e por Modalidade de Ensino, segundo a Grande Região e a Condição de
Presença – Enade/2018 - Administração Pública
Categoria Administrativa

Modalidade de Ensino

Total

Públicas

Privadas

Educação
Presencial

Educação a
Distância

845
100,0%
3.481
Presentes
100,0%
% Ausentes
19,5%
NO
82
Ausentes
100,0%
251
Presentes
100,0%
% Ausentes
24,6%
NE
394
Ausentes
100,0%
1.120
Presentes
100,0%
% Ausentes
26,0%
SE
274
Ausentes
100,0%
1.426
Presentes
100,0%
% Ausentes
16,1%
SUL
44
Ausentes
100,0%
441
Presentes
100,0%
% Ausentes
9,1%
CO
51
Ausentes
100,0%
243
Presentes
100,0%
% Ausentes
17,3%
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

826
97,8%
3.331
95,7%
19,9%
82
100,0%
251
100,0%
24,6%
392
99,5%
1.105
98,7%
26,2%
261
95,3%
1.318
92,4%
16,5%
44
100,0%
441
100,0%
9,1%
47
92,2%
216
88,9%
17,9%

19
2,2%
150
4,3%
11,2%
0
0,0%
0
0,0%
2
0,5%
15
1,3%
11,8%
13
4,7%
108
7,6%
10,7%
0
0,0%
0
0,0%
4
7,8%
27
11,1%
12,9%

203
24,0%
1.353
38,9%
13,0%
0
0,0%
0
0,0%
28
7,1%
258
23,0%
9,8%
140
51,1%
849
59,5%
14,2%
7
15,9%
147
33,3%
4,5%
28
54,9%
99
40,7%
22,0%

642
76,0%
2.128
61,1%
23,2%
82
100,0%
251
100,0%
24,6%
366
92,9%
862
77,0%
29,8%
134
48,9%
577
40,5%
18,8%
37
84,1%
294
66,7%
11,2%
23
45,1%
144
59,3%
13,8%

Grande
Região
Brasil

Condição de
Presença
Ausentes

29

Na Tabela 2.4, mostra-se o número de estudantes inscritos, Presentes e Ausentes,
por Organização Acadêmica, segundo as Grandes Regiões. Dos 3.481 estudantes de
Administração Pública inscritos e Presentes para o exame de 2018 em todo o Brasil, 3.183
(91,4%) estudavam em Universidades; 15 (0,4%), em Centros Universitários; 205 (5,9%), em
Faculdades; e 78 (2,2%), em CEFET/IFET.
Entre as Grandes Regiões, aquela que registrou o maior contingente de participantes
(estudantes inscritos e Presentes) estudando em Universidades foi a Sudeste, com 1.248, o
que corresponde a 39,2% dos participantes nesse tipo de Organização Acadêmica em todo o
país. Também no Sudeste apresentou-se o maior contingente em Faculdades, com 178
participantes, correspondendo a 86,8% de participantes Presentes nesse tipo de
Organização. Na região Nordeste, estavam concentrados todos os participantes em Centros
Universitários, 15, e em CEFET/IFET, 78.
Considerando-se a distribuição intrarregional dos participantes Presentes, na região
Sudeste, dos 1.426 participantes (41,0% do total), 1.248 estavam em Universidades e 178,
em Faculdades, correspondendo a, respectivamente, 87,5% e 12,5%. Nessa região
apresentou-se o maior contingente de participantes vinculados a Faculdades.
Já os 1.120 participantes da região Nordeste (32,2% do total) estavam principalmente
em Universidades (91,7%) e, com menor representatividade, em Centros Universitários
(1,3%) e em CEFET/IFET (7,0%).
A região Sul contou com terceiro maior contingente de participantes. Nessa região,
dos 441 participantes (12,7% do total e 13,9% da Organização Acadêmica), todos estavam
em Universidades.
Dos 251 alunos participantes da região Norte (7,2% do total e 7,9% da Organização
Acadêmica), todos estavam em Universidades.
Na região Centro-Oeste, que teve o menor contingente de participantes (243), além do
menor contingente de inscritos, os 216 participantes de Universidades correspondiam a 88,9%
do total regional, sendo de 11,1% a proporção dos alunos de Faculdades (27).

30

Tabela 2.4 – Número de Estudantes Concluintes, por Organização Acadêmica segundo
a Grande Região e a Condição de Presença – Enade/2018 - Administração Pública
Organização Acadêmica
Grande
Região
Brasil

Condição de
Presença

Total

845
100,0%
3.481
Presentes
100,0%
% Ausentes
19,5%
NO
82
Ausentes
100,0%
251
Presentes
100,0%
% Ausentes
24,6%
NE
394
Ausentes
100,0%
1.120
Presentes
100,0%
% Ausentes
26,0%
SE
274
Ausentes
100,0%
1.426
Presentes
100,0%
% Ausentes
16,1%
SUL
44
Ausentes
100,0%
441
Presentes
100,0%
% Ausentes
9,1%
CO
51
Ausentes
100,0%
243
Presentes
100,0%
% Ausentes
17,3%
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018
Ausentes

Universidades

Centro
Universitários

Faculdades

CEFET/IFET

817
96,7%
3.183
91,4%
20,4%
82
100,0%
251
100,0%
24,6%
386
98,0%
1.027
91,7%
27,3%
258
94,2%
1.248
87,5%
17,1%
44
100,0%
441
100,0%
9,1%
47
92,2%
216
88,9%
17,9%

2
0,2%
15
0,4%
11,8%
0
0,0%
0
0,0%
2
0,5%
15
1,3%
11,8%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
-

20
2,4%
205
5,9%
8,9%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
16
5,8%
178
12,5%
8,2%
0
0,0%
0
0,0%
4
7,8%
27
11,1%
12,9%

6
0,7%
78
2,2%
7,1%
0
0,0%
0
0,0%
6
1,5%
78
7,0%
7,1%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
-

Foram avaliados estudantes inscritos em quase todas as UF, exceto no Acre,
Amazonas, Espírito Santo, Mato Grosso e Roraima, (ver Gráfico 2.2) e em 40 mesorregiões
(97 mesorregiões, 70,8%, não apresentaram alunos e estão representadas por áreas brancas)
que constam na Figura 2.2. Os dados disponibilizados neste mapa incluem também os alunos
de dupla graduação; portanto, os valores podem diferir um pouco daqueles contidos nas
tabelas e no gráfico.
Na figura 2.2, é apresentada a distribuição dos estudantes inscritos (Presentes e
Ausentes) no Enade/2018, na Área de Administração Pública por mesorregião, com indicação
da UF. Os estados de Rio de Janeiro, Minas Gerais, São Paulo e Ceará, nessa ordem, foram
os que contaram com maior número de inscritos, somando 47,6% dos estudantes. No outro
31

extremo, os estados com menor participação de alunos inscritos foram Rio Grande do Sul,
Pará, Amapá e Paraíba, com uma participação muito pequena, totalizando 0,9% dos
estudantes inscritos. As dez mesorregiões com o maior número de estudantes inscritos
concentraram 59,1% e são mesorregiões ligadas, principalmente, aos municípios de grandes
capitais (Rio de Janeiro, Salvador, Teresina, Palmas, São Paulo, Belo Horizonte e São Luís e
as mesorregiões de Campo das Vertentes (MG), Norte Cearense (CE) e Araraquara(SP)). A
mesorregião com maior número de inscritos é a Metropolitana do Rio de Janeiro, com 14,7%
dos estudantes.

32

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

33

Figura 2.2 – Estudantes, por mesorregião, com indicação de Unidade da Federação –
Enade/2018 - Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

A percentagem de faltas no Brasil, como um todo, foi de 19,5%, mas os valores foram
bem diversificados, segundo a mesorregião. Para mostrar essa diversidade, na Figura 2.3,
apresenta-se a percentagem de faltas entre os alunos inscritos da área de Administração
Pública, segundo mesorregião, com indicação de UF. Neste mapa, no primeiro intervalo, estão
alocadas as mesorregiões sem alunos faltosos (0,0% de faltas). Neste mapa também, as
mesorregiões em que não houve alunos estão representadas por áreas brancas.

34

As mesorregiões com maior percentual de Ausentes foram a Metropolitana de Belém
(PA), com seis inscritos e seis Ausentes (100,0%), e a Metropolitana de Salvador (BA) – a
mesorregião com o segundo maior contingente de inscritos -, com 257 inscritos e 163
Ausentes (63,4%).

Figura 2.3 – Percentual de estudantes, ausentes por mesorregião, com indicação de
Unidade da Federação – Enade/2018 - Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

35

CAPÍTULO 3
CARACTERÍSTICAS DOS ESTUDANTES E
COORDENADORES E IMPRESSÕES SOBRE
ATIVIDADES ACADÊMICAS E
EXTRACURRICULARES
Neste capítulo, serão apresentadas características dos estudantes e dos
coordenadores da Área de Administração Pública. A primeira seção tratará dos estudantes e
de algumas comparações nas opiniões de estudantes e coordenadores. A segunda seção
tratará dos coordenadores que responderam ao questionário pertinente. A íntegra das tabelas
desagregadas ainda por quartos de desempenho e sexo dos estudantes está disponível no
Anexo III. O Anexo IV apresenta o cruzamento das informações correspondentes dos
questionários dos estudantes e dos coordenadores de cursos. Os Anexos V e VI apresentam,
respectivamente, a íntegra dos questionários do estudante e do coordenador.

3.1 PERFIL DO ESTUDANTE
Para o levantamento das características dos estudantes de Administração Pública que
participaram do Enade/2018, o universo foi constituído por 3.464 inscritos que compareceram
à prova e responderam ao “Questionário do Estudante” na página do Inep. É possível que
alguns estudantes não tenham respondido integralmente ao questionário e, em algumas
tabelas, a população analisada não será de todos os participantes. Nesta seção, serão
apresentadas tabelas com informações selecionadas do questionário, além das informações
de sexo e idade fornecidas pela IES. Algumas impressões dos estudantes e dos
coordenadores sobre o funcionamento do curso são cotejadas nesta seção.

3.1.1 Características demográficas e socioeconômicas16
A Tabela 3.1 apresenta a distribuição por sexo e idade do total de respondentes
segundo a modalidade do curso: Educação a Distância e Educação Presencial. As
percentagens que representam as participações de uma dada combinação de sexo e grupo
etário somam 100% para cada modalidade.

16 Cumpre lembrar uma das convenções para tabelas numéricas (pág. iii) sobre a possibilidade de a soma das

partes não resultar em 100% por questão de arredondamento.
36

Constatou-se que os estudantes da Área de Administração Pública eram, em sua
maior parte, do sexo Feminino, tanto na modalidade de Educação a Distância quanto na de
Educação Presencial (respectivamente, 57,5% e 54,7%). Os estudantes desse sexo no
segmento mais jovem, até 24 anos, constituíram 7,7% na Educação a Distância e 35,1% na
Presencial. A proporção de estudantes nos grupos etários diminui com o aumento da idade
para os estudantes em ambos os sexos na modalidade Presencial, com um ligeiro
crescimento no grupo de idade mais elevada. Já entre os alunos concluintes de cursos a
Distância, não há um padrão nítido para a distribuição da proporção de estudantes ao longo
dos grupos etários. Dentre os alunos na Educação Presencial, o grupo modal para ambos os
sexos foi o segmento mais jovem, até 24 anos, enquanto para os estudantes na Educação a
Distância, o grupo modal para ambos os sexos foi o segmento entre 30 e 34 anos.
O grupo etário que apresentou a segunda maior frequência de estudantes, na
modalidade a Distância, foi o entre 35 e 39 anos, com 19,4% do total (8,4% sendo do sexo
Masculino nesse grupo etário e 11,0%, do sexo Feminino). Entre os estudantes na modalidade
Presencial, a segunda maior frequência foi o entre 25 e 29 anos, com 26,4% do total (14,2%
sendo do sexo Masculino nesse grupo etário e 12,2%, do sexo Feminino).
Em 2018, a Média das idades dos concluintes de Administração Pública do sexo
Masculino na modalidade Presencial foi maior do que a do sexo Feminino, respectivamente,
27,1 e 25,3 anos. Para os concluintes na modalidade a Distância, a situação foi a mesma:
média 36,9 e 34,3 anos, respectivamente, para alunos e alunas. O Desvio padrão das idades,
também, foi maior para os estudantes do sexo Masculino do que para os do sexo Feminino,
na modalidade Presencial e na modalidade a Distância.
Tabela 3.1 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo o Grupo etário,
a Média e o Desvio padrão das idades - Enade/2018 - Administração Pública

Grupo etário
até 24 anos
entre 25 a 29 anos
entre 30 a 34 anos
entre 35 a 39 anos
entre 40 a 44 anos
acima de 45 anos
Total
Média
Desvio padrão
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Total
57,0%
26,4%
7,5%
3,6%
2,1%
3,3%
100,0%
26,1
6,5

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Sexo
Masculino
Feminino
Total
21,9%
35,1%
11,0%
14,2%
12,2%
18,0%
4,1%
3,4%
21,9%
1,8%
1,8%
19,4%
1,3%
0,9%
13,4%
2,1%
1,3%
16,4%
45,3%
54,7%
100,0%
27,1
25,3
35,4
7,3
5,7
9,1

Educação a Distância
Sexo
Masculino
Feminino
3,3%
7,7%
6,4%
11,5%
9,2%
12,7%
8,4%
11,0%
6,7%
6,7%
8,5%
7,9%
42,5%
57,5%
36,9
34,3
9,3
8,7

As Tabelas 3.2a e 3.2b ilustram a distribuição das respostas segundo a cor ou raça
dos inscritos, por sexo e Indicação de Ingresso por Política de Ação Afirmativa ou Inclusão
Social, segundo Modalidade de Ensino do curso. Entre os concluintes de cursos Presenciais
(Tabela 3.2a), 59,4% dos estudantes se declararam de Cor ou raça Branca (27,0% do sexo
37

Masculino e 32,4% do sexo Feminino). Os que se declararam de cor ou raça Parda
corresponderam a 25,6% do total de estudantes (11,2% do sexo Masculino e 14,4% do sexo
Feminino). Já os que declararam ser de cor Preta representam 11,0% do universo: 5,0% do
sexo Masculino e 6,0% do sexo Feminino. Além disso, os demais se declararam de Cor ou
raça Amarela (1,9%), Indígena (0,1%), e 2,0% dos estudantes não declararam sua Cor ou
raça (Não quero declarar).
Entre os concluintes de cursos a Distância (Tabela 3.2b), a distribuição da cor ou raça
declarada é algo distinta: 47,3% Parda (21,1% do sexo Masculino e 26,2% do sexo Feminino),
38,5% Branca (15,2% do sexo Masculino e 23,3% do sexo Feminino), 10,3% Preta (4,7% do
sexo Masculino e 5,6% do sexo Feminino), 2,0% Amarela, 0,2% Indígena, e 1,7% dos
concluintes não quiseram declarar sua cor ou raça.
Já quando se considera também o Ingresso por política de ação afirmativa ou inclusão
social, é maior a proporção dos que declararam terem ingressado por alguma política de ação
afirmativa ou inclusão social entre Pretos, Amarelos, Pardos e Indígenas, comparativamente
aos que se autodeclararam Brancos.
Tabela 3.2a - Distribuição percentual do total de estudantes por Indicação de Ingresso por Política de Ação Afirmativa
ou Inclusão Social e Sexo, segundo a Cor ou raça - Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial - Administração
Pública
Seu ingresso no curso de graduação se deu por meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?
Total
Sim
Não
Sexo
Sexo
Sexo
Cor/raça
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
Branca.
59,4%
27,0%
32,4%
40,3%
16,5%
23,8%
67,5%
31,5%
36,0%
Preta.
11,0%
5,0%
6,0%
19,8%
7,3%
12,5%
7,3%
4,0%
3,3%
Amarela.
1,9%
1,0%
0,9%
1,8%
1,3%
0,5%
1,9%
0,8%
1,1%
Parda.
25,6%
11,2%
14,4%
36,0%
13,8%
22,3%
21,3%
10,1%
11,2%
Indígena.
0,1%
0,1%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,2%
0,2%
0,0%
Não quero declarar.
2,0%
1,0%
1,0%
2,3%
1,3%
1,0%
1,9%
0,9%
0,9%
Total
100,0%
45,3%
54,7%
100,0%
40,0%
60,0%
100,0%
47,6%
52,4%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Tabela 3.2b - Distribuição percentual do total de estudantes por Indicação de Ingresso por Política de Ação Afirmativa
ou Inclusão Social e Sexo, segundo a Cor ou raça - Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância - Administração
Pública
Seu ingresso no curso de graduação se deu por meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?
Total
Sim
Não
Sexo
Sexo
Sexo
Cor/raça
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
Branca.
38,5%
15,2%
23,3%
22,1%
7,6%
14,5%
42,6%
17,1%
25,4%
Preta.
10,3%
4,7%
5,6%
18,3%
8,3%
10,0%
8,3%
3,8%
4,5%
Amarela.
2,0%
0,5%
1,5%
2,4%
0,5%
1,9%
1,9%
0,5%
1,4%
Parda.
47,3%
21,1%
26,2%
56,2%
22,9%
33,3%
45,1%
20,7%
24,4%
Indígena.
0,2%
0,2%
0,0%
0,2%
0,2%
0,0%
0,2%
0,2%
0,1%
Não quero declarar.
1,7%
0,8%
0,9%
0,7%
0,2%
0,5%
1,9%
0,9%
1,0%
Total
100,0%
42,5%
57,5%
100,0%
39,8%
60,2%
100,0%
43,2%
56,8%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Em relação à faixa de renda mensal familiar declarada pelos estudantes de
Administração Pública, a Tabela 3.3 detalha os resultados obtidos. A faixa de renda familiar
38

mensal modal para os estudantes de Educação a Distância foi a De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01
a R$ 2.862,00), com 28,9% do total (11,5% para o sexo Masculino e 17,4% para o sexo
Feminino). Para os de Educação Presencial, a faixa de renda familiar mensal modal também
foi a De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00), com 19,7% do total (7,9% para o sexo
Masculino e 11,8% para o sexo Feminino).
Somando-se os percentuais totais das três faixas de renda mais elevadas (acima de 6
salários mínimos ou R$ 5.724,01), obtém-se o correspondente a 13,7% dos estudantes de
Educação a Distância (8,1% do sexo Masculino e 5,6% dos estudantes do sexo Feminino) e
34,8% dos estudantes de Educação Presencial (16,5% do sexo Masculino e 18,3% do sexo
Feminino). No extremo oposto da renda familiar, respectivamente, 25,8% e 16,1% dos
estudantes dos cursos a Distância e Presenciais declararam que a renda familiar era de Até
1,5 SM (até R$ 1.431,00).
Tabela 3.3 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo a Faixa de renda
mensal familiar em salários mínimos e em reais - Enade/2018 - Administração Pública

Renda mensal familiar
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Educação a Distância
Sexo
Sexo
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
16,1%
7,8%
8,3%
25,8%
8,0%
17,7%
19,7%
7,9%
11,8%
28,9%
11,5%
17,4%
17,4%
7,0%
10,4%
20,1%
9,2%
10,9%
12,0%
6,1%
5,9%
11,5%
5,7%
5,8%
16,8%
7,2%
9,6%
10,5%
6,0%
4,5%
13,6%
6,7%
6,8%
3,1%
2,0%
1,0%
4,4%
2,6%
1,9%
0,1%
0,0%
0,1%
100,0%
45,3%
54,7%
100,0%
42,5%
57,5%

A Tabela 3.4 apresenta a distribuição dos estudantes com respeito à existência de
renda e sustento. Entre os concluintes da Modalidade a Distância, a alternativa mais frequente
foi Tenho renda e contribuo para o sustento da família (36,4%). Já entre os concluintes de
cursos Presenciais, a classe modal foi Tenho renda, mas recebo ajuda da família ou de outras
pessoas para financiar meus gastos (37,0%). A proporção de respondentes com gastos
financiados por programas governamentais foi maior entre os alunos de cursos Presenciais
(9,3% contra 3,6% nos cursos a Distância). Em contrapartida, aqueles que declararam ser o
principal responsável pelo sustento da família foi maior entre os do ensino a Distância (23,8%,
contra 5,3% nos cursos Presenciais).
Agrupando as três primeiras categorias, já que todas se referem a indivíduos que
dependem de outros para o seu sustento, esse grupo constitui mais de um quarto dos alunos
de cursos a Distância (27,4%) e mais de dois terços entre os de cursos Presenciais (67,0%).

39

Tabela 3.4 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo a Situação
financeira e o sustento da família - Enade/2018 - Administração Pública
Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Educação a Distância
Sexo
Sexo
Total
Masculino Feminino
Total
Masculino Feminino
9,3%
4,5%
4,7%
3,6%
1,4%
2,2%

Situação financeira e sustento da família
Não tenho renda e meus gastos são financiados por programas
governamentais.
Não tenho renda e meus gastos são financiados pela minha família ou por 20,7%
outras pessoas.
Tenho renda, mas recebo ajuda da família ou de outras pessoas para financiar 37,0%
meus gastos.
Tenho renda e não preciso de ajuda para financiar meus gastos.
13,3%
Tenho renda e contribuo com o sustento da família.
14,6%
Sou o principal responsável pelo sustento da família.
5,3%
Total
100,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

9,4%

11,3%

12,2%

2,6%

9,6%

14,4%

22,5%

11,6%

3,4%

8,2%

6,7%
6,3%
3,9%
45,3%

6,5%
8,3%
1,3%
54,7%

12,4%
36,4%
23,8%
100,0%

6,9%
12,7%
15,6%
42,5%

5,6%
23,7%
8,2%
57,5%

Os concluintes das duas modalidades de ensino apresentaram distribuições diferentes
para o grau de escolaridade do pai, como pode ser verificado na Tabela 3.5. Em particular,
esse fato pode ser constatado comparando-se aqueles que declararam que o pai concluiu o
Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano (1ª a 4ª série), entre os alunos de Educação a Distância
com 43,1% (16,6% do sexo Masculino e 26,5% do sexo Feminino) e entre aqueles que
concluíram cursos na Educação Presencial com 15,3% (6,5% do sexo Masculino e 8,7% do
sexo Feminino). Essa foi a escolaridade modal para a Modalidade de Ensino a Distância. Para
a Modalidade de Ensino Presencial a escolaridade modal foi a Ensino Médio, com 33,5%
(16,2% do sexo Masculino e 17,3% do sexo Feminino). A segunda alternativa de resposta
com maior frequência, para estudantes de Educação a Distância, foi Ensino Médio, com
18,0% dos concluintes da modalidade (8,3% do sexo Masculino e 9,7% do Feminino) e, para
os de Presencial, foi Ensino Superior - Graduação com 22,7% (9,7% do sexo Masculino e
13,0% do Feminino). Para os que afirmaram que o pai cursou o Ensino Fundamental do 6º
até o 9º ano, a percentagem foi de 13,7% do total de estudantes de ensino a Distância (6,5%
do sexo Masculino e 7,1% do Feminino) e 11,8% dos estudantes na modalidade Presencial
(5,4% do sexo Masculino e 6,4% do sexo Feminino). Quanto aos estudantes que declararam
que o pai possui o Ensino Superior - Graduação, estavam 6,4% dos alunos de Educação a
Distância e, como já assinalado, 22,7% dos alunos de Educação Presencial. No extremo
oposto, estão aqueles que afirmaram que a escolaridade do pai era Nenhuma, com,
respectivamente, 16,9% e 7,1% dos alunos de Educação a Distância e Educação Presencial.

40

Tabela 3.5 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo o Grau de
escolaridade do pai - Enade/2018 - Administração Pública

Grau de escolaridade do pai
Nenhuma.
Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano (1ª a 4ª série).
Ensino Fundamental: 6º ao 9º ano (5ª a 8ª série).
Ensino Médio.
Ensino Superior - Graduação.
Pós-graduação.
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Educação a Distância
Sexo
Sexo
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
7,1%
2,7%
4,4%
16,9%
7,2%
9,6%
15,3%
6,5%
8,7%
43,1%
16,6%
26,5%
11,8%
5,4%
6,4%
13,7%
6,5%
7,1%
33,5%
16,2%
17,3%
18,0%
8,3%
9,7%
22,7%
9,7%
13,0%
6,4%
3,0%
3,4%
9,7%
4,8%
4,9%
1,9%
0,9%
1,0%
100,0%
45,3%
54,7%
100,0%
42,5%
57,5%

Quanto à escolaridade da mãe, a Tabela 3.6 revela que 23,7% dos estudantes de
Educação a Distância (10,8% do sexo Masculino e 12,9% do sexo Feminino) e 32,4% dos
estudantes de Educação Presencial (15,4% do sexo Masculino e 17,0% do sexo Feminino)
declararam ter mãe com Ensino Médio. Essa foi a escolaridade modal da mãe para os
estudantes de Educação Presencial, enquanto para os de Educação a Distância, a
escolaridade modal da mãe foi de Ensino Fundamental do 1º ao 5º ano. A escolaridade da
mãe, quando comparada à declarada para o pai, foi ligeiramente superior para ambas as
modalidades de ensino: uma proporção menor de mães do que de pais está declarada como
sem Nenhuma escolaridade. No outro extremo, a proporção de mães com pelo menos
Educação Superior – Graduação (agregando-se essa escolaridade à de Pós-graduação)
corresponde a, respectivamente, 11,2% e 37,8% nas modalidades a Distância e Presencial.
A proporção equivalente dos pais é, menor, 8,3% e 32,4%. Tanto para os estudantes de
Educação a Distância quanto para os de Educação Presencial, as mães dos alunos
apresentam uma escolaridade, em média, mais baixa do que as mães das alunas.
Tabela 3.6 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo o Grau de
escolaridade da mãe - Enade/2018 - Administração Pública

Grau de escolaridade da mãe
Nenhuma.
Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano (1ª a 4ª série).
Ensino Fundamental: 6º ao 9º ano (5ª a 8ª série).
Ensino Médio.
Ensino Superior - Graduação.
Pós-graduação.
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Educação a Distância
Sexo
Sexo
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
5,5%
2,4%
3,1%
12,1%
5,8%
6,3%
12,2%
4,9%
7,3%
38,6%
14,8%
23,8%
12,1%
5,7%
6,4%
14,5%
6,5%
8,0%
32,4%
15,4%
17,0%
23,7%
10,8%
12,9%
22,5%
10,1%
12,4%
7,5%
3,3%
4,2%
15,3%
6,9%
8,4%
3,7%
1,4%
2,3%
100,0%
45,3%
54,7%
100,0%
42,5%
57,5%

A respeito do tipo de curso concluído no Ensino Médio, cujos resultados estão
expostos na Tabela 3.7, verifica-se que a maior parte dos estudantes realizou o Ensino médio
tradicional, 68,6% (27,5% do sexo Masculino e 41,1% do sexo Feminino) entre aqueles
concluindo cursos na modalidade a Distância, e 86,1% (37,9% do sexo Masculino e 48,2% do

41

sexo Feminino) entre aqueles concluindo cursos na modalidade Presencial. Nota-se, a maior
proporção de alunos oriundos de EJA, de curso Normal ou de cursos Profissionalizante
técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro) entre os que concluíram o curso a Distância
do que entre os que concluíram o curso Presencial.
Tabela 3.7 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo o Tipo de Ensino
Médio concluído - Enade/2018 - Administração Pública

Tipo de Ensino Médio concluído
Ensino médio tradicional.
Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro).
Profissionalizante magistério (Curso Normal).
Educação de Jovens e Adultos (EJA) e/ou Supletivo.
Outra modalidade.
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Educação a Distância
Sexo
Sexo
Total
Masculino
Feminino
Total
Masculino
Feminino
86,1%
37,9%
48,2%
68,6%
27,5%
41,1%
9,3%
5,0%
4,2%
17,2%
9,3%
7,9%
0,9%
0,3%
0,6%
6,4%
1,3%
5,1%
2,7%
1,3%
1,4%
7,0%
3,8%
3,1%
1,0%
0,7%
0,2%
0,9%
0,6%
0,3%
100,0%
45,3%
54,7%
100,0%
42,5%
57,5%

A Tabela 3.8a apresenta a distribuição do tipo de escola cursada no Ensino Médio,
segundo a Categoria Administrativa da Instituição frequentada no Ensino Superior e o sexo
dos estudantes para os concluintes de cursos Presenciais - Administração Pública. Nas IES
Públicas o percentual de estudantes que cursaram todo o Ensino Médio em escolas privadas
foi de 41,8% contra 48,8% de Estudantes que cursaram o Ensino Médio em escolas públicas.
Nas IES Privadas, essa relação se inverte com o percentual de estudantes que cursaram todo
o Ensino Médio em escolas privadas igual a 60,7%, contra 30,0% de escolas públicas.
Tais resultados contrariam uma tendência observada em parte dos cursos de Ensino
Superior: alunos provenientes de escolas públicas realizam cursos superiores, em maior
medida, em IES Privadas, ao passo que estudantes que frequentaram escolas privadas no
Ensino Médio têm maior probabilidade de realizar a educação superior em IES Públicas.
Situação inversa acontece na Área de Administração Pública, como pode ser constatado na
Tabela 3.8a. Essa inversão observada quanto ao curso de Administração Pública é
corroborada por um teste qui-quadrado realizado para verificar se a distribuição de tipo de
escola cursada no segundo grau foi a mesma para os estudantes graduando-se em IES
Públicas e Privadas. A hipótese de que alunos em IES Públicas e Privadas teriam as mesmas
distribuições de tipo de escola cursada é rejeitada.

42

Tabela 3.8a - Distribuição percentual na coluna de estudantes por Sexo e Categoria Administrativa da IES, segundo o
Tipo de escola cursada no Ensino Médio - Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial - Administração Pública

Tipo de escola cursada
Todo em escola pública.
Todo em escola privada (particular).
Todo no exterior.
A maior parte em escola pública.
A maior parte em escola privada (particular).
Parte no Brasil e parte no exterior.
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Total
Categoria Administrativa
Pública
Privada
48,8%
30,0%
41,8%
60,7%
0,9%
0,0%
3,9%
3,3%
4,3%
5,3%
0,3%
0,7%
100,0%
100,0%

Sexo
Masculino
Categoria Administrativa
Pública
Privada
48,5%
27,0%
41,0%
65,1%
1,1%
0,0%
4,4%
1,6%
5,1%
4,8%
0,0%
1,6%
100,0%
100,0%

Feminino
Categoria Administrativa
Pública
Privada
49,0%
32,2%
42,5%
57,5%
0,8%
0,0%
3,5%
4,6%
3,7%
5,7%
0,5%
0,0%
100,0%
100,0%

A Tabela 3.8b apresenta a distribuição do tipo de escola cursada no Ensino Médio,
segundo a Categoria Administrativa da Instituição frequentada no Ensino Superior e o sexo
dos estudantes concluintes de cursos a Distância de Administração Pública. Nas IES Públicas
o percentual de estudantes que cursaram todo o Ensino Médio em escolas públicas foi de
79,9% contra 12,0% de Estudantes que cursaram o Ensino Médio em escolas privadas. Como
não houve participação de estudantes de cursos a Distância de IES Privadas, não foi possível
realizar o teste para verificar se a distribuição de tipo de escola cursada no segundo grau foi
a mesma para os estudantes graduando-se em IES Públicas e Privadas.
Tabela 3.8b - Distribuição percentual na coluna de estudantes por Sexo e Categoria Administrativa da IES, segundo o
Tipo de escola cursada no Ensino Médio - Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância - Administração Pública

Tipo de escola cursada
Todo em escola pública.
Todo em escola privada (particular).
Todo no exterior.
A maior parte em escola pública.
A maior parte em escola privada (particular).
Parte no Brasil e parte no exterior.
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Total
Categoria Administrativa
Pública
Privada
79,9%
12,0%
0,0%
4,6%
3,5%
0,0%
100,0%
-

Sexo
Masculino
Categoria Administrativa
Pública
Privada
76,2%
13,3%
0,0%
5,7%
4,8%
0,0%
100,0%
-

Feminino
Categoria Administrativa
Pública
Privada
82,6%
11,0%
0,0%
3,9%
2,5%
0,0%
100,0%
-

A Tabela 3.9a apresenta a informação sobre o recebimento de bolsas de estudo ou
financiamento recebido para custear todas ou a maior parte das mensalidades segundo a cor
ou raça declarada do estudante e a faixa de renda familiar para os cursos Presenciais na Área
de Administração Pública. Apenas 10,4% declaram que teriam recebido bolsa de estudo ou
financiamento. Já 5,5%% declararam que não haviam recebido bolsa/financiamento, embora
o curso não fosse gratuito. A proporção dos que receberam bolsa/financiamento é menor para
Indígenas e Amarelos, e maior para Pretos, Pardos e Brancos.

43

Tabela 3.9a – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento do
curso você recebeu para custear todas ou a maior parte das mensalidades?” por alternativa de resposta, segundo a cor
ou raça e a faixa de renda mensal familiar em salários mínimos e em reais – Enade/2018 – Cursos em modalidade
Presencial - Administração Pública
Cor ou raça e faixa de Renda mensal familiar
Branca.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Preta.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Amarela.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Parda.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Indígena.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Não quero declarar. Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Nenhum, pois meu
curso é gratuito
87
111
122
90
133
103
20
45
32
23
9
10
6
0
6
2
0
0
9
2
0
51
77
62
34
48
23
3
1
0
0
0
0
1
0
4
9
1
3
3
3
2

Nenhum, embora meu Algum tipo de bolsa ou
curso não seja gratuito
financiamento
0
9
5
10
4
8
3
10
3
12
16
24
24
8
0
9
0
6
0
3
1
3
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
2
2
2
11
2
9
2
6
2
5
1
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0

A Tabela 3.9b apresenta a informação sobre o recebimento de bolsas de estudo ou
financiamento para custear todas ou a maior parte das mensalidades segundo a cor ou raça
declarada do estudante e a faixa de renda familiar para os estudantes dos cursos a Distância
na Área de Administração Pública. Apenas 1,4% declara que teria recebido bolsa de estudo
ou financiamento. Já 0,3% declarara que não havia recebido bolsa/financiamento, embora o
curso não fosse gratuito. A proporção dos que receberam bolsa/financiamento é menor para
Amarelos e Indígenas, e maior para Pretos, Pardos e Brancos.

44

Tabela 3.9b – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento do
curso você recebeu para custear todas ou a maior parte das mensalidades?” por alternativa de resposta, segundo a cor
ou raça e a faixa de renda mensal familiar em salários mínimos e em reais – Enade/2018 – Cursos em modalidade a
Distância - Administração Pública
Cor ou raça e faixa de Renda mensal familiar
Branca.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Preta.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Amarela.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Parda.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Indígena.
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Não quero declarar. Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Nenhum, pois meu
curso é gratuito
180
193
177
105
108
38
2
64
61
46
17
18
6
0
15
14
7
4
1
0
1
267
323
180
107
87
18
0
1
2
1
0
1
0
0
6
3
10
7
5
3
0

Nenhum, embora meu Algum tipo de bolsa ou
curso não seja gratuito
financiamento
1
3
0
3
0
1
0
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
4
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
6
3
5
0
2
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0

A Tabela 3.10a apresenta a informação sobre o recebimento de bolsas de estudo ou
financiamento para custear todas ou a maior parte das mensalidades, por sexo segundo a
faixa de renda familiar para os cursos Presenciais na Área de Administração Pública. A
situação predominantemente declarada pelos alunos de ambos os sexos foi de que não teriam
recebido bolsa de estudo ou financiamento, pois o curso era gratuito: 84,0% dos alunos do
sexo Masculino e 84,1% dos de sexo Feminino. Não há um padrão nítido para a distribuição
da proporção de estudantes ao longo das faixas de renda mensal familiar, seja para o sexo
masculino, seja para o Feminino.

45

Tabela 3.10a – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento do
curso você recebeu para custear todas ou a maior parte das mensalidades?” por sexo e alternativa de resposta, segundo
a faixa de Renda mensal familiar em salários mínimos e em reais – Enade/2018– Cursos em modalidade Presencial Administração Pública
Masculino

Faixa de Renda mensal familiar
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$
28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Nenhum, embora Algum tipo de Nenhum, pois
Nenhum, pois meu
meu curso não
bolsa ou
meu curso é
curso é gratuito
seja gratuito
financiamento
gratuito
91
92
83
70
91
72

0
4
2
2
3
6

14
11
9
11
3
13

103
139
125
66
112
66

15

13

7

10

Feminino
Nenhum,
Algum tipo de
embora meu
bolsa ou
curso não seja
financiamento
gratuito
3
6
3
17
4
12
4
9
3
15
13
13
14

1

A Tabela 3.10b apresenta a informação sobre o recebimento de bolsas de estudo ou
financiamento para custear todas ou a maior parte das mensalidades, por sexo, segundo a
faixa de renda familiar para os cursos a Distância na Área Administração Pública. A situação
predominantemente declarada pelos alunos de ambos os sexos foi de que não teriam
recebido bolsa de estudo ou financiamento, pois o curso era gratuito: 99,0% dos alunos do
sexo Masculino e 97,8% do sexo Feminino. À semelhança do que se observa em relação aos
cursos presenciais, também entre os alunos dos cursos a Distância não há um padrão nítido
para a distribuição da proporção de estudantes ao longo das faixas de renda mensal familiar,
seja para o sexo masculino, seja para o Feminino.
Tabela 3.10b – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento do
curso você recebeu para custear todas ou a maior parte das mensalidades?” por sexo e alternativa de resposta, segundo
a faixa de Renda mensal familiar em salários mínimos e em reais – Enade/2018– Cursos em modalidade a Distância Administração Pública
Masculino

Faixa de Renda mensal familiar
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$
28.620,00).
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Nenhum, embora Algum tipo de Nenhum, pois
Nenhum, pois meu
meu curso não
bolsa ou
meu curso é
curso é gratuito
seja gratuito
financiamento
gratuito
168
240
192
120
126
43

0
0
0
0
0
0

2
4
2
0
1
0

365
356
229
120
94
22

1

0

0

2

Feminino
Nenhum,
Algum tipo de
embora meu
bolsa ou
curso não seja
financiamento
gratuito
3
7
3
8
0
2
0
3
0
1
0
0
0

0

A Tabela 3.11 apresenta a informação sobre o recebimento de bolsas de estudo ou
financiamento para custear todas ou a maior parte das mensalidades, por Modalidade de
Ensino, segundo a faixa de renda familiar, para os estudantes na Área de Administração
Pública. Proporções elevadas de alunos, tanto dos cursos de Educação Presencial quanto
dos cursos a Distância, 84,1% e 98,3% respectivamente, declararam que não teriam recebido
bolsa de estudo ou financiamento, pois o curso era gratuito.
46

Tabela 3.11 – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento do
curso você recebeu para custear todas ou a maior parte das mensalidades?” por Modalidade de ensino e alternativa de
resposta, segundo a faixa de Renda mensal familiar em salários mínimos e em reais – Enade/2018 – Administração
Pública
Educação Presencial
Educação a Distância
Nenhum,
Nenhum,
Algum tipo de
Algum tipo de
Nenhum, pois meu embora meu
Nenhum, pois meu embora meu
bolsa ou
bolsa ou
curso é gratuito curso não seja
curso é gratuito curso não seja
financiamento
financiamento
Faixa de Renda mensal familiar
gratuito
gratuito
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00).
194
3
20
533
3
9
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
231
7
28
596
3
12
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
208
6
21
421
0
4
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
136
6
20
240
0
3
De 6 a 10 SM (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
203
6
18
220
0
2
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
138
19
26
65
0
0
Acima de 30 SM (mais de R$ 28.620,00).
25
27
8
3
0
0
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

A Tabela 3.12a apresenta a informação de existência de familiares com curso superior
por sexo do aluno, segundo a cor ou raça declarada, para os cursos Presenciais de
Administração Pública. A situação predominantemente declarada para ambos os sexos é de
que Sim, alguém da família tem curso superior. Nos cursos presenciais de Administração
Pública, proporções equivalentes de estudantes do sexo Masculino e Feminino declaram ter
alguém na família com curso superior concluído.
Tabela 3.12a - Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Alguém em sua família concluiu um curso superior?”
por sexo e alternativa de resposta, segundo cor ou raça – Enade/2018– Cursos em modalidade Presencial Administração Pública
Masculino
Cor ou raça
Branca.
Preta.
Amarela.
Parda.
Indígena.
Não quero declarar.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Sim.
306
48
7
105
2
13

Feminino
Não.
59
19
6
46
0
1

Sim.
372
51
7
140
0
7

Não.
65
30
5
55
0
6

A Tabela 3.12b apresenta a informação de existência de familiares com curso superior
por sexo do aluno, segundo a cor ou raça declarada, para os cursos a Distância de
Administração Pública. A situação predominantemente declarada para ambos os sexos é de
que Sim, alguém da família tem curso superior, exceto para estudantes do sexo masculino
que se autodeclaram Indígenas.

47

Tabela 3.12b - Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Alguém em sua família concluiu um curso
superior?” por sexo e alternativa de resposta, segundo cor ou raça – Enade/2018– Cursos em modalidade a Distância Administração Pública
Masculino
Cor ou raça
Branca.
Preta.
Amarela.
Parda.
Indígena.
Não quero declarar.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Sim.
251
67
7
316
2
12

Feminino
Não.
71
32
4
131
2
4

Sim.
361
66
23
358
1
14

Não.
131
52
9
195
0
5

A Tabela 3.13 apresenta a informação de existência de familiares com curso superior
por Modalidade de Ensino, segundo o tipo de bolsa ou financiamento recebido para os cursos
na Área de Administração Pública. A situação predominantemente declarada pelos alunos,
tanto na Educação Presencial quanto na Educação a Distância, é de que Sim, alguém da
família tem curso superior. Essas proporções são maiores para aqueles alunos que declaram
receber alguma bolsa ou financiamento na modalidade Presencial.
Tabela 3.13 – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Alguém em sua família concluiu um curso superior?”
por Modalidade de ensino e alternativa de resposta, segundo o Tipo de bolsa ou financiamento do curso – Enade/2018
– Administração Pública
Tipo de bolsa ou financiamento
Nenhum, pois meu curso é gratuito
Nenhum, embora meu curso não seja gratuito
Algum tipo de bolsa ou financiamento
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Educação Presencial
Sim.
Não.
877
258
67
7
114
27

Educação a Distância
Sim.
Não.
1452
626
4
2
22
8

A Tabela 3.14 apresenta a informação de existência de algum tipo de auxílio
permanência por Modalidade de Ensino para os alunos da área de Administração Pública. A
situação predominantemente declarada pelos alunos, tanto para os cursos Presenciais quanto
para os a Distância, é de que Não.
Tabela 3.14 – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Ao longo da sua trajetória acadêmica, você recebeu
algum tipo de auxílio permanência?” por Modalidade de ensino segundo a alternativa de resposta – Enade/2018 –
Administração Pública
Alternativa de resposta
Não
Sim
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Educação Presencial
1047
303

Educação a Distância
2096
18

A Tabela 3.15 apresenta a informação para os concluintes de Administração Pública
sobre recebimento de algum tipo de bolsa acadêmica, por Modalidade de Ensino, segundo a
UF. Entre os alunos de Educação a Distância, em nenhuma UF o recebimento de bolsas
acadêmicas é a situação mais comum. Entre os alunos do Ensino Presencial, a situação, em

48

linhas gerais, se repete, à exceção das Unidades da Federação – ES, MS, PA e RO – cada
qual com apenas um aluno – e de MG e RJ, onde o quadro se inverte.
Tabela 3.15 – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Ao longo da sua trajetória acadêmica, você recebeu
algum tipo de bolsa acadêmica?” por Modalidade de ensino e alternativa de resposta, segundo a Unidade da Federação
– Enade/2018 – Administração Pública

Unidade da Federação
N
AC
39
AL
42
AM
3
AP
0
BA
2
CE
44
DF
59
ES
0
GO
5
MA
1
MG
119
MS
0
MT
1
PA
0
PB
0
PE
17
PI
1
PR
22
RJ
96
RN
42
RO
0
RR
1
RS
4
SC
76
SE
2
SP
235
TO
0
Não se aplica
23
Total
834
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Educação Presencial
Não
Sim
% da linha
N
% da linha
100,0%
0
0,0%
79,2%
11
20,8%
75,0%
1
25,0%
0,0%
0
0,0%
50,0%
2
50,0%
57,9%
32
42,1%
76,6%
18
23,4%
0,0%
1
100,0%
71,4%
2
28,6%
100,0%
0
0,0%
46,1%
139
53,9%
0,0%
1
100,0%
100,0%
0
0,0%
0,0%
1
100,0%
0,0%
0
0,0%
89,5%
2
10,5%
100,0%
0
0,0%
78,6%
6
21,4%
49,2%
99
50,8%
58,3%
30
41,7%
0,0%
1
100,0%
100,0%
0
0,0%
80,0%
1
20,0%
69,1%
34
30,9%
100,0%
0
0,0%
65,3%
125
34,7%
0,0%
0
0,0%
69,7%
10
30,3%
61,8%
516
38,2%

N
46
50
2
5
119
148
19
16
51
113
192
81
7
6
24
83
203
238
331
12
36
1
3
17
40
55
166
1
2065

Educação a Distância
Não
Sim
% da linha
N
% da linha
100,0%
0
0,0%
94,3%
3
5,7%
100,0%
0
0,0%
100,0%
0
0,0%
97,5%
3
2,5%
94,9%
8
5,1%
100,0%
0
0,0%
100,0%
0
0,0%
94,4%
3
5,6%
99,1%
1
0,9%
99,0%
2
1,0%
98,8%
1
1,2%
100,0%
0
0,0%
100,0%
0
0,0%
96,0%
1
4,0%
94,3%
5
5,7%
98,5%
3
1,5%
98,8%
3
1,2%
98,2%
6
1,8%
100,0%
0
0,0%
100,0%
0
0,0%
100,0%
0
0,0%
100,0%
0
0,0%
89,5%
2
10,5%
97,6%
1
2,4%
94,8%
3
5,2%
97,6%
4
2,4%
100,0%
0
0,0%
97,7%
49
2,3%

A Tabela 3.16a apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos Presenciais de
Administração Pública, segundo a cor ou raça declarada. Para o total de alunos, a proporção
daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica é de 29,6%, com valores
menores para os homens: 26,1% para os alunos e 32,5% para as alunas. Essas proporções
são menores para alunos que se autodeclaram de cor/raça Branca, Amarela ou Indígena e
maiores para os que se autodeclaram Pretos ou Pardos.
Tabela 3.16a – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por sexo e alternativa de resposta, segundo a cor ou raça –
Enade/2018– Cursos em modalidade Presencial - Administração Pública
Masculino
Cor ou raça
Branca.
Preta.
Amarela.
Parda.
Indígena.
Não quero declarar.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Não
299
38
8
96
2
9

Feminino
Sim
66
29
5
55
0
5

Não
342
31
10
106
0
9

Sim
95
50
2
89
0
4

A Tabela 3.16b apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos a Distância de
49

Administração Pública, segundo a cor ou raça declarada. Para o total de alunos, a proporção
daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica é de 19,9%, com valores
um pouco menores para os homens: 20,8% para as alunas e 18,6% para os alunos. Essas
proporções são menores para alunos que se autodeclaram de cor ou raça Branca e maiores
para os que se autodeclaram de cor ou raça Preta. Para as alunas que se autodeclaram de
cor ou raça Preta, a proporção daquelas que ingressaram por meio de alguma política
específica é de 35,6%.
Tabela 3.16b – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por sexo e alternativa de resposta, segundo a cor ou raça –
Enade/2018– Cursos em modalidade a Distância - Administração Pública
Masculino
Cor ou raça
Branca.
Preta.
Amarela.
Parda.
Indígena.
Não quero declarar.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Não
290
64
9
351
3
15

Feminino
Sim
32
35
2
96
1
1

Não
431
76
24
413
1
17

Sim
61
42
8
140
0
2

A Tabela 3.17 apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos na Área de
Administração Pública, por Modalidade de Ensino, segundo a cor ou raça declarada. Como já
comentado, para o total de alunos de cursos Presenciais, a proporção daqueles que
ingressaram por meio de alguma política específica é pouco maior que um quarto: 29,6%.
Essas proporções são menores para alunos que se autodeclaram de cor/raça Indígena e
Branca, e maiores para os que se autodeclaram Pretos e Pardos. Já para o total de alunos de
cursos a Distância, a proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma política
específica é de 19,9%. Essas proporções são menores para alunos que se autodeclaram de
cor/raça Branca, e maiores para os que se autodeclaram de cor ou raça Preta.
Tabela 3.17 – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por Modalidade de ensino e alternativa de resposta, segundo
a cor ou raça – Enade/2018 – Administração Pública
Cor ou raça
Branca.
Preta.
Amarela.
Parda.
Indígena.
Não quero declarar.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Educação Presencial
Não
Sim
641
161
69
79
18
7
202
144
2
0
18
9

Educação a Distância
Não
Sim
721
93
140
77
33
10
764
236
4
1
32
3

A Tabela 3.18a apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos Presenciais de
Administração Pública, por cor ou raça declarada, segundo o tipo de escola cursada no Ensino
50

Médio. A proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica é maior
para os alunos que cursaram todo o Ensino Médio em escolas públicas e menor para os que
cursaram todo o Ensino Médio em escolas particulares, desconsiderando aqueles que
estudaram o Ensino Médio parte no Brasil e parte no Exterior, cuja proporção é de 0,0%.
Essas proporções são maiores para alunos que se autodeclaram de cor/raça Preta, Parda.
Tabela 3.18a – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por alternativa de resposta e cor ou raça, segundo o Tipo de
escola cursada no Ensino Médio – Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial - Administração Pública
Não
Tipo de escola cursada no
Branca. Preta. Amarela. Parda. Indígena.
Ensino Médio
Todo em escola pública.
145
27
4
84
1
Todo em escola privada
440
28
13
86
0
(particular).
Todo no exterior.
0
4
0
0
0
A maior parte em escola
18
5
1
18
0
pública.
A maior parte em escola
35
4
0
14
1
privada (particular).
Parte no Brasil e parte no
3
1
0
0
0
exterior.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Sim
Não quero
declarar.
7

154

63

6

130

0

Não quero
declarar.
9

10

2

6

0

8

0

0

0

0

7

0

0

0

0

1

3

3

0

3

0

0

0

2

0

1

3

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Branca.

Preta. Amarela. Parda. Indígena.

A Tabela 3.18b apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos a Distância de
Administração Pública, por cor ou raça declarada, segundo o tipo de escola cursada no Ensino
Médio. A proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica é maior
para os alunos que cursaram todo o Ensino Médio em escolas públicas e menor para os que
cursaram todo o Ensino Médio em escolas privadas. Essas proporções são maiores para
alunos que se autodeclaram de cor/raça Preta.
Tabela 3.18b – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por alternativa de resposta e cor ou raça, segundo o Tipo de
escola cursada no Ensino Médio – Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância - Administração Pública
Não
Tipo de escola cursada no
Branca. Preta. Amarela. Parda. Indígena.
Ensino Médio
Todo em escola pública.
530
116
21
611
2
Todo em escola privada
118
17
8
90
2
(particular).
Todo no exterior.
0
0
0
0
0
A maior parte em escola
37
4
2
38
0
pública.
A maior parte em escola
36
3
2
25
0
privada (particular).
Parte no Brasil e parte no
0
0
0
0
0
exterior.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Sim
Não quero
declarar.
21

89

72

10

213

1

Não quero
declarar.
3

7

1

1

0

10

0

0

0

0

0

0

0

0

0

4

3

2

0

8

0

0

0

0

2

0

5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Branca. Preta. Amarela. Parda. Indígena.

A Tabela 3.19a apresenta a informação de ingresso no curso de graduação, por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos Presenciais de
Administração Pública, por sexo, segundo o tipo de escola cursada no Ensino Médio. A

51

proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica, para ambos os
sexos, é maior para os alunos que cursaram todo o Ensino Médio em escolas públicas ou que
cursaram todo o Ensino Médio no exterior, e menor para os que cursaram todo o Ensino Médio
em escolas particulares ou que estudaram o Ensino Médio parte no Brasil e parte no exterior.
Essas proporções são maiores entre as alunas.
Tabela 3.19a – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por sexo e alternativa de resposta, segundo o Tipo de escola
cursada no Ensino Médio – Enade/2018 – Cursos em modalidade Presencial – Administração Pública
Masculino
Tipo de escola cursada no Ensino Médio
Todo em escola pública.
Todo em escola privada (particular).
Todo no exterior.
A maior parte em escola pública.
A maior parte em escola privada (particular).
Parte no Brasil e parte no exterior.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Não
136
260
2
24
29
1

Feminino
Sim
147
6
4
1
2
0

Não
132
317
2
19
25
3

Sim
215
10
3
8
4
0

A Tabela 3.19b apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos a Distância de
Administração Pública, por sexo, segundo o tipo de escola cursada no Ensino Médio. A
proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica é maior para os
alunos que cursaram todo o Ensino Médio em escolas públicas e menor para os que cursaram
todo o Ensino Médio em escolas particulares.
Tabela 3.19b – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por sexo e alternativa de resposta, segundo o Tipo de escola
cursada no Ensino Médio – Enade/2018 – Cursos em modalidade a Distância – Administração Pública
Masculino
Tipo de escola cursada no Ensino Médio
Todo em escola pública.
Todo em escola privada (particular).
Todo no exterior.
A maior parte em escola pública.
A maior parte em escola privada (particular).
Parte no Brasil e parte no exterior.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Não
535
115
0
44
38
0

Feminino
Sim
150
5
0
7
5
0

Não
766
127
0
41
28
0

Sim
238
7
0
6
2
0

A Tabela 3.20a apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos Presenciais de
Administração Pública, por sexo, segundo o tipo de Ensino Médio concluído. A proporção
daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica, para ambos os sexos, é
menor para os alunos que concluíram o Ensino médio tradicional ou que concluíram o Ensino
Médio em curso de Educação de Jovens e Adultos (EJA e/ou Supletivo), e maior para aqueles
que concluíram curso Profissionalizante magistério (Curso Normal) ou que concluíram curso
Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro). Para o conjunto de
estudantes, essas proporções são maiores entre as alunas.
52

Tabela 3.20a – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por sexo e alternativa de resposta, segundo o Tipo de Ensino
Médio concluído – Enade/2018 – Cursos em modalidade Presencial – Administração Pública
Masculino
Tipo de Ensino Médio concluído
Ensino médio tradicional.
Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro).
Profissionalizante magistério (Curso Normal).
Educação de Jovens e Adultos (EJA) e/ou Supletivo.
Outra modalidade.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Não
395
36
2
13
6

Feminino
Sim
117
32
2
5
4

Não
448
31
3
14
2

Sim
203
26
5
5
1

A Tabela 3.20b apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos a Distância de
Administração Pública, por sexo, segundo o tipo de Ensino Médio concluído. A proporção
daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica é, para o sexo Masculino,
maior entre os alunos que concluíram o Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade,
agrícola, outro) e menor entre aqueles que concluíram em Outra modalidade. Para o sexo
Feminino, a proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma política específica é
maior entre as alunas que concluíram o Ensino Médio em Outra modalidade, e menor entre
aquelas que concluíram Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro).
Tabela 3.20b – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por sexo e alternativa de resposta, segundo o Tipo de Ensino
Médio concluído – Enade/2018 – Cursos em modalidade a Distância – Administração Pública
Masculino
Tipo de Ensino Médio concluído
Ensino médio tradicional.
Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro).
Profissionalizante magistério (Curso Normal).
Educação de Jovens e Adultos (EJA) e/ou Supletivo.
Outra modalidade.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Não
471
155
24
71
11

Feminino
Sim
110
42
4
10
1

Não
693
139
78
48
4

Sim
176
28
29
18
2

A Tabela 3.21 apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos de
Administração Pública, por Modalidade de Ensino, segundo o tipo de escola cursada no
Ensino Médio. Para os cursos Presenciais, a proporção daqueles que ingressaram por meio
de alguma política específica é maior para os alunos que cursaram todo o Ensino Médio no
exterior e menor para aqueles que cursaram todo o Ensino Médio em escola particular. Já
para os cursos a Distância, a proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma
política específica é maior para os alunos que cursaram todo o Ensino Médio em escola
pública e menor para aqueles que cursaram todo o Ensino médio em escola particular.

53

Tabela 3.21 – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por Modalidade de ensino e alternativa de resposta, segundo
o Tipo de escola cursada no Ensino Médio – Enade/2018 – Administração Pública
Tipo de escola cursada no Ensino Médio
Todo em escola pública.
Todo em escola privada (particular).
Todo no exterior.
A maior parte em escola pública.
A maior parte em escola privada (particular).
Parte no Brasil e parte no exterior.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Educação Presencial
Não
Sim
268
362
577
16
4
7
43
9
54
6
4
0

Educação a Distância
Não
Sim
1301
388
242
12
0
0
85
13
66
7
0
0

A Tabela 3.22 apresenta a informação de ingresso no curso de graduação por meio
de políticas de ação afirmativa ou de inclusão social para os alunos de cursos de
Administração Pública, por Modalidade de Ensino, segundo o tipo de Ensino Médio concluído.
Para a Educação Presencial, a proporção daqueles que ingressaram por meio de alguma
política específica é menor para os alunos que concluíram o curso de Educação de Jovens e
Adultos (EJA) e/ou Supletivo e maior para aqueles que concluíram curso Profissionalizante
magistério (Curso Normal). Já para Educação a Distância, a proporção daqueles que
ingressaram por meio de alguma política específica é menor para os alunos que concluíram
curso em Outra modalidade e maior para aqueles que concluíram curso Profissionalizante
magistério (Curso Normal).
Tabela 3.22 – Total de Respostas Válidas de estudantes à questão “Seu ingresso no curso de graduação se deu por
meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?” por Modalidade de ensino e alternativa de resposta, segundo
o Tipo de Ensino Médio concluído – Enade/2018 – Administração Pública
Tipo de Ensino Médio concluído
Ensino médio tradicional.
Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro).
Profissionalizante magistério (Curso Normal).
Educação de Jovens e Adultos (EJA) e/ou Supletivo.
Outra modalidade.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Educação Presencial
Não
Sim
843
320
67
58
5
7
27
10
8
5

Educação a Distância
Não
Sim
1164
286
294
70
102
33
119
28
15
3

3.1.2 Características relacionadas ao hábito de estudo, acervo da
biblioteca e estudo extraclasse
Com relação aos hábitos de estudo, no tocante às Horas de estudo fora das aulas, o
grupo modal para os estudantes de Administração Pública afirmou estudar de uma a três
horas por semana, correspondendo a 44,4% dos estudantes de Educação a Distância (17,9%
do sexo Masculino e 26,5% do sexo Feminino) e a 39,6% dos estudantes de Educação
Presencial (19,3% do sexo Masculino e 20,3% do sexo Feminino).
Estudaram de quatro a sete horas por semana 30,5% dos concluintes de Educação a
Distância e 33,4% dos estudantes de Educação Presencial. A declaração de que estudaram
de oito a doze horas semanais foi dada por, respectivamente, 12,7% e 11,3% do total de
54

estudantes concluintes de Educação a Distância e de Educação Presencial, respectivamente.
Os valores correspondentes para os que declararam estudar mais de doze horas semanais
foram, respectivamente, 6,5% e 8,4%. A Tabela 3.23 apresenta os resultados relativos a esse
quesito de forma mais detalhada.
Tabela 3.23 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo as Horas de
estudo semanais fora das aulas - Enade/2018 - Administração Pública

Horas de estudo
Nenhuma, apenas assisto às aulas.
De uma a três.
De quatro a sete.
De oito a doze.
Mais de doze.
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Total
7,3%
39,6%
33,4%
11,3%
8,4%
100,0%

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Sexo
Masculino
Feminino
Total
3,8%
3,5%
6,0%
19,3%
20,3%
44,4%
14,0%
19,4%
30,5%
5,3%
6,1%
12,7%
3,0%
5,4%
6,5%
45,3%
54,7%
100,0%

Educação a Distância
Sexo
Masculino
Feminino
2,8%
3,1%
17,9%
26,5%
13,7%
16,8%
5,3%
7,4%
2,8%
3,6%
42,5%
57,5%

Algumas questões propostas no “Questionário do Estudante” pedem que seja
manifestado um grau de discordância/concordância numa escala numérica ordinal de níveis
que podem ser descritos como: Discordo Totalmente, Discordo, Discordo Parcialmente,
Concordo Parcialmente, Concordo e Concordo Totalmente. As questões analisadas no
restante da Seção são desse tipo por sexo e Modalidade de Ensino.
Com relação à assertiva A biblioteca dispôs das referências bibliográficas que os
estudantes necessitaram, 31,6% do total de estudantes de Educação a Distância e 45,4% dos
de Educação Presencial optaram pelo nível mais alto de concordância, Concordo Totalmente,
a alternativa modal (ver Tabela 3.24).
Como já comentado, existe um gradiente entre as respostas, e nota-se que, depois da
classe modal, há uma queda nas proporções com as escolhas que se distanciam de
concordância plena. A exceção é a classe mais alta de discordância, que apresenta um ligeiro
crescimento.
A segunda classe de concordância/discordância mais mencionada foi o nível contíguo,
Concordo, indicada por 24,7% do total de estudantes da modalidade a Distância (11,2% do
sexo Masculino e 13,5% do sexo Feminino) e por 26,8% do total de estudantes da modalidade
Presencial (12,5% do sexo Masculino e 14,4% do sexo Feminino). Já 18,5% do total de
estudantes da modalidade a Distância concordaram parcialmente com essa declaração (8,1%
do sexo Masculino e 10,5% do sexo Feminino), assim como 14,1% dos estudantes da
modalidade Presencial (7,0% do sexo Masculino e 7,1% do sexo Feminino).
Os estudantes que optaram pelo nível de concordância/discordância seguinte,
Discordo Parcialmente, foram 11,1% entre os de Educação a Distância e 6,4% entre os de

55

Educação Presencial. Optaram por algum nível de discordância com a asserção, 25,2% do
total de estudantes de Educação a Distância e 13,7% dos de Educação Presencial. Tais dados
podem ser observados na Tabela 3.24.
Tabela 3.24 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo o Nível de
Discordância/Concordância com a assertiva "A biblioteca dispôs das referências bibliográficas que os estudantes
necessitaram" - Enade/2018 - Administração Pública

Nível de Discordância / Concordância
Discordo Totalmente
Discordo
Discordo Parcialmente
Concordo Parcialmente
Concordo
Concordo Totalmente
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Total
4,2%
3,1%
6,4%
14,1%
26,8%
45,4%
100,0%

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Sexo
Masculino
Feminino
Total
1,6%
2,6%
8,8%
1,4%
1,7%
5,3%
3,0%
3,4%
11,1%
7,0%
7,1%
18,5%
12,5%
14,4%
24,7%
19,8%
25,7%
31,6%
45,1%
54,9%
100,0%

Educação a Distância
Sexo
Masculino
Feminino
4,1%
4,7%
2,4%
2,9%
4,9%
6,2%
8,1%
10,5%
11,2%
13,5%
13,4%
18,2%
44,1%
55,9%

Os resultados referentes aos níveis de discordância/concordância, com respeito à
assertiva A instituição contou com biblioteca virtual ou conferiu acesso a obras disponíveis em
acervos virtuais que os estudantes de Administração Pública, segundo sexo, estão
apresentados na Tabela 3.25. Nota-se que 41,3% do total de estudantes de Educação a
Distância e 40,4% dos de Educação Presencial concordaram totalmente com essa declaração
(alternativa modal).
Para essa questão, também, nota-se que, depois da classe modal, há uma queda nas
proporções com os níveis que se distanciam de concordância plena, com um ligeiro
crescimento no outro extremo, o da discordância plena, para os concluintes de ambas as
modalidades.
O nível seguinte de discordância/concordância, Concordo, foi indicado por 23,2% do
total de estudantes de Educação a Distância e 22,6% dos de Educação Presencial. Já as
proporções correspondentes para os que concordaram parcialmente com essa declaração
são 15,2% e 15,1%. Apenas 20,3% do total de estudantes de Educação a Distância e 21,9%
dos de Educação Presencial optaram por algum nível de discordância com a asserção.

56

Tabela 3.25 - Distribuição percentual do total de estudantes por Modalidade de ensino e Sexo, segundo o Nível de
Discordância/Concordância com a assertiva "A instituição contou com biblioteca virtual ou conferiu acesso a obras
disponíveis em acervos virtuais" - Enade/2018 - Administração Pública

Nível de Discordância / Concordância
Discordo Totalmente
Discordo
Discordo Parcialmente
Concordo Parcialmente
Concordo
Concordo Totalmente
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Total
9,6%
4,1%
8,2%
15,1%
22,6%
40,4%
100,0%

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Sexo
Masculino
Feminino
Total
4,6%
5,0%
8,0%
2,0%
2,1%
3,8%
4,2%
4,0%
8,5%
7,8%
7,3%
15,2%
9,8%
12,8%
23,2%
17,2%
23,2%
41,3%
45,6%
54,4%
100,0%

Educação a Distância
Sexo
Masculino
Feminino
3,9%
4,1%
2,0%
1,7%
4,2%
4,3%
6,3%
9,0%
10,5%
12,8%
16,8%
24,5%
43,7%
56,3%

3.1.3 Comparação do nível de discordância/concordância de estudantes e
Coordenadores com respeito às atividades acadêmicas e extraclasses
Os questionários do estudante (Anexo V) e o questionário do coordenador (Anexo VI)
apresentam algumas questões em comum. Para cotejar a opinião do aluno e do coordenador,
foram tabuladas as respostas de ambos para essas questões em comum. Nesta seção são
comparadas as questões relativas às atividades acadêmicas utilizando-se tabelas com
frequências relativas. No Anexo IV, as tabelas para todas as comparações possíveis
(questões em comum) são disponibilizadas em números absolutos. Como cada coordenador
de curso corresponde a um conjunto de alunos, a informação do coordenador é
obrigatoriamente repetida para aquele conjunto. Em cada tabela, a última coluna (Total)
apresenta a distribuição das respostas dos alunos, e a última linha (Total), a distribuição das
respostas dos coordenadores ponderada pelo número de alunos do seu curso. Idealmente,
no caso de total afinamento de opiniões (alunos e coordenador de cada curso escolhendo o
mesmo nível de concordância/discordância), os dados estariam concentrados na diagonal
descendente.
Em particular, os resultados da Tabela 3.26a comparam para os cursos em
modalidade Presencial, os graus de discordância/concordância dos estudantes da área de
Administração Pública e os coordenadores do curso, com relação à assertiva São oferecidas
condições para os estudantes participarem de eventos internos e/ou externos à instituição.
Para esta asserção, os Coordenadores optaram apenas pelas três alternativas que exprimiam
algum grau de concordância com a assertiva. Já os alunos se distribuíram entre todas as
categorias, mas com quase metade (45,2%) escolhendo a alternativa máxima de
concordância. Em linhas gerais, os valores são decrescentes com o afastamento da
concordância total.

57

Tabela 3.26a - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "São oferecidas condições para os estudantes participarem de eventos internos e/ou externos à
instituição", segundo a mesma informação para o Estudante - Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,0%
Discordo
0,0%
Discordo Parcialmente
0,0%
Concordo Parcialmente
0,0%
Concordo
0,0%
Concordo Totalmente
0,0%
Total
0,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Discordo
Parcialmente
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
0,3%
0,4%
0,4%
1,3%
0,7%
0,7%
3,8%

Concordo
0,5%
0,3%
1,5%
1,7%
3,8%
5,6%
13,5%

Concordo
Totalmente
3,8%
1,6%
4,7%
13,1%
20,6%
38,9%
82,7%

Total
4,6%
2,4%
6,6%
16,1%
25,1%
45,2%
100,0%

Os resultados da Tabela 3.26b comparam para os cursos em modalidade a Distância,
os graus de discordância/concordância dos estudantes da área de Administração Pública e
dos coordenadores do curso, com relação à assertiva São oferecidas condições para os
estudantes participarem de eventos internos e/ou externos à instituição. Para essa asserção,
os Coordenadores optaram por todas as alternativas disponíveis, exceto a de discordância
plena, com notável concentração nas categorias mais elevadas de discordância. Já os alunos
se distribuíram mais uniformemente entre todas as categorias, mas com 24,4% escolhendo a
alternativa máxima de concordância (categoria modal). Os valores são decrescentes com o
afastamento da concordância total, exceto quanto à categoria que expressa discordância
extrema.
Tabela 3.26b - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "São oferecidas condições para os estudantes participarem de eventos internos e/ou externos à
instituição", segundo a mesma informação para o Estudante - Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,0%
Discordo
0,0%
Discordo Parcialmente
0,0%
Concordo Parcialmente
0,0%
Concordo
0,0%
Concordo Totalmente
0,0%
Total
0,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,7%
0,3%
1,0%
1,4%
1,9%
2,1%
7,4%

Discordo
Parcialmente
0,3%
0,1%
0,2%
0,2%
0,2%
0,2%
1,2%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
3,9%
2,0%
1,9%
3,2%
3,0%
2,8%
16,8%

Concordo
3,9%
2,5%
4,7%
8,1%
10,1%
10,1%
39,4%

Concordo
Totalmente
5,5%
3,2%
4,6%
6,3%
6,3%
9,1%
35,1%

Total
14,4%
8,1%
12,4%
19,3%
21,5%
24,3%
100,0%

Os resultados da Tabela 3.27a comparam os níveis de discordância/concordância dos
estudantes da área de Administração Pública e dos Coordenadores dos cursos Presenciais,
com relação à assertiva São oferecidas regularmente oportunidades para os estudantes
participarem de projetos de iniciação científica e de atividades que estimulam a investigação
acadêmica.
Para essa asserção, os Coordenadores optaram apenas pelos níveis intermediário e
extremo de concordância e pelo nível mais brando de discordância. Estudantes, por sua vez,
58

estão espalhados entre os diferentes níveis de concordância/discordância, e, em termos
gerais, as proporções são crescentes com a aproximação do nível de concordância máxima.
Tabela 3.27a - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "São oferecidas regularmente oportunidades para os estudantes participarem de projetos de iniciação
científica e de atividades que estimulam a investigação acadêmica", segundo a mesma informação para o Estudante Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial - Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,0%
Discordo
0,0%
Discordo Parcialmente
0,0%
Concordo Parcialmente
0,0%
Concordo
0,0%
Concordo Totalmente
0,0%
Total
0,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Discordo
Parcialmente
1,1%
1,6%
1,7%
1,8%
1,7%
2,3%
10,1%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
0,2%
0,2%
0,7%
1,3%
1,9%
5,0%
9,3%

Concordo
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Concordo
Totalmente
4,2%
1,8%
6,0%
12,0%
17,7%
38,8%
80,5%

Total
5,5%
3,6%
8,4%
15,1%
21,3%
46,1%
100,0%

Os resultados da Tabela 3.27b são equivalentes aos da Tabela 3.27a, mas para os
cursos a Distância.
Estudantes são algo menos otimistas que os seus coordenadores: a distribuição
marginal desses estudantes aponta para uma menor proporção de concordância. Em
particular, apenas 60,7% dos alunos optaram por algum dos três níveis de concordância com
a assertiva, em oposição a 73,4% dos coordenadores que assim o fizeram. Não é possível
notar

padrão

nítido

de

comportamento

do

crescimento

dos

níveis

de

concordância/discordância manifestados tanto pelos coordenadores quanto pelos estudantes.
Tabela 3.27b - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "São oferecidas regularmente oportunidades para os estudantes participarem de projetos de iniciação
científica e de atividades que estimulam a investigação acadêmica", segundo a mesma informação para o Estudante Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância - Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,6%
Discordo
0,3%
Discordo Parcialmente
0,8%
Concordo Parcialmente
1,1%
Concordo
1,6%
Concordo Totalmente
0,9%
Total
5,3%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,6%
0,2%
0,3%
0,4%
0,4%
0,4%
2,3%

Discordo
Parcialmente
3,9%
2,0%
2,8%
3,8%
3,8%
2,7%
19,1%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
3,6%
3,0%
3,8%
5,2%
6,7%
5,9%
28,2%

Concordo
3,8%
1,5%
2,4%
5,8%
6,7%
5,6%
25,8%

Concordo
Totalmente
4,8%
2,0%
2,8%
3,3%
2,3%
4,0%
19,4%

Total
17,4%
9,0%
13,0%
19,6%
21,5%
19,6%
100,0%

Os resultados da Tabela 3.28a comparam, para a modalidade Presencial, os graus de
discordância/concordância dos estudantes da área de Administração Pública e dos
Coordenadores dos cursos, com relação à assertiva O curso disponibiliza monitores ou tutores
para auxiliar os estudantes.
Para essa asserção, nenhum dos Coordenadores optou por algum dos níveis de
discordância disponíveis. Por sua vez, como nas outras questões analisadas, estudantes

59

estão espalhados entre os diferentes níveis de concordância/discordância, mas é possível
identificar um padrão de respostas: a classe modal para os estudantes é o nível mais alto de
concordância, e os valores dos demais níveis são decrescentes com o afastamento da classe
modal, com ligeiro crescimento no grau mais elevado de discordância.
Tabela 3.28a - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "O curso disponibiliza monitores ou tutores para auxiliar os estudantes", segundo a mesma informação
para o Estudante - Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial - Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,0%
Discordo
0,0%
Discordo Parcialmente
0,0%
Concordo Parcialmente
0,0%
Concordo
0,0%
Concordo Totalmente
0,0%
Total
0,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Discordo
Parcialmente
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
1,7%
0,9%
1,8%
4,3%
2,0%
3,4%
14,0%

Concordo
0,5%
0,5%
1,3%
4,1%
3,9%
3,2%
13,6%

Concordo
Totalmente
4,2%
3,8%
6,0%
13,6%
17,7%
27,1%
72,4%

Total
6,4%
5,2%
9,2%
22,0%
23,6%
33,7%
100,0%

Os resultados da Tabela 3.28b comparam, para a modalidade a Distância, os graus
de discordância/concordância dos estudantes da área de Administração Pública e dos
Coordenadores dos cursos, com relação à assertiva O curso disponibiliza monitores ou tutores
para auxiliar os estudantes.
Para essa asserção, os Coordenadores optaram, com larga predominância, pelo nível
intermediário e mais alto de concordância. Como nas outras questões analisadas, estudantes
estão espalhados entre os diferentes níveis de concordância/discordância, mas é possível
identificar um padrão de respostas: a classe modal para os estudantes é o nível mais alto de
concordância, e os valores dos demais níveis são decrescentes com o afastamento da classe
modal, com um ligeiro crescimento no nível de discordância plena.
Tabela 3.28b - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "O curso disponibiliza monitores ou tutores para auxiliar os estudantes", segundo a mesma informação
para o Estudante - Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância - Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,4%
Discordo
0,2%
Discordo Parcialmente
0,4%
Concordo Parcialmente
0,7%
Concordo
1,4%
Concordo Totalmente
3,0%
Total
6,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Discordo
Parcialmente
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Concordo
0,4%
0,6%
1,3%
3,9%
6,6%
10,3%
23,0%

Concordo
Totalmente
2,9%
2,5%
3,4%
7,7%
15,3%
39,2%
71,0%

Total
3,7%
3,3%
5,1%
12,3%
23,2%
52,5%
100,0%

Os resultados da Tabela 3.29a comparam, para o curso Presencial, os níveis de
discordância/concordância dos estudantes da área de Administração Pública e dos
Coordenadores dos cursos com relação à assertiva Foram oferecidas oportunidades para os
estudantes participarem de programas, projetos ou atividades de extensão universitária.
60

Para essa asserção, os Coordenadores optaram por todos os níveis de
concordância/discordância, à exceção do nível mais brando de concordância e do nível de
discordância plena. Como nas outras questões analisadas, estudantes estão espalhados
entre os diferentes níveis de concordância/discordância, mas é possível identificar um padrão
de respostas: a classe modal para os estudantes é o nível mais alto de concordância, e os
valores dos demais níveis são decrescentes com o afastamento da classe modal, exceto
quanto ao nível de discordância máxima, onde se registra um pequeno crescimento.
Tabela 3.29a - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "Foram oferecidas oportunidades para os estudantes participarem de programas, projetos ou
atividades de extensão universitária", segundo a mesma informação para o Estudante - Enade/2018 - Cursos em
modalidade Presencial - Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,0%
Discordo
0,0%
Discordo Parcialmente
0,0%
Concordo Parcialmente
0,0%
Concordo
0,0%
Concordo Totalmente
0,0%
Total
0,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,3%
0,7%
1,1%
1,0%
1,4%
1,7%
6,4%

Discordo
Parcialmente
0,5%
0,5%
0,5%
0,7%
0,7%
0,8%
3,8%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%

Concordo
0,9%
0,7%
1,6%
4,5%
6,2%
12,1%
25,9%

Concordo
Totalmente
3,4%
2,0%
4,4%
7,8%
12,5%
33,9%
63,9%

Total
5,2%
3,9%
7,6%
14,0%
20,8%
48,6%
100,0%

Os resultados da Tabela 3.29b consideram a mesma informação da Tabela 3.29a, mas
para os cursos a Distância, ou seja, o nível de discordância/concordância com relação à
assertiva Foram oferecidas oportunidades para os estudantes participarem de programas,
projetos ou atividades de extensão universitária.
Estudantes são mais pessimistas que os seus coordenadores: a distribuição marginal
desses estudantes aponta para uma menor proporção de concordância. Em particular, 23,6%
dos alunos optaram pela concordância total, ao passo que, entre os coordenadores, a
proporção equivalente é 41,2%. Para essa asserção, os Coordenadores optaram por todos
os níveis de concordância e por apenas dois dos três níveis de discordância, evitando o nível
de discordância plena. Já os estudantes estão espalhados entre os diferentes níveis de
concordância/discordância, sendo possível identificar um padrão de respostas: a classe modal
corresponde ao nível mais alto de concordância, e os valores dos demais níveis decrescem à
medida que se registra o afastamento da classe modal, exceto no que concerne ao nível de
discordância máxima, onde se registra crescimento.

61

Tabela 3.29b - Distribuição percentual do total de estudantes por Nível de Discordância/Concordância do Coordenador
com a assertiva "Foram oferecidas oportunidades para os estudantes participarem de programas, projetos ou
atividades de extensão universitária", segundo a mesma informação para o Estudante - Enade/2018 - Cursos em
modalidade a Distância - Administração Pública
Discordo
Estudante
Totalmente
Discordo Totalmente
0,0%
Discordo
0,0%
Discordo Parcialmente
0,0%
Concordo Parcialmente
0,0%
Concordo
0,0%
Concordo Totalmente
0,0%
Total
0,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Discordo
0,4%
0,3%
0,4%
0,5%
0,5%
0,3%
2,3%

Discordo
Parcialmente
2,4%
1,2%
2,5%
3,1%
3,1%
2,1%
14,4%

Coordenador
Concordo
Parcialmente
3,8%
2,7%
4,7%
5,6%
7,5%
8,2%
32,6%

Concordo
2,1%
0,8%
0,9%
1,6%
1,8%
2,3%
9,5%

Concordo
Totalmente
7,7%
3,0%
5,1%
6,2%
8,6%
10,6%
41,2%

Total
16,3%
8,0%
13,6%
17,1%
21,4%
23,6%
100,0%

3.2 - PERFIL DO COORDENADOR17
Um fator importante é o coordenador do curso. Nas tabelas que se seguem, são
apresentadas algumas características deste. A Tabela 3.30 apresenta a distribuição por sexo
e idade dos coordenadores, segundo a Modalidade de Ensino. Nos cursos de Administração
Pública da modalidade Presencial, essa posição é ocupada, principalmente, por homens: 15
em 22. Na Educação a Distância essa relação se inverte, mas apenas com pequena margem
de predominância em favor das mulheres: 15 em 29. Tanto nos cursos Presenciais quanto
nos cursos a Distância, a distribuição etária é mais jovem para os coordenadores do sexo
Masculino. Na modalidade Presencial, para o sexo Masculino, o grupo etário modal é o de 31
a 35 anos (26,7%). A distribuição das idades de coordenadores do sexo Feminino apresenta
configuração bimodal: as faixas de 36 a 40 anos e de 41 a 45 anos são as que registram
igualmente maior frequência (28,6% cada). Na modalidade a Distância, a distribuição etária
referente ao sexo Masculino apresenta configuração bimodal: as faixas de 36 a 40 anos e de
46 a 50 anos são as que registram igualmente maior frequência (21,4% cada). Para
coordenadoras da modalidade a Distância, o grupo etário modal é o de 46 a 50 anos.

17 É possível que o número total de coordenadores seja diferente do de cursos por dois motivos: se nem todos os

coordenadores responderam ao questionário, ou, mesmo quando responderam, não obrigatoriamente
responderam a todas as questões; e se coordenadores de cursos inscritos responderam ao questionário, mas o
curso não teve a participação de concluintes no exame.
62

Tabela 3.30 - Distribuição absoluta e percentual dos coordenadores por Modalidade de ensino e Sexo, segundo o Grupo
etário - Enade/2018 - Administração Pública
Modalidade de Ensino
Educação Presencial
Educação a Distância
Sexo:
Sexo:
Masculino.
Feminino.
Masculino.
Feminino.
Grupo etário
N
% da coluna
N
% da coluna
N
% da coluna
N
% da coluna
Menos de 25
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
25 a 30
1
6,7%
0
0,0%
1
7,1%
0
0,0%
31 a 35
4
26,7%
1
14,3%
1
7,1%
2
13,3%
36 a 40
3
20,0%
2
28,6%
3
21,4%
2
13,3%
41 a 45
2
13,3%
2
28,6%
2
14,3%
2
13,3%
46 a 50
2
13,3%
1
14,3%
3
21,4%
5
33,3%
51 a 55
2
13,3%
0
0,0%
1
7,1%
2
13,3%
56 a 60
0
0,0%
1
14,3%
1
7,1%
0
0,0%
Mais de 61
1
6,7%
0
0,0%
2
14,3%
2
13,3%
Total
15
100,0%
7
100,0%
14
100,0%
15
100,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Segundo os dados disponibilizados na Tabela 3.31a, com informações sobre a grande
Área de Formação dos Coordenadores de cursos Presenciais, segundo a Categoria
Administrativa e a Organização Acadêmica da IES, há uma alta concentração da área de
formação na graduação desses coordenadores em Ciência Sociais Aplicadas, com 68,2%
(alternativa modal). Já a segunda alternativa com maior frequência foi Ciências Humanas,
com 22,7%. As demais áreas não apresentam participação expressiva.
Tabela 3.31a - Distribuição absoluta e percentual na coluna dos coordenadores por Categoria Administrativa e
Organização Acadêmica, segundo Área de Formação na graduação do curso - Enade/2018 - Cursos em modalidade
Presencial - Administração Pública
Categoria Administrativa
Total
N
Área de Formação
Ciências Exatas e da Terra.
1
Ciências Biológicas.
0
Engenharias.
1
Ciências da Saúde.
0
Ciências Agrárias.
0
Ciências Sociais Aplicadas.
15
Ciências Humanas.
5
Linguística, Letras e Artes.
0
Outras.
0
Total
22
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

% na
coluna
4,5%
0,0%
4,5%
0,0%
0,0%
68,2%
22,7%
0,0%
0,0%
100,0%

Pública
N
1
0
1
0
0
13
4
0
0
19

% na
coluna
5,3%
0,0%
5,3%
0,0%
0,0%
68,4%
21,1%
0,0%
0,0%
100,0%

Privada
N
0
0
0
0
0
2
1
0
0
3

% na
coluna
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
66,7%
33,3%
0,0%
0,0%
100,0%

Organização Acadêmica
Centros
Universidades
Faculdades
CEFET/IFET
Universitários
% na
% na
% na
% na
N
N
N
N
coluna
coluna
coluna
coluna
1
5,6%
0
0,0%
0
0,0%
0
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
1
5,6%
0
0,0%
0
0,0%
0
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
12
66,7%
0
0,0%
3
100,0%
0
4
22,2%
1
100,0%
0
0,0%
0
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
18 100,0%
1
100,0%
3
100,0%
0
-

Segundo os dados disponibilizados na Tabela 3.31b, com informações sobre a grande
Área de Formação dos Coordenadores de cursos a Distância, segundo a Categoria
Administrativa e a Organização Acadêmica da IES, a Área de Formação de 93,1% dos
coordenadores era, no âmbito da graduação, a de Ciência Sociais Aplicadas.

63

Tabela 3.31b - Distribuição absoluta e percentual na coluna dos coordenadores por Categoria Administrativa e
Organização Acadêmica, segundo Área de Formação na graduação do curso - Enade/2018 - Cursos em modalidade a
Distância - Administração Pública
Categoria Administrativa
Total
% na
N
Área de Formação
coluna
Ciências Exatas e da Terra. 0
0,0%
Ciências Biológicas.
0
0,0%
Engenharias.
0
0,0%
Ciências da Saúde.
0
0,0%
Ciências Agrárias.
0
0,0%
Ciências Sociais Aplicadas. 27
93,1%
Ciências Humanas.
2
6,9%
Linguística, Letras e Artes.
0
0,0%
Outras.
0
0,0%
Total
29 100,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Pública
N
0
0
0
0
0
27
2
0
0
29

% na
coluna
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
93,1%
6,9%
0,0%
0,0%
100,0%

Privada
N
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

% na
coluna
-

Universidades
N
0
0
0
0
0
26
2
0
0
28

% na
coluna
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
92,9%
7,1%
0,0%
0,0%
100,0%

Organização Acadêmica
Centros
Faculdades
Universitários
% na
% na
N
N
coluna
coluna
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
-

CEFET/IFET
N
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1

% na
coluna
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
100,0%
0,0%
0,0%
0,0%
100,0%

A Tabela 3.32a apresenta a distribuição do nível mais alto de titulação dos
coordenadores de cursos Presenciais de Administração Pública, segundo a grande Área de
formação. A totalidade dos coordenadores possui algum curso de pós-graduação. A situação
mais frequente é a de Doutorado (11), seguida de Pós-Doutorado (7) e de Mestrado (4). As
áreas de formação nos cursos de pós-graduação são ainda menos diversificadas do que na
graduação: 59,1% dos coordenadores têm a formação de mais alto nível em Ciência Sociais
Aplicadas, e os restantes 40,9%, em Ciências Humanas.
Tabela 3.32a - Total de coordenadores por Nível mais elevado de titulação, segundo a Área de Formação - Enade/2018
- Cursos em modalidade Presencial - Administração Pública
Você possui pós-graduação? (indique o nível mais alto alcançado até o momento)
Área de Formação
Não possui.
Especialização.
Mestrado.
Doutorado.
Programa de Pós-Doutorado.
Ciências Exatas e da Terra.
0
0
0
0
0
Ciências Biológicas.
0
0
0
0
0
Engenharias.
0
0
0
0
0
Ciências da Saúde.
0
0
0
0
0
Ciências Agrárias.
0
0
0
0
0
Ciências Sociais Aplicadas.
0
0
4
6
3
Ciências Humanas.
0
0
0
5
4
Linguística, Letras e Artes.
0
0
0
0
0
Outras.
0
0
0
0
0
Não se aplica.
0
0
0
0
0
Total
0
0
4
11
7
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

64

A Tabela 3.32b apresenta a distribuição do nível mais alto de titulação dos
coordenadores de cursos a Distância de Administração Pública, segundo a Área de formação.
A totalidade dos coordenadores possui algum curso de pós-graduação. A situação mais
frequente é a de Doutorado (17), seguida de Mestrado (10) e de Especialização e PósDoutorado (um coordenador, cada). Quanto às áreas de formação nos cursos de pósgraduação nota-se que 72,4% dos coordenadores têm a formação de mais alto nível em
Ciências Sociais Aplicadas, 10,3% em Engenharias e 6,9% em Ciências Humanas. Os
coordenadores restantes (10,3%) tiveram suas áreas de formação nos cursos de pósgraduação classificadas como Outras.
Tabela 3.32b - Total de coordenadores por Nível mais elevado de titulação, segundo a Área de Formação - Enade/2018
- Cursos em modalidade a Distância - Administração Pública
Você possui pós-graduação? (indique o nível mais alto alcançado até o momento)
Área de Formação
Não possui.
Especialização.
Mestrado.
Doutorado.
Programa de Pós-Doutorado.
Ciências Exatas e da Terra.
0
0
0
0
0
Ciências Biológicas.
0
0
0
0
0
Engenharias.
0
0
1
2
0
Ciências da Saúde.
0
0
0
0
0
Ciências Agrárias.
0
0
0
0
0
Ciências Sociais Aplicadas.
0
1
7
12
1
Ciências Humanas.
0
0
0
2
0
Linguística, Letras e Artes.
0
0
0
0
0
Outras.
0
0
2
1
0
Não se aplica.
0
0
0
0
0
Total
0
1
10
17
1
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

A Tabela 3.33a apresenta a distribuição do nível mais alto de titulação dos
coordenadores dos cursos Presenciais por Categoria Administrativa e Organização
Acadêmica. A situação modal para o total dos Coordenadores, e para aqueles em IES tanto
Públicas quanto Privadas, Universidades e Centros Universitários é o Doutorado. Já a
situação modal para aqueles em Faculdades é o Mestrado.
Tabela 3.33a - Distribuição percentual e absoluta dos coordenadores por Categoria Administrativa e Organização
Acadêmica, segundo Nível mais elevado de titulação - Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial - Administração
Pública
Categoria Administrativa
Total
% na
N
Titulação
coluna
Não possui.
0
0,0%
Especialização.
0
0,0%
Mestrado.
4
18,2%
Doutorado.
11
50,0%
Programa de Pós-Doutorado. 7
31,8%
Total
22
100,0%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Pública
N
0
0
3
9
7
19

% na
coluna
0,0%
0,0%
15,8%
47,4%
36,8%
100,0%

Privada
N
0
0
1
2
0
3

% na
coluna
0,0%
0,0%
33,3%
66,7%
0,0%
100,0%

Organização Acadêmica
Centros
Faculdades
CEFET/IFET
Universitários
% na
% na
% na
% na
N
N
N
coluna
coluna
coluna
coluna
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
11,1%
0
0,0%
2
66,7%
0
50,0%
1 100,0%
1
33,3%
0
38,9%
0
0,0%
0
0,0%
0
100,0%
1 100,0%
3
100,0%
0
-

Universidades
N
0
0
2
9
7
18

A Tabela 3.33b apresenta a distribuição do nível mais alto de titulação dos
coordenadores dos cursos a Distância por Categoria Administrativa e Organização
Acadêmica. Lembra-se que essa Área não oferece cursos a Distância em IES Privadas, em
65

Centros Universitários e Faculdades. A situação modal para o total dos Coordenadores, e
para aqueles em IES Públicas, Universidades e CEFET/IFET é o Doutorado.
Tabela 3.33b - Distribuição percentual e absoluta dos coordenadores por Categoria Administrativa e Organização
Acadêmica, segundo Nível mais elevado de titulação - Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância - Administração
Pública
Categoria Administrativa
Total
Titulação
Não possui.
Especialização.
Mestrado.
Doutorado.
Programa de Pós-Doutorado.
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

N
0
1
10
17
1
29

% na
coluna
0,0%
3,4%
34,5%
58,6%
3,4%
100,0%

Pública
N
0
1
10
17
1
29

% na
coluna
0,0%
3,4%
34,5%
58,6%
3,4%
100,0%

Organização Acadêmica
Universidade Centros
Faculdades CEFET/IFET
s
Universitários
% na
% na
% na
% na
% na
N
N
N
N
coluna
coluna
coluna
coluna
coluna
0
0,0%
0
0
0 0,0%
1
3,6%
0
0
0 0,0%
10 35,7% 0
0
0 0,0%
16 57,1% 0
0
1 100,0%
1
3,6%
0
0
0 0,0%
28 100,0% 0
0
1 100,0%

Privada
N
0
0
0
0
0
0

É de 95,5% a proporção dos coordenadores de curso Presencial que têm de 1 a 4
anos de atuação na sua IES. Ver Tabela 3.34a para a informação cruzada de Tempo de
atuação na IES e de Mandato da posição de Coordenador. O mandato modal é de 1 a 4 anos.
Tabela 3.34a -Distribuição absoluta e percentual dos coordenadores por Tempo de atuação como coordenador deste
Curso, segundo o tempo de Mandato - Enade/2018 - Cursos em modalidade Presencial - Administração Pública
Mandato (em anos)
1a4
1a4
20
95,2%
5a8
1
100,0%
9 a 12
0
13 a 16
0
17 a 20
0
Mais de 20
0
Total
21
95,5%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Há quanto tempo atua como coordenador deste curso? Em ano(s).
5a8
9 a 12
13 a 16
17 a 20
Mais de 20
0
0,0%
1
4,8%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0,0%
1
4,5%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%

21
1
0
0
0
0
22

Total
100,0%
100,0%
100,0%

Quanto aos coordenadores de curso a Distância, observa-se que 58,6% têm de 1 a 4
anos de atuação na sua IES. Ver Tabela 3.34b para a informação cruzada de Tempo de
atuação na IES e de Mandato da posição de Coordenador. O mandato modal é de 1 a 4 anos.
Tabela 3.34b -Distribuição absoluta e percentual dos coordenadores por Tempo de atuação como coordenador deste
Curso, segundo o tempo de Mandato - Enade/2018 - Cursos em modalidade a Distância - Administração Pública
Mandato (em anos)
1a4
1a4
17
73,9%
5a8
0
0,0%
9 a 12
0
0,0%
13 a 16
0
17 a 20
0
Mais de 20
0
Total
17
58,6%
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Há quanto tempo atua como coordenador deste curso? Em ano(s).
5a8
9 a 12
13 a 16
17 a 20
Mais de 20
6
26,1%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
5
100,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
1
100,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
12
41,4%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%

23
5
1
0
0
0
29

Total
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%

Quando se considera a distribuição de tempo anterior de experiência em coordenação
de cursos, nota-se que 86,4% dos coordenadores de cursos Presenciais e 62,1% dos
66

coordenadores de cursos a Distância declararam ter de 1 a 4 anos (alternativa modal) de
experiência prévia. A Tabela 3.35 apresenta a distribuição da experiência prévia em
coordenação de cursos segundo a Modalidade de Ensino.
Tabela 3.35 - Distribuição absoluta e percentual dos coordenadores por Modalidade de Ensino, segundo o Tempo de
experiência anterior na coordenação de cursos de graduação - Enade/2018 - Administração Pública

Tempo (em anos)
1a4
5a8
9 a 12
13 a 16
17 a 20
Mais de 20
Total
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

N
19
1
2
0
0
0
22

Modalidade de Ensino
Educação Presencial
% da coluna
N
86,4%
18
4,5%
6
9,1%
0
0,0%
4
0,0%
1
0,0%
0
100,0%
29

Educação a Distância
% da coluna
62,1%
20,7%
0,0%
13,8%
3,4%
0,0%
100,0%

A Tabela 3.36 apresenta a informação de Coordenação concomitante a outro curso de
graduação, segundo a informação de experiência de coordenação em outra Área e
Modalidade de Ensino. Entre os coordenadores de cursos Presenciais, a maioria, 68,2%, não
coordena concomitantemente outro curso, mas 31,8% declararam coordenar curso em outra
Área. Entre os coordenadores de cursos a Distância, 48,3%, também não coordenam
concomitantemente outro curso, mas 51,7% declararam coordenar curso em outra Área.
.Tabela 3.36 - Total de coordenadores por Coordenação concomitante com outro curso de graduação, segundo
Modalidade de ensino e experiência de Coordenação de cursos de graduação em outra Área - Enade/2018 Administração Pública

Modalidade de ensino
Educação Presencial

Coordenação outra Área
Sim.
Não.
Educação a Distância
Sim.
Não.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

Não.
5
13
13
13

Coordena concomitantemente outro(s) curso(s) de graduação?
Sim. De 2 a 3
Sim. De 4 a 5
Sim. Mais de 5
Total
cursos.
cursos.
cursos
0
0
2
7
2
0
0
15
2
0
0
15
1
0
0
14

Além disso, os coordenadores responderam a um questionário (Anexo VI) com 55
assertivas para as quais deveriam explicitar algum grau de concordância segundo uma escala
que variava de 1 (discordância total) a 6 (concordância total). Considerando essas
informações em uma escala Likert, foi aplicado um procedimento de Escalamento Ideal (que
quantifica a escala Likert), seguido de uma Análise Fatorial (que realiza uma redução de
dimensionalidade). Todas as 55 questões (numeradas de 20 a 74 no questionário) foram
consideradas na análise e foi possível extrair 13 fatores que explicam 86,5% da variabilidade
do conjunto. Nota-se que a grande maioria dos coordenadores apresentou altos graus de
concordância com as asserções (todas positivas).

67

Na Tabela 3.37, apresenta-se a Matriz de componentes rotacionada (o método
Varimax foi utilizado) das questões e dos componentes (fatores latentes) identificados. Para
facilitar a leitura, os valores com módulo abaixo de 0,5 estão grafados em cor mais clara. Na
Tabela 3.38, estão listados os fatores latentes reconhecidos.

68

Tabela 3.37 - Matriz de componentes rotacionada (continua)
Componente
Questão
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Q20

0,039

0,235

0,478

0,126

0,689

-0,070

-0,025

0,079

0,030

-0,070

0,333

0,133

-0,117

Q21

0,041

0,703

0,686

-0,068

0,077

-0,013

-0,022

-0,015

0,050

-0,060

-0,011

0,005

-0,045

Q22

0,743

0,209

0,266

0,046

-0,082

0,026

0,077

-0,119

-0,068

0,054

0,156

-0,054

-0,011

Q23

0,041

0,996

-0,003

-0,004

0,015

0,017

0,007

-0,016

-0,004

-0,017

-0,008

-0,001

0,004

Q24

0,012

-0,011

0,966

-0,091

0,097

-0,034

-0,034

-0,002

0,077

-0,071

-0,016

0,007

-0,074

Q25

0,032

0,033

0,971

-0,079

0,111

-0,038

-0,032

-0,001

0,079

-0,050

-0,010

0,003

-0,055

Q26

0,046

0,996

0,013

-0,008

0,013

0,017

0,004

-0,014

-0,006

-0,011

0,000

-0,001

0,006

Q27

0,610

0,284

-0,082

0,072

-0,053

0,112

-0,068

-0,017

0,388

0,052

0,185

-0,149

0,249

Q28

0,043

0,996

-0,004

-0,007

0,014

0,017

0,006

-0,016

-0,006

-0,015

-0,006

-0,002

0,005

Q29

0,144

-0,025

0,005

-0,104

-0,063

0,166

-0,116

-0,028

0,026

-0,032

0,912

-0,036

0,000

Q30

0,526

-0,096

-0,050

0,019

0,088

0,285

0,058

0,421

0,145

-0,017

-0,201

0,215

0,394

Q31

0,039

0,996

-0,007

-0,004

0,013

0,017

0,005

-0,015

-0,006

-0,017

-0,007

0,000

0,005

Q32

0,036

0,996

-0,008

-0,007

0,011

0,014

0,003

-0,017

-0,007

-0,018

-0,009

-0,002

0,006

Q33

0,042

0,996

-0,007

-0,003

0,015

0,022

0,007

-0,016

-0,008

-0,016

-0,008

0,000

0,006

Q34

0,295

0,145

0,163

0,296

0,146

0,621

0,105

0,030

0,330

-0,107

0,136

0,044

0,105

Q35

0,345

0,101

-0,076

0,134

0,092

0,641

0,145

0,070

0,088

0,218

0,059

0,412

0,047

Q36

0,459

0,119

0,200

0,231

0,258

0,480

-0,007

0,270

0,272

-0,039

0,082

-0,012

-0,172

Q37

0,299

0,113

0,007

0,233

0,361

-0,188

0,450

0,134

-0,027

0,418

0,030

0,199

-0,258

Q38

0,372

0,196

-0,174

0,201

0,372

0,191

0,090

0,149

0,537

0,271

0,281

-0,019

0,070

Q39

0,109

-0,028

0,694

-0,125

0,050

0,065

-0,107

-0,027

0,071

-0,071

0,648

-0,022

-0,041

Q40

0,227

-0,048

0,023

0,144

-0,014

0,096

-0,090

0,098

0,161

0,893

-0,056

0,086

0,068

Q41

-0,005

-0,063

0,498

0,132

0,649

0,204

-0,108

-0,064

0,026

0,391

-0,033

-0,161

-0,107

Q42

-0,051

-0,071

0,403

0,171

0,467

0,243

-0,127

-0,175

0,287

0,142

-0,053

-0,347

-0,283

Q43

-0,156

-0,038

0,473

0,057

0,153

-0,031

-0,073

0,072

0,771

0,147

-0,032

0,092

-0,106

Q44

0,770

0,280

-0,135

0,100

0,024

0,137

0,014

0,006

0,270

0,179

0,015

0,111

0,118

Q45

0,663

0,148

0,059

0,151

0,259

0,043

0,115

0,118

0,222

-0,183

0,059

0,035

-0,243

Q46

0,890

-0,117

-0,045

0,029

-0,021

0,060

0,128

0,118

-0,084

0,126

0,008

-0,001

0,076

Q47

0,759

-0,111

0,262

-0,080

0,083

0,097

-0,121

0,251

0,037

0,029

0,161

0,057

-0,053

Q48

0,028

0,096

0,057

0,091

0,808

0,305

0,047

0,007

0,215

0,026

-0,086

0,018

0,062

Q49

0,267

-0,047

0,022

0,182

0,819

-0,134

-0,023

0,203

0,055

-0,039

-0,022

0,075

0,120

Q50

0,214

-0,081

-0,008

0,396

0,050

0,237

0,103

0,131

0,092

0,088

-0,067

0,725

0,181

Q51

0,587

-0,116

0,236

0,269

0,076

0,151

0,283

-0,028

-0,035

0,197

-0,133

0,461

-0,073

Q52

0,503

-0,036

0,425

0,116

0,142

0,101

0,026

0,028

0,299

-0,043

0,382

-0,074

0,233

Q53

0,413

-0,128

0,333

0,280

0,031

0,205

0,270

-0,020

0,547

0,017

0,042

0,066

0,231

Q54

0,633

-0,087

-0,046

-0,022

0,179

0,188

0,192

0,228

-0,081

0,171

-0,157

0,210

0,313

Q55

0,646

0,114

0,158

0,236

0,297

0,191

0,097

0,076

-0,030

0,218

0,116

0,420

-0,069

Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

69

Tabela 3.37 - Matriz de componentes rotacionada (continuação)
Componente
Questão
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Q56

0,397

-0,142

0,051

0,157

0,304

0,218

-0,027

0,184

0,604

0,129

0,090

0,011

0,079

Q57

0,305

-0,071

0,000

0,525

-0,071

0,145

0,083

0,600

-0,203

0,031

-0,019

0,225

0,115

Q58

0,016

-0,098

-0,067

0,267

0,176

-0,121

0,270

0,414

0,065

0,419

0,543

0,028

0,026

Q59

0,470

-0,086

0,445

0,041

-0,058

-0,050

0,051

0,255

0,149

0,541

0,253

0,210

0,081

Q60

0,092

-0,114

-0,017

0,194

-0,033

0,168

0,861

0,094

-0,028

-0,016

-0,041

0,139

0,099

Q61

0,116

0,120

-0,049

0,114

-0,071

0,125

0,874

0,128

0,036

-0,026

-0,050

-0,034

0,045

Q62

0,312

-0,138

0,171

0,243

0,007

0,390

0,248

0,440

0,300

0,156

-0,224

0,051

-0,253

Q63

0,198

-0,132

0,142

0,073

0,245

0,055

0,280

0,654

0,094

0,173

0,248

-0,124

0,047

Q64

0,243

-0,024

0,797

0,102

0,001

0,015

0,074

0,075

0,024

0,244

-0,005

0,019

0,228

Q65

0,026

0,010

0,056

0,692

0,195

0,362

0,171

0,291

0,190

0,207

0,055

-0,023

0,037

Q66

0,201

-0,011

-0,075

0,854

0,157

0,052

0,231

0,135

0,072

0,075

-0,070

0,110

0,054

Q67

0,007

0,001

-0,059

0,830

0,130

0,163

0,059

0,002

0,145

0,051

-0,031

0,136

-0,026

Q68

-0,022

-0,094

-0,109

0,045

0,306

0,212

0,394

0,483

0,100

0,497

-0,041

0,016

0,091

Q69

0,136

-0,115

-0,015

0,361

0,276

0,367

0,134

0,386

-0,034

0,415

-0,009

-0,366

0,208

Q70

0,233

-0,009

-0,125

0,176

0,032

0,693

0,243

0,174

-0,033

0,080

0,146

0,069

0,061

Q71

0,199

0,244

-0,055

0,248

-0,038

0,240

0,030

0,615

0,307

0,148

-0,137

0,359

0,027

Q72

0,598

0,320

-0,051

0,195

0,111

0,270

0,413

0,083

0,024

0,031

-0,134

0,104

0,040

Q73

0,174

0,217

0,056

0,208

-0,006

0,221

0,314

0,236

0,174

0,209

0,073

0,258

0,580

Q74

0,324

-0,116

-0,049

0,426

0,280

-0,237

0,349

-0,055

-0,090

0,115

0,008

-0,028

0,417

Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

70

Tabela 3.38 - Fatores Latentes
1. Experiências diversas com estágio supervisionado; a articulação teoria-prática, o TCC, os
conteúdos abordados e as atividades práticas contribuem para a formação profissional; os
professores possuem habilidades didáticas adequadas e dominam os conteúdos abordados;
desenvolvimento da capacidade crítica, analítica, reflexiva e se atualizar; atividades acadêmicas
possibilitam reflexão, convivência e respeito à diversidade; avaliações adequadas; e CPA atuante.
2. As metodologias de ensino e as disciplinas desenvolvem competências reflexivas e críticas, a
capacidade cognitiva e contribuem para a formação integral, cidadã e profissional; os estudantes
aprendem a trabalhar em equipe; os professores e as relações professor-aluno estimulam o estudo
e são determinantes para que os estudantes concluam o curso; e os planos de ensino são
adequados.
3. Desenvolvimento de consciência ética; aprendizado inovador; e disponibilização de monitores e de
projetos de iniciação científica para os estudantes.
4. Infraestrutura das aulas é adequada.
5. Estudantes avaliam o curso periodicamente; acompanhamento de egressos; NDE atuante; e
ofertas de intercâmbios e/ou estágios nacionais para os estudantes.
6. Biblioteca suficiente; oportunidade de superação de dificuldades na formação; e referências
bibliográficas adequadas.
7. Plano de ensino para docentes e servidores técnicos.
8. Coordenação conta apoio institucional; acesso adequado a periódicos; e uso de TIC's com ensino.
9. Ofertas de participação em colegiados e de extensão universitária; e os professores participam de
atividades acadêmicas/eventos e possuem disponibilidade para atendimento extraclasse.
10. Ofertas de participação em eventos para os estudantes; e staff qualificado.
11. Conteúdo atual; e staff em quantitativo suficiente.
12. As avaliações coerentes.
13. Promoção de atividades de cultura, de lazer e de interação social.
Fonte: MEC/Inep/Daes – Enade/2018

71

CAPÍTULO 4
PERCEPÇÃO DA PROVA
Nas análises feitas neste capítulo constam as percepções dos concluintes da Área de
Administração Pública sobre a prova aplicada no Enade/2018. Essas percepções foram
mensuradas por meio de nove questões que avaliaram desde o grau de dificuldade da prova
até o tempo gasto para concluí-la. As percepções sobre a prova foram relacionadas ao
desempenho dos estudantes e à Grande Região de funcionamento do curso. O questionário
de percepção da prova encontra-se ao final do Anexo VII, que traz a reprodução do exame.
O desempenho dos estudantes foi classificado em quatro quartos. Para tanto, esse
desempenho foi ordenado de forma ascendente. O percentil 25, P25, também conhecido
como primeiro quartil, é a nota de desempenho que deixa um quarto (25%) dos valores
observados abaixo e três quartos acima. A Figura 1 apresenta uma ilustração desse conceito.
O quarto inferior de desempenho é composto pelas notas abaixo do primeiro quartil. Já o
percentil 75, P75, também conhecido como terceiro quartil, é o valor para o qual há três
quartos (75%) dos dados abaixo e um quarto acima dele. O quarto superior de desempenho
é composto pelas notas iguais ou acima do terceiro quartil. O percentil 50, P50, também
conhecido como mediana, é o valor que divide as notas em dois conjuntos de igual tamanho.
O segundo quarto inclui valores entre o primeiro quartil (P25) e a mediana. O terceiro quarto
contém os valores entre a mediana (P50) e o terceiro quartil (P75). Vale ressaltar que
percentis, quartis e medianas são pontos que não obrigatoriamente pertencem ao conjunto
original de dados, ao passo que os quartos são subconjuntos dos dados originais.

Figura 1 – Ilustração esquemática de quartis e quartos

72

A seguir, serão apresentados gráficos com resultados selecionados, relativos às nove
questões avaliadas por grupos de estudantes. Nas barras dos gráficos, apresenta-se o
percentual de alunos que assinalaram uma das opções ou a soma das porcentagens daqueles
que assinalaram duas (ou três) delas. Por exemplo, para as questões 1 e 2, nos gráficos, é
apresentada a porcentagem total de participantes que assinalaram as opções (D) Difícil e (E)
Muito difícil. Em cada barra foram assinalados também os extremos do intervalo de confiança
de 95% como linhas verticais unidas por uma linha horizontal na forma da letra H maiúscula.
O estimador de um parâmetro com um certo nível de confiança (e.g. 95,0%) deve conter o
parâmetro no intervalo de confiança em 95% das vezes. Na comparação entre os estimadores
dos parâmetros de duas classes de uma dada categoria (e.g. Norte e Nordeste nas Grandes
Regiões ou de primeiro e último quarto dentro de desempenho) associados aos seus
respectivos intervalos de confiança, diz-se que não há diferença estatisticamente significativa
entre os parâmetros das duas categorias quando há interseção entre os intervalos de
confiança e que há diferença, se os intervalos de confiança são disjuntos (para maiores
informações vide Glossário).
Nas Tabelas no Anexo II são apresentados os valores absolutos e a distribuição
percentual18 das alternativas válidas das nove questões, segundo o mesmo recorte de
desempenho dos alunos e Grande Região de funcionamento do curso.

4.1 GRAU DE DIFICULDADE DA PROVA
4.1.1 Componente de Formação Geral
Ao avaliarem Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formação Geral?
(Questão 1), 31,7% do grupo de inscritos e presentes optaram pelas alternativas Difícil ou
Muito difícil. Entretanto, para mais da metade dos estudantes (55,8%), o Componente de
Formação Geral da prova foi considerado com grau de dificuldade Médio (Gráfico 4.1,
Gráfico 4.2 e, no Anexo II, a Tabela II.1).
O percentual de estudantes que consideraram a prova como Difícil ou Muito difícil foi
maior na região Norte, onde a proporção foi de 62,9%, enquanto a de menor incidência foi a
Sudeste, com 21,3%. No Gráfico 4.1, é possível observar que a diferença entre a região
Sudeste e Norte e dessas com as demais Grandes Regiões, são estatisticamente
significativas. Nas Grandes Regiões, a proporção de presentes à prova que consideraram o

18 Cumpre lembrar uma das convenções para tabelas numéricas (pág. iii) sobre a possibilidade de a soma das

partes não resultar em 100% por questões de arredondamento.
73

Componente de Formação Geral como sendo de grau de dificuldade Médio esteve entre
33,8% na região Norte e 59,4% na região Sudeste.

Gráfico 4.1 – Percentual de estudantes que avaliaram “o grau de dificuldade desta prova
na parte de Formação Geral” como Difícil ou Muito difícil, por Grande Região –
Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

O percentual de alunos que consideraram a prova Difícil ou Muito difícil foi decrescente
em função dos quartos de desempenho: 48,9% no primeiro quarto e 15,9% no quarto, grupo
de melhor desempenho na prova. Nos quartos de desempenho intermediários, a proporção
de alunos que consideraram a prova Difícil ou Muito difícil foi de 37,6% no segundo quarto e
de 24,9% no terceiro quarto. As diferenças entre todos os quartos de desempenho são
estatisticamente significativas. Para todos os quartos de desempenho, a alternativa modal
para essa pergunta foi a Médio, com 46,1% e 64,0% dos respondentes nos primeiro e terceiro
quartos, respectivamente.

74

Gráfico 4.2 – Percentual de estudantes que avaliaram “o grau de dificuldade desta prova
na parte de Formação Geral” como Difícil ou Muito difícil, por Quartos de Desempenho
– Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.1.2 Componente de Conhecimento Específico
Ao responderem à Questão 2 – Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de
Componente Específico? – 43,7% do grupo de estudantes classificaram-na como Difícil ou
Muito difícil. Além disso, o Componente de Conhecimento Específico da prova foi considerado
com grau de dificuldade Médio por 52,3% dos alunos (Gráfico 4.3, Gráfico 4.4, e, no Anexo II,
a Tabela II.2).
A análise das respostas dos estudantes quanto ao grau de dificuldade do Componente
de Conhecimento Específico da prova, agregado por Grande Região, mostra que a diferença
entre a região Sudeste e Sul e as diferenças entre a região Norte e as regiões Sudeste e Nordeste,
das proporções de alunos que a avaliaram como Difícil ou Muito difícil são estatisticamente
significativas. O percentual de alunos que classificaram o grau de dificuldade como Médio, no
Componente de Conhecimento Específico, variou de 36,8% a 55,8%, para as regiões Norte e
Sudeste, respectivamente.

75

Gráfico 4.3 – Percentual de estudantes que avaliaram “o grau de dificuldade desta prova
na parte de Componente Específico” como Difícil ou Muito difícil, por Grande Região –
Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Considerando-se a avaliação da dificuldade das questões do Componente de
Conhecimento Específico da prova, de acordo com o desempenho dos estudantes, observase que há diferença estatisticamente significativa entre o último quarto e os demais quartos
de desempenho e entre o primeiro e segundo quarto. A proporção dos que classificaram a
parte específica como Difícil ou Muito difícil variou de 36,0% (quarto superior) a 50,4% (primeiro
quarto). As demais proporções dessa reposta foram de 42,9% e 45,5%, nos segundo e terceiro
quartos, respectivamente. Já a proporção dos que responderam que o grau de dificuldade das
questões do Componente de Conhecimento Específico da prova foi Médio variou de 44,4% no
primeiro quarto a 60,5% no último quarto.

76

Gráfico 4.4 – Percentual de estudantes que avaliaram “o grau de dificuldade desta prova
na parte de Componente Específico” como Difícil ou Muito difícil, por Quartos de
Desempenho – Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.2 EXTENSÃO DA PROVA EM RELAÇÃO AO TEMPO TOTAL
Indagados quanto à extensão da prova, em relação ao tempo total oferecido para a
sua resolução (Questão 3), os estudantes apontaram, com maior incidência, a alternativa que
considerava a extensão adequada, para todas as agregações consideradas (Gráfico 4.5,
Gráfico 4.6, e, no Anexo II, a Tabela II.3).
O percentual de alunos que responderam ser a extensão da prova adequada foi de
56,7%. Já 37,1% dos inscritos presentes consideraram que a prova foi longa ou muito longa,
e 6,3% a avaliaram como curta ou muito curta.
Dentre as Grandes Regiões, a proporção daqueles que avaliaram a prova como longa
ou muito longa em relação ao tempo total destinado à sua resolução variou de 34,5% na
região Sudeste até 40,4% na região Norte. Não há diferenças estatisticamente significativas
dentre as regiões.

77

Gráfico 4.5 – Percentual de estudantes que avaliaram “a extensão da prova, em relação
ao tempo total” como longa ou muito longa, por Grande Região – Enade/2018 –
Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Considerando-se o desempenho dos alunos, nota-se ainda que 54,6% consideraram
a extensão da prova adequada no quarto de desempenho inferior e 58,1% no de melhor
desempenho (quarto superior). Nos quartos intermediários, essa proporção foi de 53,4% no
segundo quarto e de 60,7% no terceiro.
No Gráfico 4.6, pode-se constatar que não há diferença estatisticamente significativa
dentre as proporções de estudantes que consideraram a prova longa ou muito longa em
função dos quartos de desempenho, sendo a maior proporção dessa resposta no segundo
quarto de desempenho (40,4%), e a menor, no terceiro quarto (34,2%).

78

Gráfico 4.6 – Percentual de estudantes que avaliaram “a extensão da prova, em relação
ao tempo total” como longa ou muito longa, por Quartos de Desempenho – Enade/2018
– Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.3 COMPREENSÃO DOS ENUNCIADOS DAS QUESTÕES
4.3.1 Componente de Formação Geral
Em relação aos enunciados das questões do Componente de Formação Geral
(Questão 4), as opiniões foram positivas, já que 78,2% dos alunos avaliados consideraram
todos ou a maioria dos enunciados das questões claros e objetivos (Gráfico 4.7, Gráfico 4.8,
e, no Anexo II, a Tabela II.4).
Na análise regional, a percentagem de estudantes que avaliaram que todos ou a
maioria dos enunciados das questões do Componente de Formação Geral estavam claros e
objetivos variou de 62,3% na região Norte a 84,0% na região Sudeste. A diferença entre a
região Norte e as demais regiões e entre a região Nordeste e Sudeste são estatisticamente
significativas.
A análise das percepções dos estudantes sobre a clareza e objetividade dos
enunciados permite afirmar que todos, ou a maioria dos enunciados de questões relativas ao

79

Componente de Formação Geral, foram considerados claros e objetivos para a maior parte
dos respondentes (maior ou igual a 62,3% em todas as regiões e maior ou igual a 66,7% para
todos os quartos de desempenho).

Gráfico 4.7 – Percentual de estudantes que consideraram que todos ou a maioria dos
“enunciados das questões da prova na parte de Formação Geral estavam claros e
objetivos”, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Segundo o desempenho, observa-se que a proporção dos que emitiram essa opinião
cresce conforme o desempenho aumenta, com diferenças estatisticamente significativas entre
todos os quartos de desempenho. No quarto superior, a clareza e objetividade de todos ou da
maioria dos enunciados das questões foram percebidas por 89,3%.

80

Gráfico 4.8 – Percentual de estudantes que consideraram que todos ou a maioria dos
“enunciados das questões da prova na parte de Formação Geral estavam claros e
objetivos”, por Quartos de Desempenho – Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.3.2 Componente de Conhecimento Específico
Em relação aos enunciados das questões do Componente de Conhecimento
Específico da prova, para 77,6% dos estudantes avaliados da Área de Administração Pública,
a clareza e a objetividade (Questão 5) estavam presentes em todas ou na maioria das
questões (Gráfico 4.9, Gráfico 4.10, e no Anexo II, a Tabela II.5).
A maioria dos estudantes de todas as Grandes Regiões brasileiras considerou claros
e objetivos todos ou a maioria dos enunciados das questões do Componente de
Conhecimento Específico da prova, percentual sempre maior ou igual a 65,7%. A diferença
entre a regiões Norte e Centro-Oeste e entre a região Sudeste com as regiões Norte, Nordeste
e Sul são estatisticamente significativas.

81

Gráfico 4.9 – Percentual de estudantes que consideraram que todos ou a maioria dos
“enunciados das questões da prova na parte de Componente Específico estavam claros
e objetivos”, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

A proporção de estudantes que consideraram os enunciados das questões claros e
objetivos apresenta uma tendência crescente em relação ao aumento de desempenho: mais
elevada no quarto superior (87,8%), se comparada ao quarto inferior de desempenho (66,6%).
As diferenças são estatisticamente significativas entre todos os quartos de desempenho,
exceto pela diferença entre os quartos intermediários.

82

Gráfico 4.10 – Percentual de estudantes que consideraram que todos ou a maioria dos
“enunciados das questões da prova na parte de Componente Específico estavam claros
e objetivos”, por Quartos de Desempenho – Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.4 SUFICIÊNCIA DAS INFORMAÇÕES/INSTRUÇÕES FORNECIDAS
Ao avaliarem as informações/instruções fornecidas para a resolução das questões
(Questão 6), 83,4% dos respondentes da Área de Administração Pública de todo o Brasil
afirmaram que estas eram até excessivas ou suficientes em todas ou na maioria das questões
(Gráfico 4.11, Gráfico 4.12, e, no Anexo II, a Tabela II.6).
Quanto à distribuição de respondentes pelas Grandes Regiões, observa-se que a
proporção de estudantes que consideraram as informações/instruções fornecidas até excessivas
ou suficientes em todas ou na maioria das questões foi sempre superior ou igual a 68,9%,
chegando a 91,0% na região Sudeste. As diferenças entre as regiões Norte e Nordeste, e entre
as regiões Centro-Oeste e Sul não são estatisticamente significativas.

83

Gráfico 4.11 – Percentual de estudantes que consideraram com até excessivas ou
“suficientes” em todas ou na maioria das questões “informações/instruções fornecidas
para a resolução das mesmas”, por Grande Região – Enade/2018 – Administração
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Levando-se em conta o desempenho dos participantes, observa-se uma tendência
crescente das proporções de participantes que avaliaram as informações/instruções como até
excessivas ou suficientes em todas ou na maioria das questões, havendo diferenças
estatisticamente significativas entre todos os quartos de desempenho, como mostrado no Gráfico
4.12. O percentual foi mais elevado no quarto superior (92,8%), percentual superior à média
nacional (83,4%). Já no quarto inferior, a suficiência das informações/instruções declarada como
até excessiva, em todas ou na maioria das questões foi percebida por 72,9% dos respondentes.

84

Gráfico 4.12 – Percentual de estudantes que consideraram com até excessivas ou
“suficientes“ em todas ou na maioria das questões
“informações/instruções
fornecidas para a resolução das” mesmas, por Quartos de Desempenho – Enade/2018
– Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.5 DIFICULDADE ENCONTRADA AO RESPONDER À PROVA
Indagados sobre as dificuldades com as quais se depararam ao responder à prova
(Questão 7), 17,0% dos estudantes apontaram o Desconhecimento do conteúdo. Para 47,2%,
a Forma diferente de abordagem do conteúdo foi indicada como dificuldade. Já a Falta de
motivação para fazer a prova foi a dificuldade apontada por 15,6% dos respondentes.
Considerando-se todo o Brasil, 16,3% dos respondentes afirmaram que não tiveram
qualquer tipo de dificuldade para responder à prova (Tabela II.7 no Anexo II).
Nos Gráficos 4.13 e 4.14, são apresentados os percentuais de estudantes que
apontaram o Desconhecimento do conteúdo como dificuldade ao responder à prova.
Na análise por Grandes Regiões, o percentual de inscritos e presentes que apontaram
o Desconhecimento do conteúdo como dificuldade ao responder à prova não superou 19,2%.
Os percentuais variaram de 16,0% na região Nordeste a 19,2% na região Norte. Não há
diferenças estatisticamente significativas entre as grandes Regiões.
85

A Forma diferente de abordagem do conteúdo foi a escolha modal dos estudantes,
com percentuais que variaram de 44,0% (região Sudeste) a 51,3% (região Norte). O
percentual de alunos que citaram a Falta de motivação como dificuldade variou de 12,0%
(região Norte) a 17,3% (região Sudeste). Os que declararam não ter qualquer tipo de
dificuldade para responder à prova variaram de 11,1%, na região Norte, a 17,6%, na região
Sul.

Gráfico 4.13 – Percentual de estudantes que consideraram o Desconhecimento do
conteúdo como a principal “dificuldade ao responder à prova”, por Grande Região –
Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Em relação aos quartos de desempenho, o Desconhecimento do conteúdo foi a opção
escolhida por 19,8% dos estudantes do quarto superior e por 16,3% do quarto inferior. Não
são observadas diferenças estatisticamente significativas dentre as proporções dos quartos
de desempenho. A alternativa modal para os alunos, quando agregados pelos quartos de
desempenho, foi que a dificuldade encontrada foi causada pela Forma diferente de
abordagem do conteúdo: 49,7% no quarto inferior e 42,9% do quarto superior escolheram
essa alternativa.

86

Gráfico 4.14 – Percentual de estudantes que consideraram o Desconhecimento do
conteúdo como a principal “dificuldade ao responder à prova”, por Quartos de
Desempenho – Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.6 CONTEÚDOS DAS QUESTÕES OBJETIVAS DA PROVA
Ao analisar os conteúdos das questões objetivas da prova (Questão 8), um percentual
muito pequeno dos estudantes avaliados, apenas 4,6%, afirmou que não estudou ainda a
maioria desses conteúdos (Gráficos 4.15, Gráfico 4.16, e a Tabelas II.8 no Anexo II). A maioria
(69,8%) afirmou ter estudado e aprendido muitos ou todos os conteúdos avaliados.
Na análise por Grande Região, a proporção de respondentes que escolheram a opção
não estudou ainda a maioria desses conteúdos foi pequena. Observa-se que, na região
Sudeste (1,7%), a proporção foi menor do que a média nacional (4,6%). São observadas
diferenças estatisticamente significativas entre as regiões Norte e Sul, e entre a região
Sudeste com as demais Grandes Regiões.
Em todas as regiões, a maioria dos presentes afirmou ter estudado e aprendido muitos
ou todos os conteúdos, com proporções variando entre 47,2%, na região Norte, a 81,6%, na
região Sudeste.

87

Gráfico 4.15 – Percentual de estudantes que informaram que não estudaram ainda a
maioria desses conteúdos, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Considerando-se separadamente as opiniões de estudantes dos quatro quartos de
desempenho, observa-se que, no quarto inferior, 9,7% ofereceram como resposta que não
estudou ainda a maioria desses conteúdos, sendo 1,1% os do quarto superior com a mesma
resposta. As diferenças entre os alunos que optaram por esse motivo de dificuldade são
estatisticamente significativas entre todos os quartos de desempenho, exceto pela diferença
entre os quartos intermediários.
Tendo-se em conta o quarto superior, 88,6% dos alunos afirmaram ter estudado e
aprendido muitos ou todos os conteúdos. No outro extremo, no primeiro quarto, 50,7%
optaram pelas mesmas categorias. As proporções são crescentes com o desempenho.

88

Gráfico 4.16 – Percentual de estudantes que informaram que não estudaram ainda a
maioria desses conteúdos, por Quartos de Desempenho – Enade/2018 – Administração
Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

4.7 TEMPO GASTO PARA CONCLUIR A PROVA
Ao responderem sobre o tempo de conclusão da prova (Questão 9), um pouco mais
de três quartos dos estudantes (77,1%) afirmaram ter gasto Entre duas e quatro horas (Gráfico
4.17, Gráfico 4.18 e, no Anexo II, a Tabela II.9).
Considerando-se as cinco Grandes Regiões brasileiras, os percentuais dos que
utilizaram Entre duas e quatro horas para finalizar a prova na região Nordeste (81,2%) foi
superior ao percentual nacional. Nas demais Grandes Regiões, o percentual de alunos que
dispensaram Entre duas e quatro horas para concluir a prova ficou igual ou abaixo de 76,0%,
como mostrado no Gráfico 4.17. Há diferenças estatisticamente significativas entre a região
Nordeste e as regiões Sul e Sudeste.

89

Gráfico 4.17 – Percentual de estudantes que perceberam que gastaram de duas a quatro
horas “para concluir a prova”, por Grande Região – Enade/2018 – Administração
Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Uma vez analisadas as alternativas escolhidas pelos estudantes que se situam nos
diferentes quartos de desempenho. Observa-se uma tendência crescente: uma proporção
maior de participantes no quarto superior declarou ter gasto Entre duas e quatro horas para
concluir a prova quando comparada com a proporção de participantes nos quartos inferiores.
Há diferenças estatisticamente significativas entre o primeiro (72,0%) e os quartos superiores
de desempenho.

90

Gráfico 4.18 – Percentual de estudantes que perceberam que gastaram de duas a quatro
horas “para concluir a prova”, por Quartos de Desempenho – Enade/2018 –
Administração Pública
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

91

CAPÍTULO 5
DISTRIBUIÇÃO DOS CONCEITOS
5.1 PANORAMA NACIONAL DA DISTRIBUIÇÃO DOS CONCEITOS
O Conceito Enade é um indicador de qualidade que avalia os cursos por intermédio
dos desempenhos dos estudantes a partir dos resultados do Enade. Os valores possíveis vão
de 1 (pior situação) a 5 (melhor situação). Os cursos com apenas um ou sem nenhum
concluinte participante não obtêm o Conceito Enade, ficando Sem Conceito (SC).
Na Tabela 5.1, são apresentadas a quantidade e a distribuição de cursos de
Administração Pública participantes do Enade/2018, por faixa de conceito e Grande Região.
Enfatiza-se, mais uma vez, que a diferença entre os cursos tabulados neste capítulo e no
capítulo 2 corresponde aos cursos Sem Conceito, ou seja, àqueles, a princípio, sem alunos
concluintes que houvessem participado da prova ou àqueles que tivessem tão somente um
aluno concluinte19.
Observando-se os dados da Tabela 5.1, nota-se que, dos 61 cursos participantes, 22
(36,1%) classificaram-se com conceito 2, o valor modal. Esse foi também o conceito modal
nas regiões Nordeste (50,0%), Sul (37,5%) e Centro-Oeste (50,0%). A região Sudeste
apresentou não só o conceito 2 como conceito modal, como também, o conceito 4 (30,0%).
O conceito 3 foi o segundo mais frequente em nível nacional (19,7%, correspondendo a 12
cursos), e o conceito 4, o terceiro (18,0%, correspondendo a 11 cursos). Houve, ainda, nove
cursos (14,8%) que receberam conceito 1, e quatro cursos (6,6%) que receberam conceito 5.
Dos 61 cursos de Administração Pública, três (4,9%) ficaram Sem Conceito (SC).
Tabela 5.1 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Cursos Participantes, por
Grande Região, segundo o Conceito Enade – Enade/2018 – Administração Pública
Conceito
Enade

Brasil

N
%
N
Total
61
100,0
5
SC
3
4,9
1
1
9
14,8
3
2
22
36,1
1
3
12
19,7
0
4
11
18,0
0
5
4
6,6
0
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

NO
%
100,0
20,0
60,0
20,0
0,0
0,0
0,0

Grande Região
NE
SE
N
%
N
%
22
100,0
20
100,0
1
4,5
0
0,0
3
13,6
0
0,0
11
50,0
4
20,0
6
27,3
6
30,0
1
4,5
6
30,0
0
0,0
4
20,0

19 Esses cursos com somente um concluinte não foram considerados no capítulo 2.

92

SUL
N
8
1
1
3
0
3
0

%
100,0
12,5
12,5
37,5
0,0
37,5
0,0

CO
N
6
0
2
3
0
1
0

%
100,0
0,0
33,3
50,0
0,0
16,7
0,0

A região Norte contou com cinco cursos ou 8,2% do total nacional. Desses, três cursos
receberam o conceito 1, o que equivale a 60,0% do total regional, além de ser o conceito
modal na região. O conceito 2 foi atribuído a um curso, e os conceitos 3, 4 e 5 não tiveram
cursos atribuídos. Para essa região, um curso ficou Sem Conceito (SC).
A região Nordeste contou com 22 cursos ou 36,1% do total nacional. Nessa região, 11
cursos (50,0% em termos regionais) obtiveram conceito 2, o conceito modal para a região,
como já comentado. Os conceitos 3 e 4 foram atribuídos, respectivamente, a seis e a um
curso (27,3% e 4,5%, respectivamente). Ainda nessa região, três cursos (13,6%) foram
avaliados com conceito 1. Um curso ficou Sem Conceito (SC), e nenhum curso recebeu
conceito 5.
Dos 20 cursos participantes da região Sudeste (32,8% do total nacional), os conceitos
3 e 4 foram atribuídos a seis cursos, cada (30,0%, cada). Já os conceitos 2 e 5 foram
atribuídos a quatro cursos (20,0%, cada). Nessa região, nenhum curso ficou Sem Conceito
(SC) ou recebeu conceito 1.
Os oito cursos da região Sul corresponderam a 13,1% do total nacional. Os conceitos
2 e 4 foram atribuídos a três cursos, cada (37,5%, cada), como já comentado. Já o conceito
1 foi atribuído a um curso. Um curso ficou Sem Conceito (SC) na região Sul, e nenhum curso
recebeu os conceitos 3 e 5.
Já dos seis cursos participantes na região Centro-Oeste (9,8% do total nacional), três
(50,0% em termos regionais) receberam conceito 2, o conceito modal, como já fora destacado.
Dois cursos (33,3%) obtiveram conceito 1, e um curso (16,7%), conceito 4. Além disso,
nenhum curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu conceito 5.
No Gráfico 5.1, é apresentada a distribuição cumulativa do Conceito Enade, segundo
a Grande Região. Em um gráfico de distribuição cumulativa, em cada valor de abscissa (eixo
x), o valor apresentado no eixo das ordenadas (eixo y) é o valor acumulado da variável. Por
exemplo, na região Norte (linha azul), todos os cursos têm conceito 2 ou abaixo disso, já que
a poligonal cumulativa alcança 100,0% para o conceito 2. Na região Nordeste (linha verde),
um pouco mais de 95,0% dos cursos receberam conceito 3 ou abaixo disso, assim como na
região Sudeste (linha vermelha) em que 50,0% dos cursos também receberam conceito 3 ou
abaixo. Em linhas gerais, em um gráfico de distribuição cumulativa, poligonais mais à
esquerda representam Grandes Regiões com pior distribuição, e poligonais mais à direita,
Grandes Regiões com melhores conceitos. Na região Norte (linha azul) apresenta os cursos
com conceitos mais baixos, ao passo que a região Sudeste (linha vermelha) estão as
distribuições com valores maiores que as demais regiões. Nas regiões Nordeste (linha verde),
Sul (linha rosa) e Centro-Oeste (linha laranja) há uma situação intermediária.

93

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

5.2 CONCEITOS POR CATEGORIA ADMINISTRATIVA, POR MODALIDADE DE
ENSINO E GRANDE REGIÃO
Na Tabela 5.2, é apresentada a distribuição dos cursos de Administração Pública
participantes do Enade/2018, por Categoria Administrativa e Modalidade de Ensino, de acordo
com os conceitos por eles alcançados, segundo as Grandes Regiões brasileiras. Dos 61
cursos participantes, 58 (95,1%) eram ministrados em Instituições Públicas, e três (4,9%), em
Instituições Privadas. Quanto à Modalidade de Ensino, 35 cursos eram a Distância, e 26,
Presenciais.
De acordo com as informações da Tabela 5.2, em termos nacionais, entre Instituições
Públicas e Privadas, observa-se que, dos quatro cursos avaliados com conceito 5, três eram
oferecidos em IES Públicas, e um, em IES Privadas. Dos 58 cursos participantes de IES
Públicas, o conceito 2 foi o valor modal, atribuído a 20 cursos (34,5%). Dos demais cursos de
Instituições Públicas participantes, nove cursos foram avaliados com conceito 1, 12 cursos
(20,7%) foram avaliados com conceito 3,11 cursos com conceito 4, e três cursos, com conceito
5. Nessa categoria, três cursos ficaram Sem Conceito (SC).

94

Na rede privada, o conceito modal foi 2, atribuído a dois cursos (66,7%). Um curso
(33,3%) recebeu ao conceito 5. Os demais conceitos não foram atribuídos a nenhum curso.
Nessa Categoria Administrativa, nenhum curso ficou Sem Conceito (SC).
Dos 26 cursos participantes da Educação Presencial, o conceito 4 foi o valor modal,
atribuído a dez cursos (38,5%). Dos demais cursos nesta Modalidade de Ensino, um curso
(3,8%) recebeu conceito 1; os conceitos 2 e 3 foram atribuídos a cinco cursos, cada (19,2%,
cada), e o conceito 5 foi atribuído a quatro cursos. Nessa Modalidade de Ensino, um curso
ficou Sem Conceito (SC).
Dos 34 cursos de Educação a Distância informados, o conceito modal 2 foi atribuído a
17 cursos. Os demais conceitos foram assim distribuídos: conceitos 1, atribuído a oito cursos;
conceito 3, a sete cursos; e conceito 4, q um curso. Nessa Modalidade de Ensino, dois cursos
ficaram Sem Conceito (SC), e nenhum curso recebeu conceito 5.

95

Tabela 5.2 – Total de Cursos Participantes, por Categoria Administrativa e por
Modalidade de Ensino, segundo a Grande Região e o Conceito Enade – Enade/2018 –
Administração Pública
Grande
Região

Categoria Administrativa

Modalidade de Ensino
Educação
Educação a
Presencial
Distância

Conceito
Enade

Total

Pública

Privada

SC
1
2
3
4
5

61
3
9
22
12
11
4

58
3
9
20
12
11
3

3
0
0
2
0
0
1

26
1
1
5
5
10
4

35
2
8
17
7
1
0

SC
1
2
3
4
5

5
1
3
1
0
0
0

5
1
3
1
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

5
1
3
1
0
0
0

SC
1
2
3
4
5

22
1
3
11
6
1
0

21
1
3
10
6
1
0

1
0
0
1
0
0
0

6
0
1
2
2
1
0

16
1
2
9
4
0
0

SC
1
2
3
4
5

20
0
0
4
6
6
4

19
0
0
4
6
6
3

1
0
0
0
0
0
1

14
0
0
1
3
6
4

6
0
0
3
3
0
0

SC
1
2
3
4
5

8
1
1
3
0
3
0

8
1
1
3
0
3
0

0
0
0
0
0
0
0

4
1
0
1
0
2
0

4
0
1
2
0
1
0

6
SC
0
1
2
2
3
3
0
4
1
5
0
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

5
0
2
2
0
1
0

1
0
0
1
0
0
0

2
0
0
1
0
1
0

4
0
2
2
0
0
0

Brasil

NO

NE

SE

SUL

CO

Na análise por região, observa-se que, na região Norte, as Instituições Privadas não
contaram com cursos. As Instituições Públicas contaram com quatro cursos na região Norte
96

(100,0% do total regional), aos quais foram atribuídos os conceitos 2 (um curso) e 1 (três
cursos, o conceito modal). Um curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu os conceitos 3, 4
ou 5 nessa combinação de categoria e região.
Todos os cursos oferecidos na região Norte eram de Educação a Distância.
Na região Nordeste, um dos 22 cursos participantes era da rede privada, o equivalente
a 4,5% do total da região e foi avaliado com conceito 2. As Instituições Públicas da região
Nordeste contaram com 21 cursos (95,5% do total da região). Desses, dez obtiveram conceito
2, o valor modal, seguidos por outros seis cursos, que receberam conceito 3, três cursos que
receberam conceito 1, e um curso avaliado com conceito 4. Um curso ficou Sem Conceito
(SC), e nenhum curso recebeu conceito 5 nessa categoria e região.
Dos cursos oferecidos na região Nordeste, seis eram na Modalidade de Ensino
Educação Presencial, e 16, Educação a Distância. Dos cursos presenciais, os conceitos 1 e
4 foram atribuídos a um curso, cada, e os conceitos 2 e 3, a dois cursos, cada. Nenhum curso
ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu os demais conceitos nessa Modalidade de Ensino e
região. Dos 16 cursos oferecidos na Modalidade de Ensino a Distância, nove cursos
receberam o conceito modal 2, quatro cursos foram avaliados com conceito 3, e dois cursos,
com conceito 1. Nessa Modalidade de Ensino e região um curso ficou Sem Conceito (SC), e
nenhum curso recebeu conceito 4 ou 5.
Na região Sudeste, a rede privada contou com um curso dos 20 cursos participantes,
5,0% do total, e foi avaliado com conceito 5. Dos 19 cursos oferecidos por Instituições Públicas
na região Sudeste, os conceitos 3 e 4 foram atribuídos a seis cursos, cada. O conceito 2 foi
atribuído a quatro cursos, e o conceito 5, a três. Nessa região, nenhum curso de IES Públicas
ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu conceito 1.
Também na região Sudeste, 14 cursos foram oferecidos na Modalidade de Ensino
Presencial. Para esses, a moda foi o conceito 4, com seis cursos. Os demais cursos
presenciais da região receberam os conceitos 2 (um curso), 3 (três cursos) e 5 (quatro cursos).
Nenhum curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu conceito 1. Na região Sudeste, dos seis
cursos oferecidos na modalidade Educação a Distância, os conceitos 2 e 3 foram atribuídos
a três cursos, cada. Nenhum curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu os conceitos 1, 4 ou
5.
As Instituições Privadas não contaram com cursos na região Sul. Já as Instituições
Públicas contaram com oito cursos (100,0% dos cursos da região), aos quais foram atribuídos
os conceitos 1 (um curso), 2 (três cursos) e 4 (três cursos). Um curso da região Sul oferecido
por IES Pública ficou Sem Conceito (SC), e nenhum curso recebeu os conceitos 3 ou 5.

97

Na região Sul, quatro cursos (50,0%) oferecidos eram de Educação Presencial. Para
esses, o conceito modal 4 foi atribuído a dois cursos. Um curso foi avaliado com conceito 2, e
um curso ficou Sem Conceito (SC). Os demais conceitos não tiveram cursos atribuídos nessa
Modalidade de Ensino e região. Outros quatro cursos foram oferecidos na Modalidade de
Ensino Educação a Distância. Esses tiveram o conceito 2 como modal, recebido por dois
cursos atribuídos. Os conceitos 1 e 4 foram atribuídos a um curso, cada. Nenhum curso ficou
Sem Conceito (SC) ou recebeu os conceitos 3 ou 5.
Na região Centro-Oeste, a rede privada também foi representada por apenas um curso
dos seis oferecidos na região. Esse único curso foi avaliado com conceito 2. Quanto aos cinco
cursos oferecidos por Instituições Públicas na região Centro-Oeste (83,3% do total regional),
dois cursos receberam conceito 1, e outros 2, conceito 2. Um curso recebeu conceito 4.
Nenhum curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu os demais conceitos nessa combinação
de categoria e região.
Dos cursos oferecidos na região Centro-Oeste, dois eram na Modalidade de Ensino
Educação Presencial, avaliados com os conceitos 2 e 4, um curso cada. Nenhum curso nessa
modalidade ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu os conceitos 1, 3 ou 5. Dos quatro cursos
oferecidos na Modalidade de Ensino Educação a Distância, dois foram atribuídos ao conceito
1, e os outros dois, ao conceito 2. Nenhum curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu os
demais conceitos.
No Gráfico 5.2, apresenta-se a distribuição do Conceito Enade, segundo a Categoria
Administrativa da IES. Os cursos em IES Privadas (linha verde) apresentam uma poligonal
mais à direita do que os em IES Públicas (linha azul) e, consequentemente, uma distribuição
de Conceitos Enade com valores maiores.

98

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

5.3 CONCEITOS POR ORGANIZAÇÃO ACADÊMICA E GRANDE REGIÃO
Na Tabela 5.3, encontra-se a distribuição dos conceitos atribuídos aos cursos
participantes do Enade/2018, na Área de Administração Pública, por Organização Acadêmica,
segundo as Grandes Regiões brasileiras. Dos 61 cursos de Administração Pública
participantes, 55 eram oferecidos em Universidades, um em Centros Universitários, três em
Faculdades e dois em CEFET/IFET. Esta distribuição corresponde a, respectivamente, 90,2%,
1,6%, 4,9% e 3,3% dos cursos.
De acordo com os dados apresentados, de todos os quatro cursos avaliados com
conceito 5, dois eram vinculados a Universidades. Os cursos vinculados a esse tipo de
Organização Acadêmica tiveram o conceito 2 como conceito modal, atribuído a 18 cursos
(32,7%). Os demais cursos vinculados a Universidades receberam os conceitos 1 (nove
cursos), 3 (12 cursos), 4 (11 cursos) e 5 (dois cursos). Ficaram Sem Conceito (SC) três cursos.
O único curso oferecido em Centros Universitários recebeu o conceito 2.
Dos três cursos mantidos por Faculdades, dois cursos (66,7%) receberam conceito 5,
o conceito modal para esse tipo de Organização Acadêmica, e um curso recebeu conceito 2.

99

Dos cursos oferecidos em Faculdades, nenhum curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu
os conceitos 1, 3 ou 4.
Os dois cursos (100,0%) mantidos por CEFET/IFET foram avaliados com conceito 2.

100

Tabela 5.3 – Total de Cursos Participantes, por Organização Acadêmica, segundo a
Grande Região e o Conceito Enade – Enade/2018 – Administração Pública
Grande
Região

Organização Acadêmica
Centros
Faculdades
Universitários

Conceito
Enade

Total

Universidades

SC
1
2
3
4
5

61
3
9
22
12
11
4

55
3
9
18
12
11
2

1
0
0
1
0
0
0

3
0
0
1
0
0
2

2
0
0
2
0
0
0

SC
1
2
3
4
5

5
1
3
1
0
0
0

5
1
3
1
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

SC
1
2
3
4
5

22
1
3
11
6
1
0

19
1
3
8
6
1
0

1
0
0
1
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

2
0
0
2
0
0
0

SC
1
2
3
4
5

20
0
0
4
6
6
4

18
0
0
4
6
6
2

0
0
0
0
0
0
0

2
0
0
0
0
0
2

0
0
0
0
0
0
0

SC
1
2
3
4
5

8
1
1
3
0
3
0

8
1
1
3
0
3
0

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

SC
1
2
3
4
5

6
0
2
3
0
1
0

5
0
2
2
0
1
0

0
0
0
0
0
0
0

1
0
0
1
0
0
0

0
0
0
0
0
0
0

Brasil

NO

NE

SE

SUL

CO

CEFET/IFET

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Considerando-se separadamente as regiões brasileiras, verifica-se que, na região
Norte, as Universidades contaram com cinco cursos (100,0% total da região), aos quais foram

101

atribuídos os conceitos 1 (três cursos), e 2 (um curso). Um curso ficou Sem Conceito (SC) ou
recebeu os demais conceitos nesta combinação de categoria e região.
Não houve cursos dos Centros Universitários, Faculdades e CEFET/IFET na região
Norte.
Na região Nordeste, as Universidades contaram com 19 dos 22 cursos da Área de
Administração Pública oferecidos. Apenas um curso ficou Sem Conceito (SC) e o conceito
modal foi 2, atribuído a oito cursos. Os cursos restantes obtiveram os conceitos 1 (três cursos),
3 (seis cursos) e 4 (um curso). Nenhum curso oferecido por Universidades no Nordeste
recebeu conceito 5.
Os Centros Universitários contaram com um curso participante na região Nordeste,
avaliado com conceito 2. As Faculdades não tiveram representação na região Nordeste, e os
CEFET/IFET participaram com dois cursos, também avaliados com conceito 2.
Na região Sudeste, as Universidades concentraram 18 dos 20 cursos de
Administração Pública da região. Dos cursos oferecidos em Universidades, nessa região, os
conceitos 3 e 4 foram atribuídos a seis cursos, cada. Os demais cursos obtiveram os conceitos
2 (quatro cursos) e 5 (dois cursos). Nenhum curso ficou Sem Conceito (SC) ou recebeu
conceito 1.
Os Centros Universitários não contaram com cursos na região Sudeste. Já as
Faculdades foram representadas por dois cursos na região Sudeste, aos quais se atribuiu
conceito 5. Os CEFET/IFET também não participaram com cursos nessa região.
Dos oito cursos da região Sul, todos eram mantidos por Universidades. Os conceitos
2 e 4 foram atribuídos a três cursos, cada, e o conceito 1, a um curso. Um curso da região Sul
ficou Sem Conceito (SC), e nenhum curso recebeu os conceitos 3 e 5.
Os Centros Universitários, Faculdades e CEFET/IFET não tiveram participação com
cursos participantes na região Sul.
Na região Centro-Oeste, cinco dos seis cursos oferecidos eram mantidos por
Universidades. Para esse tipo de Organização Acadêmica, nenhum curso ficou Sem Conceito
(SC), e o conceito 4 foi atribuído a um curso. Dois cursos receberam conceito 1, e outros dois
cursos, conceito 2. Nesse tipo de organização, nenhum curso recebeu os conceitos 3 ou 5.
Os Centros Universitários não tiveram representação na região Centro-Oeste. Já as
Faculdades contaram com um curso na região Centro-Oeste, avaliado com conceito 2. Nessa
região também não houve participação dos CEFET/IFET.
No Gráfico 5.3, apresenta-se a distribuição do Conceito Enade, segundo a
Organização Acadêmica da IES. Os cursos em Faculdades (linha vermelha) apresentam uma
102

poligonal mais à direita do que as demais, denotando melhor distribuição de Conceitos Enade.
No outro extremo, com exatamente a mesma distribuição e linhas superpostas, encontram-se
os cursos mantidos por CEFET/IFET (linha laranja) e Centros Universitários (linha verde), com
as respectivas poligonais mais à esquerda e, consequentemente, a distribuição de Conceitos
Enade com menores valores. Já os cursos mantidos por Universidades (linha azul),
apresentam uma situação intermediária.

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

103

CAPÍTULO 6
ANÁLISE TÉCNICA DA PROVA
Este capítulo tem por objetivo apresentar o desempenho dos estudantes concluintes
de Administração Pública no Enade/2018. Para isso, foram calculadas as estatísticas básicas
da prova em seu todo (seção 6.1.1), bem como as estatísticas relacionadas aos Componentes
de Formação Geral (seção 6.1.2) e de Conhecimento Específico da Área (seção 6.1.3). Dadas
as suas características, foram analisadas, em separado, as questões objetivas (seção 6.2) e
as questões discursivas (seção 6.3). Para as questões objetivas, foram disponibilizados os
índices de facilidade e de discriminação Ponto-Bisserial, também em separado, para os
Componentes de Formação Geral (seção 6.2.1) e de Conhecimento Específico (seção 6.2.2).
De cada componente, uma das questões foi escolhida para exemplificar a análise gráfica,
relacionando as alternativas escolhidas pelos estudantes (inclusive o gabarito) com o número
de acertos no componente. No Anexo I, apresenta-se a íntegra da análise gráfica para todas
as questões objetivas. Para cada uma das questões discursivas, os conteúdos dos tipos mais
comuns de respostas dos estudantes são apresentados e comparados com o padrão de
respostas esperado (ver Anexo VIII com o padrão de respostas). Tomando-se como base as
duas questões discursivas do Componente de Formação Geral, na seção 6.3.1.6 são
apresentados comentários sobre a correção das respostas em relação à Língua Portuguesa.
Nas tabelas, constam as seguintes estatísticas das notas20: média do desempenho na
prova, erro padrão da média, desvio padrão, nota mínima, mediana e nota máxima para cada
um de seus componentes. Tais estatísticas contemplam o total de estudantes concluintes da
Área de Administração Pública inscritos e presentes à prova do Enade/2018, tendo em vista
agregações, ou por Grandes Regiões e o país como um todo, ou por Categoria Administrativa,
Organização Acadêmica da IES e Modalidade de Ensino.
Em relação aos gráficos de distribuição de notas, o intervalo considerado foi de 10
unidades, aberto à esquerda e fechado à direita, com exceção do primeiro intervalo, [0; 10],
fechado em ambos os extremos. Para os gráficos de distribuição das notas das questões
discursivas, foram consideradas mais duas categorias: questão em branco21 e nota zero.

20 Uma definição dessas estatísticas pode ser encontrada no Glossário.
21 Nesse grupo estão incluídas também as respostas classificadas como nulas ou desconsideradas.

104

6.1 ESTATÍSTICAS BÁSICAS DA PROVA
Esta seção apresenta estatísticas selecionadas e histogramas da nota geral (6.1.1) e
de cada componente: Formação Geral (6.1.2) e Conhecimento Específico (6.1.3). São
também apresentadas estatísticas selecionadas de subpopulações, caracterizadas por
Grande Região, Categoria Administrativa, Organização Acadêmica e Modalidade de Ensino.

6.1.1 Estatísticas Básicas Gerais
Na Tabela 6.1, são apresentadas as Estatísticas Básicas da prova, por Grande Região,
dos estudantes concluintes de Administração Pública. A Média das notas da prova, como um
todo (nas seções seguintes serão analisados os Componentes de Formação Geral e de
Conhecimento Específico) foi 45,7, sendo que os alunos da região Norte obtiveram a Média
mais baixa (32,1), e os da região Sudeste obtiveram a Média mais alta (52,9). As demais
médias foram: 41,6 na região Nordeste, 42,0 na região Sul e 42,8 na região Centro-Oeste. O
Desvio padrão para o Brasil, como um todo, foi 15,9, sendo o maior Desvio padrão encontrado
na Centro-Oeste (16,7), e o menor, na região Norte (11,4), indicando uma dispersão um pouco
menor das notas dessa última região.
A região que obteve a maior nota Máxima foi a Sudeste (92,0), ao passo que a região
que atingiu a menor nota Máxima foi a Norte (84,0). A Mediana do Brasil, como um todo, foi
44,8, sendo a maior Mediana obtida na região Sudeste (53,5), e a menor, obtida na
Norte (31,4). A nota Mínima do Brasil foi obtida nas regiões Nordeste, Sudeste e CentroOeste, onde esta foi zero. A Mínima na região Norte foi 10,8, a maior, e na região Sul foi 5,6.
Considerando-se as notas segundo Grande Região, observa-se que existe diferença
estatisticamente significativa ao nível de 95% entre as Médias extremas, a maior e a menor,
obtidas nas regiões Sudeste e Norte, e destas com as demais regiões. Entre as demais
regiões não existe diferença estatisticamente significativa22.
Tabela 6.1 – Estatísticas Básicas das Notas da Prova, por Grande Região – Enade/2018
– Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
45,7
0,3
15,9
0,0
44,8
92,0

NO
32,1
0,7
11,4
10,8
31,4
84,0

NE
41,6
0,4
13,6
0,0
40,8
83,8

SE
52,9
0,4
14,7
0,0
53,5
92,0

SUL
42,0
0,8
16,3
5,6
40,1
91,6

CO
42,8
1,1
16,7
0,0
41,5
85,1

22 Todas as comparações deste capítulo utilizam os intervalos de 95%. Os erros-padrão da média que possibilitam

os testes estão disponíveis nas tabelas.
105

O comportamento das notas dos estudantes de todo o Brasil pode ser observado no
Gráfico 6.1, que apresenta um histograma com a distribuição das mesmas: uma distribuição
unimodal com a moda no intervalo (40; 50], seguido de perto pelo intervalo anterior (30; 40].

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Na Tabela 6.2, são apresentadas informações referentes à Média da nota final,
desagregadas por Categoria Administrativa, por Organização Acadêmica e por Modalidade
de Ensino. A Média das notas da prova, como um todo, foi 45,7. Em relação à Categoria
Administrativa, os estudantes das IES Privadas obtiveram Média mais alta (55,6) que a Média
nacional, e os das IES Privadas obtiveram Média mais baixa, (45,2). Observa-se que existe
diferença estatisticamente significativa dentre as médias das notas das IES Públicas e as das
Privadas. A diferença entre as médias das regiões Sudeste e Norte (20,8), a maior e a menor
Média, é superior à diferença entre a das IES Públicas e a das Privadas (10,4),
caracterizando-se uma maior diversidade regional do que administrativa. O Desvio padrão

106

para as IES Públicas (15,7) foi inferior ao do Brasil, como um todo (15,9), indicando uma
dispersão um pouco menor das notas nesta Categoria Administrativa.
No tocante à Organização Acadêmica, as Faculdades obtiveram Média mais alta que
a nacional (61,3). Por sua vez, a Média das Universidades, dos Centros Universitários e dos
CEFET/IFET foram menores do que a nacional (44,8, 43,5 e 43,1, respectivamente).
Constata-se que existe diferença estatisticamente significativa ao nível de 95% entre a Média
mais alta, 61,3 das Faculdades, e a dos demais tipos de Organização Acadêmica.
A Média da Modalidade Educação a Distância (40,5) foi inferior à Média da Educação
Presencial (53,8), e a diferença entre elas é estatisticamente significativa, ao nível de 95%.
Tabela 6.2 – Estatísticas Básicas das Notas da Prova, por Categoria Administrativa, por
Organização Acadêmica e por Modalidade de Ensino – Enade/2018 – Administração
Pública
Estatísticas Básicas

Pública

Privada Universidades

Média
45,2
55,6
Erro padrão da média
0,3
1,3
Desvio padrão
15,7
16,2
Mínima
0,0
14,9
Mediana
44,4
59,4
Máxima
92,0
85,7
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

44,8
0,3
15,5
0,0
44,0
91,6

Centros
universitários

Faculdades

CEFET/IFET

Educação
Presencial

Educação a
Distância

43,5
3,7
14,3
20,4
41,7
66,2

61,3
1,1
15,1
14,9
63,2
92,0

43,1
1,6
14,5
5,9
41,0
77,8

53,8
0,4
15,3
0,0
55,2
92,0

40,5
0,3
14,0
0,0
39,3
84,0

6.1.2 Estatísticas Básicas no Componente de Formação Geral
Na Tabela 6.3, são apresentadas as Estatísticas Básicas em relação ao componente
da prova que avalia a Formação Geral dos estudantes concluintes. Os alunos de todo o Brasil
obtiveram desempenho médio de 52,2. Quanto à variabilidade, o Desvio padrão das notas
dos estudantes do Brasil, como um todo, foi 19,1. A maior Média foi obtida na região
Sudeste (60,1), e a menor, na região Norte (37,4). As demais médias foram: 48,1 na região
Nordeste, 47,4 na região Sul e 49,1 na região Centro-Oeste. Já o maior Desvio padrão foi
obtido na região Centro-Oeste (20,8), e o menor, na região Nordeste (16,6). Os demais
desvios padrões foram: 17,0 na região Norte, 17,6 na região Sudeste e 19,0 na região Sul.
A maior nota no Componente de Formação Geral da prova do Enade/2018 foi 97,2,
obtida por, pelo menos, um aluno na região Sudeste. A menor nota Máxima foi obtida na
região Norte (86,5). A Mediana do Brasil, como um todo, foi 52,5, sendo a menor Mediana
encontrada na região Norte (36,9), e a maior, na região Sudeste (61,7). A nota Mínima nessa
parte foi zero em todas as regiões.

107

Considerando-se as notas, segundo Grande Região, observa-se que existe diferença
estatisticamente significativa entre a Média das notas do Componente de Formação Geral
obtida na região Norte, a menor, e as das demais regiões, bem como entre a Média da região
Sudeste, a maior, e as demais regiões. No entanto, entre as regiões Nordeste, Sul e CentroOeste não há diferença estatisticamente significativa.
Tabela 6.3 – Estatísticas Básicas das Notas do Componente de Formação Geral, por
Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
52,2
0,3
19,1
0,0
52,5
97,2

NO
37,4
1,1
17,0
0,0
36,9
86,5

NE
48,1
0,5
16,6
0,0
48,0
93,4

SE
60,1
0,5
17,6
0,0
61,7
97,2

SUL
47,4
0,9
19,0
0,0
46,4
92,2

CO
49,1
1,3
20,8
0,0
49,9
93,4

No Gráfico 6.2, é possível verificar a avaliação do desempenho dos estudantes do
Componente de Formação Geral, a partir do histograma da distribuição das notas
correspondentes. A distribuição é unimodal, com moda em (50; 60], intervalo imediatamente
seguinte ao modal da distribuição de notas da prova, como um todo (Gráfico 6.1). Nota-se
ainda que, no Gráfico 6.2, as notas apresentam maior dispersão do que as no
Gráfico 6.1 (distribuição das notas da prova), confirmado pela comparação dos desvios
padrões: 15,9 para a nota da prova, como um todo, e 19,1 para o Componente de Formação
Geral.

108

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Na Tabela 6.4 são apresentadas as informações referentes ao desempenho dos
concluintes do Componente de Formação Geral, em diferentes agregações: Categoria
Administrativa, Organização Acadêmica e Modalidade de Ensino.
Observa-se que existe diferença estatisticamente significativa entre as médias dos
tipos de Categoria Administrativa: a maior Média obtida por estudantes de IES Privadas (64,2)
e a menor pelos de IES Públicas (51,7).
Nota-se que também há diferença estatisticamente significativa entre a maior das
médias dos quatro tipos de Organização Acadêmica e a demais, sendo a maior Média a das
Faculdades (69,8), seguida pela das Universidades (51,2), dos Centros Universitários (50,0)
e, a menor, dos CEFET/IFET (47,4).
No que se refere à Modalidade de Ensino, a Educação Presencial apresentou maior
Média do que a Educação a Distância (médias 61,7 e 46,2, respectivamente). Tais médias
apresentam diferença estatisticamente significativa.

109

Tabela 6.4 – Estatísticas Básicas das Notas do Componente de Formação Geral, por
Categoria Administrativa, por Organização Acadêmica e Modalidade de Ensino –
Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas

Pública

Privada Universidades

Média
51,7
64,2
Erro padrão da média
0,3
1,5
Desvio padrão
18,9
18,1
Mínima
0,0
11,3
Mediana
52,1
68,9
Máxima
94,2
97,2
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

51,2
0,3
18,7
0,0
51,8
94,2

Centros
universitários

Faculdades

CEFET/IFET

Educação
Presencial

Educação a
Distância

50,0
4,9
19,1
15,0
50,6
75,9

69,8
1,1
16,2
11,3
73,8
97,2

47,4
1,8
15,5
15,0
47,5
85,0

61,7
0,5
17,6
0,0
64,0
97,2

46,2
0,4
17,4
0,0
46,5
93,4

6.1.3 - Estatísticas Básicas do Componente de Conhecimento Específico
Na Tabela 6.5, são apresentadas as Estatísticas Básicas referentes ao Componente
de Conhecimento Específico da área de Administração Pública. A Média do desempenho dos
alunos do Brasil, como um todo, foi 43,5. A maior Média foi obtida na região Sudeste (50,4),
e a menor, na região Norte (30,3). As demais médias foram: 39,5 na região Nordeste, 40,2 na
região Sul e 40,7 na região Centro-Oeste. Quanto à variabilidade das notas, o Desvio padrão
do Brasil, como um todo, foi 16,6, sendo o maior Desvio padrão observado na região
Sul (17,1), e o menor, na região Norte (11,8). Os demais desvios foram: 14,6 na região
Nordeste, 15,6 na região Sudeste e 17,0 na região Centro-Oeste.
A Mediana das notas dos estudantes de todo o Brasil foi 42,5. A maior Mediana ocorreu
na região Sudeste (50,4), e a menor, na região Norte (29,3). As demais medianas foram: 38,0
na região Nordeste, 37,0 na região Sul e 39,2 na região Centro-Oeste. A nota Máxima do
Brasil, como um todo, foi 92,1, sendo obtida por, pelo menos, um aluno nas regiões Sudeste
e Sul. As demais notas máximas foram: 83,2 na região Norte, 86,4 na região Nordeste e
85,5 na região Centro-Oeste. A nota Mínima foi zero na maioria das regiões, exceto nas
regiões Norte (3,7) e Sul (4,7).
Observa-se que o comportamento da nota geral (Tabela 6.1), da Formação Geral
(Tabela 6.3) e do Conhecimento Específico (Tabela 6.5) são similares, ou seja, no que se
refere ao Componente Específico, há, também, diferença estatisticamente significativa entre
as notas extremas (a maior, região Sudeste, e a menor, região Norte) e as demais regiões.
Concomitantemente, não existe diferença estatisticamente significativa entre as regiões
Nordeste, Sul e Centro-Oeste.

110

Tabela 6.5 – Estatísticas Básicas das Notas do Componente de Conhecimento
Específico, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
43,5
0,3
16,6
0,0
42,5
92,1

NO
30,3
0,7
11,8
3,7
29,3
83,2

NE
39,5
0,4
14,6
0,0
38,0
86,4

SE
50,4
0,4
15,6
0,0
50,4
92,1

SUL
40,2
0,8
17,1
4,7
37,0
92,1

CO
40,7
1,1
17,0
0,0
39,2
85,5

Assim como nos Gráficos 6.1 e 6.2, no Gráfico 6.3, apresentado a seguir, é possível
ser feita uma avaliação do desempenho de concluintes de Administração Pública em relação
ao Componente de Conhecimento Específico, com um histograma da distribuição das notas
correspondentes. Esta também é uma distribuição unimodal, e o grupo modal é o (40; 50], o
mesmo grupo modal da prova, como um todo, e abaixo do grupo modal para a Formação
Geral. Vale a pena ressaltar que o intervalo (30; 40] anterior ao modal tem a frequência muito
próxima da modal (21,1% para o intervalo (40; 50] e 21,0% para o intervalo (30; 40]).

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

111

Na Tabela 6.6, é apresentada uma comparação dos resultados em relação à Categoria
Administrativa, à Organização Acadêmica e a Modalidade de Ensino, agora levando-se em
conta o desempenho de alunos do Componente de Conhecimento Específico da prova.
No que se refere à Organização Acadêmica, a maior Média foi a das
Faculdades (58,4), vindo a seguir a das Universidades (42,6), CEFET/IFET (41,7) e Centros
Universitários (41,3). O maior Desvio padrão, e acima do valor para o Brasil, como um todo,
foi o dos CEFET/IFET (16,7). As Universidades e as Faculdades obtiveram a maior nota
Máxima (92,1). Os CEFET/IFET obtiveram nota Máxima 79,6 e os Centros Universitários
obtiveram nota Máxima de 63,9. As medianas foram: 60,5 nas Faculdades, 41,7 nas
Universidades, 40,0 nos CEFET/IFET e 34,1 nos Centros Universitários. A nota Mínima foi
zero para as Universidades e para os CEFET/IFET, 22,2 para os Centros Universitários e 14,8
para as Faculdades. Observa-se que existe diferença estatisticamente significativa ao nível
de 95% no Componente de Conhecimento Específico entre as notas das Faculdades (a maior)
e as das demais Organizações Acadêmicas.
Quanto à Categoria Administrativa, observa-se um comportamento semelhante àquele
da parte de Formação Geral e à prova, como um todo, ou seja, existe diferença
estatisticamente significativa entre as médias das IES Públicas (43,1) e as das
IES Privadas (52,7). Neste caso também, a maior Média foi obtida por alunos de IES Privadas
de ensino.
Quanto ao comportamento das médias no que toca à Modalidade de Ensino, há
diferença estatisticamente significativa entre a Média da Educação Presencial (51,1) e a da
Educação a Distância (38,6).
Tabela 6.6 - Estatísticas Básicas das Notas do Componente de Conhecimento
Específico, por Categoria Administrativa, por Organização Acadêmica e por Modalidade
de Ensino – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas

Pública

Privada Universidades

Média
43,1
52,7
Erro padrão da média
0,3
1,4
Desvio padrão
16,5
17,0
Mínima
0,0
14,8
Mediana
42,1
55,7
Máxima
92,1
91,1
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

112

42,6
0,3
16,2
0,0
41,7
92,1

Centros
universitários

Faculdades

CEFET/IFET

Educação
Presencial

Educação a
Distância

41,3
4,0
15,5
22,2
34,1
63,9

58,4
1,1
16,1
14,8
60,5
92,1

41,7
1,9
16,7
0,0
40,0
79,6

51,1
0,4
16,3
0,0
51,8
92,1

38,6
0,3
14,8
0,0
37,0
86,4

6.2 ANÁLISE DAS QUESTÕES OBJETIVAS
Esta seção apresenta estatísticas selecionadas e histogramas das Questões Objetivas
de Formação Geral (6.2.1) e de Conhecimento Específico (6.2.2). São também apresentadas
e comparadas as médias das subpopulações caracterizadas por Grande Região.

6.2.1 Componente de Formação Geral
Na Tabela 6.7, são apresentadas as Estatísticas Básicas relativas às oito questões
objetivas do componente da prova que abrange a Formação Geral dos estudantes. A Média
do Brasil foi 57,9. A menor Média foi encontrada na região Norte (41,4), e a maior, na região
Sudeste (68,0). As demais médias foram: 51,7 na região Nordeste, 52,4 na região Sul e 54,5
na região Centro-Oeste. O Desvio padrão do Brasil foi 24,6, sendo o maior Desvio padrão
encontrado na região Centro-Oeste (26,0), e o menor, na região Norte (22,0). Os demais
desvios foram: 22,4 nas regiões Nordeste e Sudeste e 25,1 na região Sul.
A Mediana do Brasil, como um todo, foi 62,5. O valor da Mediana para as regiões foi:
37,5 na região Norte (a menor), 50,0 nas regiões Nordeste, Sul e Centro-Oeste e 75,0 na
região Sudeste (a maior). A nota Máxima 100,0 foi alcançada em todas as Grandes Regiões.
As notas mínimas (0,0) foram iguais, também, para todas as regiões.
Tabela 6.7 – Estatísticas Básicas das Notas das Questões Objetivas do Componente de
Formação Geral, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
57,9
0,4
24,6
0,0
62,5
100,0

NO
41,4
1,4
22,0
0,0
37,5
100,0

NE
51,7
0,7
22,4
0,0
50,0
100,0

SE
68,0
0,6
22,4
0,0
75,0
100,0

SUL
52,4
1,2
25,1
0,0
50,0
100,0

CO
54,5
1,7
26,0
0,0
50,0
100,0

Na Tabela 6.8, são apresentados o Índice de Facilidade e o Índice de
Discriminação (Ponto-Bisserial) para cada uma das questões objetivas do Componente de
Formação Geral. Quanto ao Índice de Facilidade, foram usadas as seguintes cores para
diferenciar o nível de dificuldade da questão:


Azul para as questões classificadas com índice Muito fácil (>=0,86), verde para
as questões classificadas com índice Fácil (0,61 a 0,85), amarelo para as
questões classificadas com Médio (0,41 a 0,60), vermelho para as questões
classificadas com Difícil (0,16 a 0,40) e roxo para as questões classificadas
com Muito difícil (<=0,15).
113

Já quanto ao Índice de Discriminação, foram usadas as seguintes cores para qualificar
a questão:


As

questões

classificadas

com

índice

Fraco

receberam

a

cor

vermelha (<=0,19), as classificadas com Médio receberam a cor amarela (0,20
a 0,29), as classificadas com Bom receberam a cor verde (0,30 a 0,39) e as
classificadas com Muito bom (>=0,40) receberam a cor azul.
As questões objetivas do Componente de Formação Geral, segundo o Índice de
Facilidade, foram assim avaliadas: das oito questões, nenhuma teve o Índice de Facilidade
classificado como Muito fácil, ou Muito Difícil, ou, ainda, Difícil. Cinco questões foram
consideradas com índice de dificuldade Médio, situando-se no intervalo entre 0,41 e 0,60 do
Índice de Facilidade, ou seja, houve entre 41,0% e 60,0% de acertos, enquanto três questões
foram classificadas na categoria Fácil, situando-se no intervalo entre 0,61 e 0,85.
O Índice de Facilidade variou de 0,41 a 0,73, e o de Discriminação, de 0,44 a 0,57.
Tabela 6.8 - Valor e Classificação dos Índices de Facilidade e de Discriminação (PontoBisserial) das Questões Objetivas do Componente de Formação Geral, segundo o
número da Questão – Enade/2018 – Administração Pública
Índice de Facilidade
Valor
Classificação
0,56
1
Médio
0,73
2
Fácil
0,55
3
Médio
0,41
4
Médio
0,51
5
Médio
0,53
6
Médio
0,64
7
Fácil
0,72
8
Fácil
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018
Questão

Índice de Discriminação (Ponto-Bisserial)
Valor
Classificação
0,56
Muito bom
0,45
Muito bom
0,44
Muito bom
0,57
Muito bom
0,54
Muito bom
0,48
Muito bom
0,51
Muito bom
0,53
Muito bom

Na Tabela 6.9, é apresentada a distribuição das questões, levando-se em conta
simultaneamente a classificação dos dois índices. As oito questões tiveram Índice de
Discriminação Muito bom e figuraram dentre dois níveis de dificuldade Fácil e Médio: três
classificadas na categoria Fácil (questões 2, 7 e 8) do Índice de Facilidade, e cinco na
categoria Médio (questões 1, 3, 4, 5 e 6). Em particular, a questão 4 foi a que apresentou o
maior poder discriminatório, com índice 0,57, e foi considerada Médio em termos de facilidade,
com uma proporção de 0,41 acertos. O máximo de acertos foi alcançado pela questão 2 com
um Índice de Facilidade de 0,73.

114

Tabela 6.9 - Número de Questões Objetivas do Componente de Formação Geral por
Índice de Discriminação (Ponto-Bisserial), segundo Índice de Facilidade – Enade/2018
– Administração Pública
Índice de Facilidade

Fraco

Índice de Discriminação (Ponto Bisserial)
Médio
Bom
Muito bom

Muito difícil
Difícil
Médio
Fácil
Muito fácil

5
3

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

No Gráfico 6.4, para exemplificar, analisa-se o comportamento da questão de número
4 de Formação Geral. Trata-se de uma questão considerada Médio, em relação à facilidade
e a que obteve o segundo maior Índice de Discriminação dessa parte da prova.
Neste gráfico, cada uma das cinco curvas representa o percentual de respostas em
determinada alternativa da questão, em função do número de acertos dos estudantes nessa
parte da prova (Formação Geral/Múltipla Escolha), antes de possíveis eliminações pelo
critério do Ponto-Bisserial. A curva em verde corresponde à alternativa B, a alternativa correta
para essa questão. Observa-se que dentre os estudantes com menor número de acertos,
nessa parte do exame, a situação mais frequente foi a escolha da alternativa C (em preto),
incorreta. Por exemplo, dentre os estudantes que acertaram três questões, 43,8% escolheram
a alternativa C (em preto), 17,6% a alternativa E (em vermelho), 15,8% a alternativa B (em
verde), 13,0% escolheram a alternativa D (em laranja) e 9,7% escolheram a alternativa
A (azul). Entre os que acertaram três respostas entre as questões de múltipla escolha de
Formação Geral não houve questões deixadas em branco ou com marcação de mais de uma
alternativa, invalidando a questão. À medida que o número de acertos aumenta, indicando
desempenho melhor nessa parte da prova, aumenta concomitantemente a proporção de
estudantes que selecionaram a alternativa correta B, atingindo 100% para os estudantes com
oito acertos. Essa análise permite verificar como a questão discriminou os grupos de
desempenho, justificando-se o alto índice obtido na questão.
Cumpre notar que não é possível inferir deste gráfico nem o índice de facilidade (que
seria uma média da proporção ponderada pela quantidade de alunos com cada uma das
notas), nem o índice de discriminação Ponto-Bisserial, por razão equivalente. No caso
extremo, no qual a grande concentração dos acertos dos alunos fosse abaixo de quatro, o
índice de facilidade seria obrigatoriamente abaixo de 20% (neste exemplo). Caso a
concentração fosse em seis acertos ou mais, o índice seria obrigatoriamente acima de 50%.
Os gráficos relativos às demais questões de Formação Geral constam do Anexo I.
115

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

6.2.2 Componente de Conhecimento Específico
Na Tabela 6.10, são apresentadas as Estatísticas Básicas em relação às questões
objetivas do Componente de Conhecimento Específico da prova de Administração Pública por
Grande Região. Nessa parte da prova, não houve questão anulada pela Comissão Assessora
da Área. No entanto, como será discutido ainda nesta seção, quatro questões objetivas do
Componente de Conhecimentos Específicos não foram usadas no cômputo das notas por
terem sido descartadas pelo critério do Ponto-Bisserial. Assim, as notas foram calculadas com
base em 23 das 27 questões objetivas de Conhecimentos Específicos.
A Média do Brasil desse componente foi 44,9. A menor Média foi observada na região
Norte (32,5), e a maior, na região Sudeste (51,9). O Desvio padrão de todo o Brasil foi 17,2,
sendo o menor Desvio padrão encontrado na região Norte (12,7), e o maior, na região CentroOeste (17,9).
A Mediana de todo o Brasil foi 43,5. A maior Mediana foi obtida na região Sudeste
(52,2), e a menor, na região Norte (30,4). Nas regiões Nordeste, Sul e Centro-Oeste, a
Mediana foi 39,1. A nota Máxima da prova foi 95,7, obtida nas questões objetivas do

116

Componente de Conhecimento Específico, por, pelo menos, um aluno da região Sudeste. A
nota Mínima foi zero na maioria das regiões, exceto nas regiões Norte e Sul (4,3 em ambas).
Tabela 6.10 – Estatísticas Básicas das Notas das Questões Objetivas do Componente
de Conhecimento Específico, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
44,9
0,3
17,2
0,0
43,5
95,7

NO
32,5
0,8
12,7
4,3
30,4
87,0

NE
40,6
0,5
15,4
0,0
39,1
87,0

SE
51,9
0,4
16,3
0,0
52,2
95,7

SUL
41,6
0,8
17,6
4,3
39,1
91,3

CO
42,7
1,1
17,9
0,0
39,1
91,3

Na Tabela 6.11, são apresentados os Índices de Facilidade e Discriminação (PontoBisserial) das questões objetivas do Componente de Conhecimento Específico, para os
estudantes de Administração Pública. Para facilitar a diferenciação das questões, serão
usadas as mesmas cores da Tabela 6.8 para as diferentes classificações dos Índices de
Facilidade e de Discriminação. Observa-se que nenhuma questão foi anulada pela CAA e as
análises dizem respeito às 27 questões válidas.
A partir do Índice de Facilidade obtido, pode-se concluir que mais da metade das
questões objetivas da prova foram considerados, pelo menos, Difícil: das 27 questões válidas,
14 foram classificadas como Difícil ou como Muito difícil. Quatro questões foram classificadas
como Fácil, e outras nove consideradas como Médio.
Já quanto aos índices de discriminação das questões objetivas do Componente de
Conhecimento Específico da prova, obtém-se como resultado a seguinte classificação: oito
das 27 questões foram consideradas boas, enquanto nove delas tiveram Índice de
Discriminação Muito bom. Assim, para um pouco mais de 60% das questões – 17 em 27 – os
Índices de Discriminação foram Bom ou Muito bom. Dentre as demais, seis delas foram
classificadas como Médio, e outras quatro, como Fraco, sendo dez, por conseguinte, a
quantidade de questões nos dois patamares mais baixos de discriminação. Constata-se,
assim, que a prova – no que se refere ao Componente de Conhecimento Específico – possuía
boa capacidade de discriminar dentre aqueles que dominam ou não o conteúdo.
O Índice de Facilidade variou de 0,10 a 0,80, e o de Discriminação, de 0,01 a 0,51.

117

Tabela 6.11 – Valor e Classificação dos Índices de Facilidade e de
Discriminação (Ponto-Bisserial) das Questões Objetivas do Componente de
Conhecimento Específico, segundo o número da Questão – Enade/2018 –
Administração Pública
Questão
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Índice de Facilidade

Índice de Discriminação (Ponto-Bisserial)

Valor

Classificação

Valor

Classificação

0,61
0,56
0,66
0,29
0,39
0,26
0,22
0,48
0,19
0,74
0,26
0,27
0,37
0,39
0,30
0,10
0,80
0,47
0,49
0,45
0,46
0,18
0,27
0,42
0,37
0,55
0,56

Fácil
Médio
Fácil
Difícil
Difícil
Difícil
Difícil
Médio
Difícil
Fácil
Difícil
Difícil
Difícil
Difícil
Difícil
Muito difícil
Fácil
Médio
Médio
Médio
Médio
Difícil
Difícil
Médio
Difícil
Médio
Médio

0,30
0,36
0,44
0,17
0,40
0,21
0,25
0,42
0,16
0,32
0,21
0,37
0,34
0,29
0,44
0,01
0,39
0,40
0,26
0,35
0,51
0,19
0,34
0,40
0,27
0,49
0,41

Bom
Bom
Muito bom
Fraco
Muito bom
Médio
Médio
Muito bom
Fraco
Bom
Médio
Bom
Bom
Médio
Muito bom
Fraco
Bom
Muito bom
Médio
Bom
Muito bom
Fraco
Bom
Muito bom
Médio
Muito bom
Muito bom

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Na Tabela 6.12, é apresentada a distribuição das questões levando-se em conta
simultaneamente a classificação dos dois índices. Dentre as questões que alcançaram os
maiores índices de discriminação, nove delas foi classificada com Índice de Discriminação
Muito bom (questões 11, 13, 16, 23, 26, 29, 32, 34 e 35) e oito com o índice Bom (questões 9,
10, 18, 20, 21, 25, 28 e 31). A questão de número 29 foi classificada, quanto ao Índice de
Discriminação, como Muito bom (0,51), seu Índice de Facilidade foi Médio (0,46), ou seja, 46%
dos estudantes marcando a opção correta. A questão de número 25 foi a mais fácil dentre as
27 questões específicas válidas, com o mais alto Índice de Facilidade, 80% de acertos e o
Índice de Discriminação classificado como Bom (0,39). A questão de número 24 foi a mais
difícil dentre as 27 questões específicas válidas, com baixo Índice de Facilidade, apenas 10%
de acertos. Essa questão apresentou poder discriminatório muito baixo, 0,01, o que comprova
ter sido a mais difícil para os estudantes. Destaca-se, também, a questão 30, com Índice de
118

Facilidade 0,18, o que, em termos percentuais, corresponde a 18% de estudantes que
responderam acertadamente, e 0,19 foi o seu Índice de Discriminação. Tais questões foram,
portanto, pelo critério Ponto-Bisserial, consideradas inadequadas. Por isso, as questões 24 e
30, além das questões 12 e 17 foram eliminadas do cômputo da nota final.
Tabela 6.12 – Número de Questões Objetivas do Componente de Conhecimento
Específico por Índice de Discriminação (Ponto-Bisserial), segundo Índice de Facilidade
– Enade/2018 – Administração Pública
Índice de Facilidade
Muito difícil
Difícil
Médio
Fácil
Muito fácil

Fraco
1
3

Índice de Discriminação (Ponto Bisserial)
Médio
Bom
Muito bom
5
1

3
2
3

2
6
1

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

A título de exemplo das análises do comportamento das questões objetivas, no Gráfico
6.5, analisa-se a questão 29 do Componente de Conhecimento Específico. Essa questão foi
considerada, pelas respostas dos estudantes avaliados na prova, como uma questão com
nível de facilidade Médio, 0,46, ou seja, 46% dos estudantes assinalaram acertadamente a
opção E, correspondente ao gabarito. Como já comentado, seu Índice de Discriminação foi
igual a 0,51, classificado como Muito bom, o maior valor de discriminação.
Neste gráfico, cada uma das cinco curvas representa o percentual de respostas em
determinada alternativa da questão 29, em função do número de acertos dos estudantes
nessa parte da prova, antes de possíveis eliminações de questões pelo critério do PontoBisserial. A alternativa correta E, representada no gráfico pela curva em vermelho, foi
escolhida em maiores proporções pelos alunos com desempenho melhor nessa parte da
prova. Já as alternativas incorretas, também denominadas distratores, foram selecionadas,
principalmente, por aqueles com notas mais baixas. Observa-se que a soma não é 100%, por
causa das questões não respondidas ou com mais de uma opção marcada. Aqueles com nota
zero, na sua quase totalidade, deixaram esta questão em branco ou marcaram mais de uma
alternativa, comportamento considerado inválido. A proporção de alunos que selecionou a
resposta correta E aumenta gradativamente, chegando a atingir 100% para 22 acertos ou
mais, enquanto a proporção dos que escolheram alternativas incorretas decai, a partir de
quatro ou cinco acertos, em função do número de acertos nessa parte da prova.
Os gráficos relativos às demais questões do Conhecimento Específico constam do
Anexo I.

119

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

6.3 ANÁLISE DAS QUESTÕES DISCURSIVAS
Esta seção apresenta estatísticas selecionadas e histogramas das Questões
Discursivas de Formação Geral (6.3.1) e Conhecimento Específico (6.3.2). São também
apresentadas

e

comparadas

as

médias

de

subpopulações,

caracterizadas

por

Grande Região.

6.3.1 Componente de Formação Geral
As análises dos resultados de desempenho dos estudantes de Administração Pública
nas duas questões discursivas relativas à Formação Geral encontram-se na Tabela 6.13 e no
Gráfico 6.6.
Na Tabela 6.13, observa-se que a nota Média nesse conjunto de questões foi abaixo
da obtida nas objetivas. Os estudantes de todo Brasil obtiveram, em Formação Geral, Média
57,9 nas questões objetivas e 43,7 nas questões discursivas. Pode-se notar também que o
Desvio padrão nesse conjunto de questões foi menor do que o obtido nas objetivas: 24,6 nas

120

questões objetivas e 19,8 nas questões discursivas. A maior Média foi obtida na região
Sudeste (48,3), e a menor, na região Norte (31,4).
A Mediana de todo o Brasil, neste componente, foi 45,5. Na região Sudeste, a Mediana
foi maior (51,0), e nas demais regiões foi menor que o valor para o Brasil: Norte (34,0),
Nordeste (44,5), Sul (41,0) e Centro-Oeste (41,5). A nota Máxima (93,0) foi obtida na região
Sudeste, sendo 85,0 a Máxima na região Norte; 83,5, nas regiões Nordeste e Sul; e 90,0, na
região Centro-Oeste. A nota Mínima (0,0) foi a mesma em todas as regiões do Brasil.
Tabela 6.13 – Estatísticas Básicas das Notas das Questões Discursivas do Componente
de Formação Geral, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
43,7
0,3
19,8
0,0
45,5
93,0

NO
31,4
1,3
20,7
0,0
34,0
85,0

NE
42,7
0,5
17,9
0,0
44,5
83,5

SE
48,3
0,5
19,8
0,0
51,0
93,0

SUL
39,9
0,9
18,7
0,0
41,0
83,5

CO
41,0
1,4
21,7
0,0
41,5
90,0

No Gráfico 6.6, está representada a distribuição das notas nas questões discursivas
do Componente de Formação Geral. A moda dessa distribuição ocorre no intervalo (40; 50],
seguida pelo intervalo (50; 60]. Destaca-se também, como um máximo local, o intervalo
[0; 10], com distribuição em torno de 8% do total de notas, sendo que no intervalo [0; 10] incluise, além da nota zero, a frequência de alunos que deixaram esse tipo de questão em branco.

121

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Na sequência, os resultados verificados para cada uma das questões discursivas de
Formação Geral serão apresentados, estabelecendo-se relações com os conteúdos
abordados em cada uma delas. Os comentários da Banca de docentes corretores, a respeito
do observado na correção das respostas dos estudantes, suas impressões e conclusões
serão apresentados junto à análise de cada questão.
Cumpre esclarecer que, tendo-se em vista que as questões discursivas de Formação
Geral são padronizadas, ou seja, constam de todas as provas, os comentários da Banca são
os mesmos para todas as carreiras acadêmicas, sendo direcionados a todos os estudantes
que participaram do Enade/2018.
A seguir, serão analisados os desempenhos da Área de Administração Pública nas
duas questões discursivas de Formação Geral do Enade/2018, comparando-se os resultados
obtidos com comentários para cada questão.

122

6.3.1.1 Análise de Conteúdo da Questão Discursiva 1 do Componente de
Formação Geral
Os dados de Administração Pública, obtidos a partir das respostas à questão 1,
encontram-se na Tabela 6.14 e no Gráfico 6.7. Nessa questão – a de melhor desempenho
entre as duas de Formação Geral – os alunos de todo o Brasil, tiveram Média 41,5. A maior
Média para a questão 1 foi obtida na região Sudeste (47,0), e a menor, na região Norte (27,0).
Quanto à variabilidade das notas, o Desvio padrão de todo o Brasil foi 24,7. O menor Desvio
padrão foi obtido na região Nordeste (22,8), e o maior Desvio padrão foi obtido na região
Centro-Oeste (26,9).
A Mediana da região Norte foi 30,0 e da região Sudeste foi 50,0. Nas outras três
regiões e no Brasil como um todo, a Mediana foi 40,0. As notas Máxima e Mínima da questão
discursiva 1 foram as mesmas para todas as regiões do Brasil, respectivamente, 100,0 e zero,
exceto as regiões Norte e Sul que tiveram notas máximas 85,0 e 90,0, respectivamente.
Tabela 6.14 – Estatísticas Básicas das Notas de Conteúdo da Questão Discursiva 1 do
Componente de Formação Geral, por Grande Região – Enade/2018 – Administração
Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
41,5
0,4
24,7
0,0
40,0
100,0

NO
27,0
1,4
22,9
0,0
30,0
85,0

NE
40,0
0,7
22,8
0,0
40,0
100,0

SE
47,0
0,7
25,0
0,0
50,0
100,0

SUL
36,4
1,1
23,2
0,0
40,0
90,0

CO
39,4
1,7
26,9
0,0
40,0
100,0

No Gráfico 6.7, mostra-se a distribuição das notas na questão discursiva 1 do
Componente de Formação Geral. Observa-se que a maior frequência corresponde ao
intervalo de notas (50; 60], seguido de perto pelo intervalo anterior (40; 50]. Entre os que
deixaram a resposta a essa questão em branco ou tiraram zero a frequência corresponde a
um pouco mais de 12% dos participantes.

123

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

6.3.1.2 Comentários sobre a correção de Conteúdo das respostas à Questão
Discursiva 1
A Questão 1 exigia do aluno um posicionamento sobre conteúdo humanista e crítico.
O comando da questão solicitava a redação de um texto que formulasse e articulasse
argumentos consistentes envolvendo temas previstos na Portaria nº 444, de 30 de maio de
2018, que dispõe sobre o componente de Formação geral do Enade 2018, tais como:
solidariedade/violência, tolerância/intolerância, inclusão/exclusão, sexualidade, relações de
gênero e relações étnico-raciais (art. 7º, item VIII), bem como ética, democracia e
cidadania (art. 7º, item I).
O enunciado da questão buscava o estabelecimento da relação de três dimensões –
os Direitos Humanos, a Democracia e as Fake News. Para isso, recorreu a quatro suportes:
a reprodução de uma foto e três fragmentos adaptados de textos que foram disponibilizados
em páginas da Internet (da Anistia Internacional, do Jornal El País-Brasil e do LabicLaboratório de estudos sobre Imagem e Cibercultura). Os fragmentos traziam dados sobre o
aumento do número de assassinatos de grupos minoritários, as origens e o trabalho da

124

vereadora Marielle Franco, sua luta pelos Direitos Humanos, seu assassinato, e a produção
de fake news.
O comando solicitava um texto abordando dois tópicos: o tensionamento entre a
defesa dos Direitos Humanos e a produção de notícias falsas, tendo como base a vereadora
Marielle – a defesa dos Direitos Humanos realizada por ela e as notícias falsas divulgadas
após a sua morte. As fake news também estavam presentes no segundo tópico de análise:
os prejuízos que provocam para a sociedade democrática.
Por um lado, os textos selecionados para constituir o enunciado da questão continham
apoio suficiente para formulação e articulação de argumentos para discorrer sobre o
tensionamento entre a atuação da Marielle em defesa dos Direitos Humanos e fake news. Por
outro, havia ênfase nos aspectos biográficos e na trajetória da vereadora Marielle, o que levou
a respostas pouco focadas no comando, que discutiam a vida e a morte da vereadora, sua
importância como um ícone dos Direitos Humanos, opiniões em torno do seu assassinato, até
mesmo sobre a responsabilidade pelo crime, muitos textos com a presença/defesa de fake
news ou produção de novas. O foco sobre Marielle também ensejou respostas basicamente
centradas na questão da violência. Foram frequentes as interpretações com viés políticopartidário, não previstas no padrão de resposta.
O item do comando que solicitava a discussão sobre democracia e fake news
encontrou menos apoio nos textos. Apesar de se esperar que graduandos tivessem
maturidade, inclusive política, para demonstrar alguma compreensão dos aspectos principais
que envolvem o convívio democrático, esse aspecto foi pouco discutido e, quando presente,
quase sempre foi apenas mencionado, numa quase reprodução do comando.
A falta de entendimento do que é o conceito de Direitos Humanos também foi
percebida nas respostas, seja para recomendá-lo como importante para a sociedade, seja
para criticá-lo como algo que defende bandidos. Foi marcante a ideia que vincula Direitos
Humanos a direitos apenas das minorias. Não foi incomum encontrar respostas que
personificavam os Direitos Humanos, tratando-os como sujeito de alguma ação que deveria
ser implementada na sociedade em geral ou em casos específicos.
As fake news foram citadas muitas vezes, mas pouco explicadas, conforme previsto
no padrão de resposta. O argumento utilizado geralmente vinculava as consequências de fake
news para a imagem da Marielle, ou seja, centrava no fato em si, já indicado no enunciado,
sem qualquer análise ou aprofundamento próprio.
É importante salientar que muitas respostas, provavelmente de grupos vinculados a
cursos específicos, continham argumentações recorrentes: os Direitos Humanos como algo
vinculado à Constituição e a tratados dos quais o Brasil é signatário; as fake news como
125

produto do mundo digital e globalizado, relacionado à era da pós-verdade; a discussão sobre
o papel das mídias sociais e da imprensa.
Como já apontado, houve baixa quantidade de respostas contemplando o segundo
tópico do comando – prejuízos da produção de notícias falsas para a sociedade democrática;
fato motivado, possivelmente, pela falta de um elemento que ressaltasse esse ponto nos
textos motivadores. De modo geral, os estudantes não conseguiram recorrer a conhecimentos
tácitos sobre democracia para construir argumentos próprios. As respostas que abordavam o
tema, geralmente estavam vinculadas à ideia do direito à verdade, do direito à integridade da
pessoa ou dos direitos gerais garantidos pela Constituição.
A relação da questão com o momento político brasileiro foi indicada em um número
expressivo de respostas. Por vezes, apenas questionando a temática da questão – caso
Marielle – em uma prova para avaliar o ensino superior no Brasil ou a importância dos Direitos
Humanos na atual conjuntura política do país, levando à anulação da resposta. Houve
também interpretações das consequências do uso das fake news no processo eleitoral de
2018, influenciando a escolha consciente e livre das pessoas.
As respostas demonstraram atenção político social frente a esses temas, porém com
pouco domínio conceitual do campo de conhecimento sobre Direitos Humanos, fake news e
democracia.
Em termos da linguagem adotada pelos alunos, há dois grandes grupos de respostas.
No primeiro grupo, os que responderam de forma clara, com autonomia de pensamento e
explicitação de justificativas para os aspectos solicitados no enunciado, demonstrando
conhecimento sobre o que significam Direitos Humanos, fake news e democracia, além da
articulação entre essas questões. Por outro lado, um segundo grupo dos que não
conseguiram ir além do que foi citado no enunciado, apenas repetindo-o, muitas vezes
desviando o foco da questão para temas correlatos, como a vida de Marielle ou a violência.
Nesse segundo grupo, mais facilmente foram encontradas respostas desconexas e mal
articuladas, com textos confusos que explicitam o não conhecimento sobre o tema e a falta
de adequação à linguagem, necessária a um concluinte do ensino superior.
As abordagens dos Direitos Humanos mais recorrentes nas respostas corretas foram:
a referência da Marielle como representante/ícone dos DH; e os DH como direitos previstos
na Constituição e em tratados internacionais dos quais o Brasil é signatário. No entanto,
também foram encontradas críticas aos Direitos Humanos, tais como: DH vistos como “direitos
de bandidos”; a defesa pouco embasada de frases de efeito como “direitos humanos para
humanos direitos”. Também chamou atenção o tratamento dos DH como um personagem, ou
um órgão público, evidenciando desconhecimento sobre o tema.

126

Em relação às fake news, dois argumentos previstos pelo padrão de respostas foram
os mais presentes: a noção de que o mundo globalizado e a facilidade de reprodução de
informações pelas mídias atuais levam à criação de mentiras que são compartilhadas e que
geram consequências; a Marielle como alvo de fake news que tentaram desconstruir sua luta
e seu legado. Também foi frequente a ideia de que a produção de informações falsas é
realizada por uma imprensa tendenciosa com intenção de manipular a informação.
No item relacionado a fake news e democracia, as respostas corretas afirmavam que
as fake news inviabilizam o acesso à verdade e à garantia da integridade de um Estado
Democrático de Direito. Também foi abordada a influência das fake news nos resultados das
eleições dos últimos anos, nos Estados Unidos e no Brasil, gerando consequências para a
vida das pessoas. Por fim, um outro aspecto abordado nas respostas a este tópico foi a
polarização da sociedade em termos políticos, com a afirmação de que as fake news dificultam
o debate, estimulam posições extremas e rivalidades prejudiciais à convivência em uma
democracia plena.
A notas mais fracas (de zero a 35) foram cerca de 20% das respostas corrigidas – as
que não estavam em branco nem foram desconsideradas ou anuladas. Foram respostas que
se restringiam a cópia ou paráfrases do enunciado; as que tinham foco em desdobramentos
políticos e policiais do caso Marielle; as que tinham argumentação confusa e/ou incompleta.
A grande maioria das notas, em torno de 65%, foi mediana, entre 40 a 70. Nesse grupo
ficaram as respostas que continham alguma abordagem adequada sobre Direitos Humanos,
sobre as atividades da vereadora Marielle e sobre as fake news divulgadas após sua morte.
As notas mais altas deste grupo foram para respostas que incluíram a questão do
tensionamento, quase sempre, em um texto coerente e consistente. Muitas vezes, a nota
mediana foi consequência do baixo índice de respostas à segunda parte do comando, que
solicitava a discussão sobre os prejuízos das fake news para a democracia.
As melhores notas só foram obtidas por aqueles que incluíram a discussão sobre os
prejuízos das fake news para a democracia. Apenas 15% das respostas corrigidas receberam
avaliação igual ou superior a 75.
A deficiência principal detectada pelos corretores foi a dificuldade de grande parte dos
alunos para interpretar o enunciado da questão e para se expressar em textos consistentes.
De modo geral, os temas foram tratados de forma fragmentada e pouco analítica. Além disso,
chamou à atenção a predominância do lugar comum na construção argumentativa das
respostas, a superficialidade do debate em torno da democracia e o desconhecimento de
conceitos como Direitos Humanos, esses confundidos com instituições e até pessoas.

127

6.3.1.3 Análise de Conteúdo da Questão Discursiva 2 do Componente de
Formação Geral
A Tabela 6.15 mostra que o desempenho médio dos estudantes na questão
discursiva 2 (média 39,0) foi inferior ao obtido na questão discursiva 1 (média 41,5). A região
Norte foi aquela cuja Média, também nessa questão, foi menor (29,2), enquanto a de maior
Média também foi a região Sudeste (42,9). Quanto à variabilidade das notas, o Desvio padrão
de todo o Brasil foi 26,0, superior ao obtido na questão discursiva 1 (24,7). O maior desvio
nessa questão foi obtido na região Centro-Oeste (27,0), enquanto o menor foi obtido na região
Nordeste (24,6).
A Mediana de todo o Brasil foi 45,0, a mesma da região Sudeste. Os demais valores
de Mediana foram: região Norte, 30,0; Nordeste, 40,0, e regiões Sul e Centro-Oeste, 35,0. As
notas: máxima (100,0) e mínima (0,0), foram as mesmas em todas as regiões, sem exceção.
Tabela 6.15 – Estatísticas Básicas das Notas de Conteúdo da Questão Discursiva 2 do
Componente de Formação Geral, por Grande Região – Enade/2018 – Administração
Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
39,0
0,4
26,0
0,0
45,0
100,0

NO
29,2
1,7
26,8
0,0
30,0
100,0

NE
38,4
0,7
24,6
0,0
40,0
100,0

SE
42,9
0,7
26,3
0,0
45,0
100,0

SUL
35,4
1,2
25,1
0,0
35,0
100,0

CO
35,9
1,7
27,0
0,0
35,0
100,0

No Gráfico 6.8, mostra-se a distribuição das notas na questão discursiva 2 do
Componente de Formação Geral. Observa-se que a maior frequência corresponde aos alunos
que obtiveram notas no intervalo entre (40; 50], um pouco mais de 18%. O segundo O
segundo intervalo de maior frequência foi (50; 60] e o terceiro foi o (30; 40], com frequências
de 16,5% e 14,2%, respectivamente. Cerca de 9% dos alunos deixaram a questão em branco
e um pouco mais de 7% tirou zero. Nota-se, ainda, que as notas ficaram mais dispersas em
comparação às da questão discursiva de número 1, o que pode ser constatado também pela
comparação do desvio padrão das notas da questão discursiva 2 (26,0) e o das notas da
questão discursiva 1 (24,7).

128

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

6.3.1.4 Comentários sobre a correção de Conteúdo das respostas à Questão
Discursiva 2
Os textos e o comando da Questão 2 de Formação Geral são perfeitamente
adequados ao que se espera avaliar em Formação Geral, ao tratar das funções sociais dos
museus, contextualizando a temática sob o ponto de vista da memória e da perspectiva de
futuro. Na questão, estavam presentes, principalmente, o conteúdo humanista e crítico, a
interpretação e a produção de textos sobre temas como cultura e arte, educação, ciência e
democracia, previstos na Portaria que dispõe sobre o componente de Formação Geral do
Enade 2018.
Os conhecimentos exigidos para responder ao comando, explicitados no padrão de
resposta, vão além do senso comum, por se exigir a compreensão de conceitos como “função
social” (de instituições sociais), “memória” (no sentido de memória social), “perspectiva de
futuro” (no contexto sócio-histórico-cultural) e “sociedade contemporânea” (que deveria
independer da interpretação de cada grupo social a respeito da sociedade na qual vive). No
entanto, apesar de envolver tais conceitos, espera-se que alunos concluintes de cursos

129

superiores de graduação sejam capazes de discutir funções de instituições sociais,
especialmente porque o enunciado trazia fato recente e de grande repercussão como apoio.
O padrão de resposta elencou as funções sociais que poderiam ser abordadas nas
respostas dos estudantes, como também argumentos que poderiam ser usados ao longo das
mesmas. A tarefa dos estudantes era a construção de um texto expositivo que articulasse a
importância de museus, suas funções sociais e as perspectivas de memória e de futuro, o que
se mostrou de dificuldade de média a difícil.
Apesar de o enunciado ser claro, muitos estudantes, provavelmente influenciados
pelos textos, limitaram-se a discutir aspectos relacionados ao Museu Nacional e, em
particular, ao incêndio que o destruiu. Foram poucos os que interpretaram corretamente o
escopo do comando, que solicitava a discussão das funções sociais de museus de uma forma
geral, no sentido de argumentar a importância deste tipo de instituição.
As quatro funções sociais elencadas no padrão de resposta foram encontradas na
quase totalidade das redações dos estudantes de forma articulada com a importância dos
museus. Entretanto, quase nunca os textos abordavam mais do que uma função social e
vinculavam, de forma clara, a importância desse tipo de instituição para a sociedade
contemporânea.

Além

disso,

a

solicitação

de

contextualização

sob

o

foco

museu/memória/perspectiva de futuro parece não ter sido bem compreendida e, em
consequência, esteve pouco presente nas respostas. Também se observou confusão entre
os conceitos de história e memória e uma visão estreita do significado de sociedade
contemporânea, às vezes, restrita à cidade do respondente, outras, ao Rio de Janeiro, ou
ainda a um tipo de sociedade idealizada.
A relevância que os textos de apoio deram ao caso particular do incêndio do Museu
Nacional do Rio de Janeiro e aos prejuízos causados ao seu acervo, induziu a maioria dos
estudantes a elaborar respostas tratando das funções a partir da perda e, em particular, à
perda do tipo de acervo daquele museu e do tipo de pesquisa que lá se desenvolve, divergindo
do comando da questão, que solicitava texto abordando funções sociais de museus em geral.
Também foram encontradas muitas respostas que se limitavam a discutir o que o
estudante considerava como possíveis causas do incêndio, a falta de manutenção, questões
políticas e de gestão, sem responder ao que foi solicitado. Foi também recorrente a transcrição
de frases dos textos do enunciado nas respostas, diretamente ou por paráfrases, revelando
certa dificuldade de criação textual.
A análise das respostas dos estudantes, além de revelar dificuldade de abordar a
temática esperada, revelou outros dois aspectos predominantes. Um deles, como já
comentado, foi a ênfase no incêndio do Museu Nacional, que orientou grande parte dos textos
130

dos estudantes. Outro, também evidenciando desvio do esperado, foi o foco na perda
patrimonial. Nesse grupo, houve respostas que até apresentaram uma função social, mas
olhada pelo ponto de vista da perda.
Nessa linha, muitas respostas enalteciam a importância do Museu Nacional, sua
relevância no cenário nacional, o impacto da perda de seu acervo, isso complementado por
frágeis reflexões sobre as funções sociais. Em consequência, a perspectiva de
desdobramentos mais ricos, que tratassem de aspectos sociais relacionados a diferentes tipos
de museu foi prejudicada.
Muitas respostas trataram da preservação da memória e/ou guarda do acervo;
identidade, tanto individual quanto coletiva; conhecimento sobre antepassados; evolução da
sociedade e dos seus costumes; valorização e disseminação do conhecimento por meio da
liberação do acesso aos acervos; bem como atividades pedagógicas e exposições de arte. O
aspecto produção de pesquisa e conhecimento, embora frequente, foi mencionado de forma
muito simples, sem qualquer aprofundamento, para além do que já era mencionado no
enunciado. Frequentemente apresentava-se o museu como produtor de pesquisas para o
campo da saúde, o que evidencia desconhecimento das reais possibilidades de pesquisa,
mesmo no Museu Nacional. Quanto a perspectiva de futuro, quando presente no texto, era
mencionada de forma breve, com afirmações genéricas sobre a possibilidade de melhoria do
futuro pelo simples conhecimento do passado, numa percepção de que o passado determina
o futuro, de forma linear. Foram raras as respostas com alguma argumentação que associasse
pesquisa, memória, identidade e reflexão social como base para a construção de alternativas
de futuro. A relação entre turismo e museu apareceu considerando a visita a museus como
forma de lazer e, algumas vezes, como geradora de recursos.
O desempenho pode ser considerado fraco. Muitas respostas deixavam claro que o
estudante nunca tinha visitado um museu e, de uma forma geral, observou-se
desconhecimento sobre suas funções sociais. Não se esperava que história, memória social
e museologia fossem assuntos dominados pelos estudantes das diversas áreas que
participaram do Enade 2018, mas esperava-se que essa temática pudesse ser abordada do
ponto de vista das experiências pessoais ou de conhecimento social. Como uma vivência
própria com os museus também se revelou frágil ou inexistente, o conhecimento sobre o
assunto ficou bem restrito aos textos motivadores e ao senso comum, construído,
basicamente, pelo noticiário em torno do incêndio.
O universo dos argumentos dos estudantes se mostrou muito limitado. Cada dimensão
foi praticamente representada por uma ideia simplista. De forma recorrente: a preservação da
memória para construção da identidade de um povo; a compreensão do passado por meio

131

das pesquisas como oportunidade para melhorar o futuro; o museu como um espaço em que
há um aprendizado estimulado pelo lazer. Houve, também, uma grande concentração de
respostas associando o museu a um local de guarda de acervo e de história.
As respostas à Questão 2 evidenciaram dificuldades conceituais. Além dos conceitos
de história, memória e museu se misturarem, parecendo não se distinguirem, ao mencionarem
a pesquisa, também se observou falta de distinção entre pesquisas colegiais, com objetivos
de aprendizado, e as realizadas por pesquisadores, com objetivos de avançar cientificamente.
A falta de compreensão do que se pedia no comando da questão e a dificuldade de
expressão linguística foram dois aspectos marcantes na avaliação dos corretores. Foi
frequente os textos apresentarem ideias soltas ou de forma confusa, sem constituir unidade.
O vocabulário usado se revelou bem restrito, e fortemente apoiado no coloquial, na linguagem
oral. Predominou o senso comum em lugar de uma reflexão mais formal envolvendo os
conceitos envolvidos.

6.3.1.5 Análise de Língua Portuguesa das Questões Discursivas do Componente
de Formação Geral
Os dados de Administração Pública, obtidos a partir das respostas às questões
discursivas do Componente de Formação Geral, no que tange à Língua Portuguesa,
encontram-se na Tabela 6.16 e no Gráfico 6.9. Nesse aspecto, os alunos de todo o Brasil,
obtiveram Média 57,7. A maior Média em relação à Língua Portuguesa foi obtida na região
Sudeste (61,8), e a menor, na região Norte (44,9). Quanto à variabilidade das notas, o Desvio
padrão de todo o Brasil foi 20,2. O menor Desvio padrão foi obtido na região Nordeste (18,1)
e o maior Desvio padrão foi obtido na região Norte (24,2).
A Mediana das notas de Língua Portuguesa foi 62,5 para o Brasil, como um todo. A
Mediana da região Norte foi 52,5 (a menor), a das regiões Nordeste, Sul e Centro-Oeste foi
60,0, e a da região Sudeste foi 67,5 (a maior). A nota Máxima para todo o Brasil foi 92,5 com,
pelo menos, um aluno tirando essa nota na região Centro-Oeste. A nota Máxima das regiões
Nordeste, Sudeste e Sul foi 90,0 e a da região Norte foi 85,0 (a menor). Já a nota Mínima foi
zero em todas as regiões do país.

132

Tabela 6.16 – Estatísticas Básicas das Notas de Língua Portuguesa das Questões
Discursivas do Componente de Formação Geral, por Grande Região – Enade/2018 –
Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
57,7
0,3
20,2
0,0
62,5
92,5

NO
44,9
1,5
24,2
0,0
52,5
85,0

NE
56,7
0,5
18,1
0,0
60,0
90,0

SE
61,8
0,5
19,6
0,0
67,5
90,0

SUL
55,9
0,9
19,2
0,0
60,0
90,0

CO
54,6
1,5
23,1
0,0
60,0
92,5

No Gráfico 6.9, mostra-se a distribuição das notas de Língua Portuguesa do
Componente de Formação Geral. Observa-se que a maior frequência (32,3%) corresponde à
dos alunos que obtiveram nota no intervalo (60; 70]. Destaca-se, também, a frequência do
intervalo anterior (50; 60], com 23,2% dos participantes. Vale ressaltar que menos de 7% dos
alunos que deixaram ambas as questões em branco ou tiraram zero.

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

133

6.3.1.6 Comentários sobre a correção das respostas de Formação Geral com
respeito à Língua Portuguesa
As duas questões discursivas de Formação Geral ensejaram duas configurações
textuais distintas, tendo em vista os seus encaminhamentos: a Questão 1 teve um caráter
mais opinativo e a Questão 2, mais expositivo, conforme se explicita a seguir.
Ambas as questões permitiram a observação do desempenho linguístico dos
participantes em situação formal, competência exigida no processo de formação universitária.
As habilidades de produção textual envolvidas têm, igualmente, como condição básica, o
domínio do padrão formal culto da Língua Portuguesa, no que diz respeito aos aspectos
relativos às questões de caráter ortográfico, textual, morfossintático e vocabular.
O encaminhamento das questões evidencia a expectativa de que o participante
utilizasse seus conhecimentos sobre os dois temas e estruturasse seus textos de acordo com
as características do registro formal adequado à situação comunicativa. Tal configuração
determina exigências quanto: à adequação da seleção vocabular, ao desenvolvimento do
conteúdo, à estruturação sintática dos períodos, à organização lógica das ideias, à utilização
de procedimentos de encadeamento textual e de referenciação, à obediência às exigências
morfossintáticas próprias da modalidade escrita da norma-padrão, ao respeito às regras
ortográficas e às regras de acentuação gráfica.
Esse encaminhamento exigiu do graduando o domínio do modo de organização textual
de base dissertativo-argumentativa, essencial ao processo de formação universitária. As
habilidades de produção textual envolvidas têm como condição básica o domínio do padrão
formal culto da Língua Portuguesa, no que diz respeito aos aspectos relativos às questões de
caráter ortográfico, textual, morfossintático e vocabular.
O enunciado da Questão 1 tomava como base três fragmentos de textos jornalísticos
publicados em sites da internet, que abordavam o aumento do assassinato de minorias e de
defensores de direitos humanos no Brasil, entre eles a vereadora Marielle Franco. O comando
solicitava que o participante desenvolvesse um texto dissertativo e argumentativo com as
temáticas Fake News, Democracia e Direitos Humanos. Embora não tenha havido referência
explícita à tipologia textual esperada para o desenvolvimento da resposta, essa proposta
encaminhou o participante para a elaboração de um texto opinativo, com o objetivo de discutir
o problema e manifestar um posicionamento crítico.
O enunciado da Questão 2 abordava o incêndio do Museu Nacional do Rio de Janeiro,
ocorrido em 2018, e seus impactos na ciência brasileira e internacional, tomando como base
dois fragmentos de textos jornalísticos publicados em sites da internet. O comando solicitava
que o participante desenvolvesse um texto abordando três aspectos da função social dos
134

museus na sociedade contemporânea, encaminhando-o para a elaboração de um texto
expositivo que confirmasse a posição defendida nos fragmentos motivadores a respeito da
importância dessas instituições.
Para atender a essas exigências, o padrão de resposta utilizado na avaliação das
questões discursivas de Formação Geral considerou aspectos relevantes ao bom
desempenho linguístico como competências distintas, de modo a permitir um mapeamento
detalhado do domínio dos recursos disponíveis na Língua Portuguesa para a comunicação
escrita formal: ortográficos, textuais, morfossintáticos e vocabulares (ver detalhes no Anexo
VIII – Padrão de Respostas).
Aspectos Ortográficos
Para avaliar a competência relativa ao domínio das convenções ortográficas da normapadrão da Língua Portuguesa, observou-se o respeito às regras de acentuação gráfica e da
grafia padrão das palavras (com ausência de abreviaturas próprias da linguagem da internet),
de acordo com as convenções estabelecidas pela legislação em vigor e consubstanciadas no
Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa, editado pela Academia Brasileira de Letras.
Aspectos Textuais
Para avaliar a competência relativa ao domínio dos procedimentos de estruturação
textual, procurou-se observar a utilização de mecanismos linguístico-discursivos que
estabeleçam o encadeamento lógico entre as partes do texto, de forma a garantir a progressão
e a coerência textuais. Esta competência destaca-se por sua relevância, já que são avaliadas
a clareza e a unidade textual.
Aspectos Morfossintáticos
Para avaliar o domínio dos diferentes aspectos morfossintáticos próprios da
modalidade escrita formal da norma-padrão da Língua Portuguesa, observou-se se o texto
produzido atendeu às seguintes exigências: a concordância nominal, a concordância verbal,
a regência nominal, a regência verbal, a flexão nominal, a flexão verbal, a correlação entre os
tempos verbais, a colocação pronominal e a utilização de sinais de pontuação que contribuam
para a organização lógica da frase e do texto.
Aspectos Vocabulares
Para avaliar a adequação da seleção vocabular à modalidade escrita formal da Língua
Portuguesa, exigida pela situação comunicativa, observou-se o atendimento às seguintes
exigências: precisão na seleção/utilização do vocabulário relacionado à temática solicitada
pela questão; ausência de marcas da oralidade, como termos de sentido muito genérico
135

(“coisa”, “negócio”, “você”) e termos de registros mais informais (como gírias, jargões, frases
feitas, ditados populares, termos regionais). Assim, espera-se que o participante respeite a
adequação vocabular não usando gírias ou expressões coloquiais, evite repetição
desnecessária de palavras e utilize um vocabulário mais formal, como solicitado por um texto
dissertativo.
Para efeito de pontuação, a avaliação do desempenho linguístico considerou três
grandes grupos de competências, agrupando aspectos explicitados, com os seguintes pesos
relativos: aspectos ortográficos (20%); aspectos textuais (40%), aspectos morfossintáticos e
vocabulares (40%).
Os critérios de pontuação utilizados no padrão de resposta procuraram atender à
diversidade de desempenho dos graduandos. Nos textos analisados, observaram-se, assim,
vários níveis de atendimento às exigências do padrão formal próprio da modalidade escrita
da Língua Portuguesa, configurando um "continuum". Por um lado, textos que traduzem com
exatidão a expectativa de uso formal da língua, em todos os níveis analisados, marcados por
clareza e unidade; e, no outro extremo, textos quase incompreensíveis devido ao grande
número de desvios de todos os tipos, principalmente os de caráter textual.
As duas questões discursivas de Formação Geral analisadas revelaram desempenhos
distintos dos participantes.
A Questão 1 propiciou a oportunidade de maior desenvolvimento do tema solicitado,
gerando consequências na estruturação textual, já que os textos foram mais longos, mais
elaborados e fluentes. Em virtude da polêmica sobre a existência das fake news e sobre a
visão pública da personagem da vereadora Marielle Franco, observaram-se respostas que
polemizaram o tema, favorecendo a construção argumentativa do texto.
A Questão 2 teve um comportamento distinto, devido ao caráter mais expositivo do
enunciado e ao reduzido conhecimento dos participantes sobre o tema. Assim, os textos foram
mais curtos, frequentemente com repetição de ideias dos textos motivadores.
Quanto aos aspectos linguísticos analisados durante esta avaliação, observaram-se
os seguintes resultados:
Aspectos ortográficos:
O desempenho dos participantes revelou uma diferença muito grande nos dois
aspectos analisados nesta competência: baixo índice de desvios da grafia padrão e grande
índice de desvios de acentuação. Em vários casos, ocorre ausência completa de acentuação
gráfica em todas as palavras do texto.

136

Os resultados revelaram que a tendência dominante entre os universitários brasileiros
é a eliminação da acentuação gráfica, talvez motivada pelos hábitos relacionados às redes
sociais e pela ausência de esclarecimento dos meios de comunicação, das autoridades e das
escolas sobre as decisões do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de 1990.
Os casos mais sistemáticos de eliminação do acento indicador da sílaba tônica foram:
- palavras proparoxítonas (por exemplo “generos”, “arbitro”, “politico”, “publicas”,
“numero”);
- palavras paroxítonas terminadas em ditongo crescente (por exemplo “area”,
“noticiarios”, “individuo”, “historia”, “varios”, “noticia”, “negligencia”, “ocorrencia”);
- palavras oxítonas (por exemplo “ninguem”, “esta”, “ate”, “tambem”).
Por outro lado, destaca-se o uso indevido do acento gráfico em palavras como
“melâncolia” e “intervênção”, por exemplo.
Quanto ao domínio das convenções relativas à grafia das palavras, observaram-se
desvios esporádicos como: hipercorreção pela escolha de “e” no lugar de “i”, por influência de
hábitos da oralidade (“descriminação” no lugar de “discriminação”, “entervenção” no lugar de
“intervenção”); desvios de grafia relacionados à variação diastrática, como por exemplo
“perca”, “subjulgadas”, “precoseito”, “soubre”, “vecendo”, “indesencia”, “apolojia”, “fulga”,
“dereitos”; ...
Observaram-se, também, muitos casos de inadequação no uso da maiúscula: uso
indevido para destacar determinadas palavras-chave do texto, como “Brasileiros”, “Homens”;
ausência de maiúscula para grafar nomes próprios, como "marielle". Expressões como
"Direitos Humanos" foram grafadas diversificadamente, com maiúsculas e com minúsculas.
Destaque-se, também, a maioria dos participantes que grafam os textos inteiramente em caixa
alta, o que impede a identificação de desvios relacionados ao uso de maiúsculas.
Vale observar, também, que, ao contrário do que se esperava, não apareceram
abreviaturas próprias do “internetês”, relacionadas ao uso de redes sociais e e-mails, como
por exemplo "vc".
Aspectos textuais:
Para alguns dos graduandos essa competência se revelou como a mais problemática,
tendo em vista os inúmeros problemas observados, desvios acumulados durante toda a
formação escolar. São eles: sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos,
provocando uma redução de estruturas subordinadas, ao lado do aumento na frequência de
estruturas coordenadas e absolutas; frases fragmentadas que comprometem a estrutura

137

lógico-gramatical; frases formadas apenas por oração subordinada, sem oração principal;
redução no uso de conectores para expressar relações lógicas essenciais à construção do
texto como consequência da mudança de estruturação frasal; emprego inadequado do
pronome relativo (com omissão da preposição ou a utilização do pronome relativo
inadequado, como “onde”), refletindo hábitos da oralidade; ausência de recursos de
referenciação, como substituição de termos por sinônimos, hiperônimos, nominalizações,
expressões metafóricas.
Esses problemas revelam dificuldades em relação à estrutura formal do texto
produzido, o que é preocupante ao se levar em conta que são graduandos em fase final de
formação. Em alguns textos, falta um mínimo de textualidade e de domínio do registro padrão
da língua. Na verdade, observaram-se relações linguísticas quase agramaticais, como as
estabelecidas pela sequência de gerúndios sem o apoio de um ponto de partida para a
organização das informações gramaticais e semânticas.
Quanto à utilização dos sinais de pontuação, observou-se uma ausência dos mesmos
na maioria dos textos analisados. Foi muito frequente a ocorrência de parágrafos sem marca
interna de pontuação para separar os períodos. São os seguintes os tipos de problemas mais
encontrados:
 vírgula: utilização de vírgula para separar o sujeito e o predicado; uso de vírgula no
lugar do ponto para separar ideias que constituem períodos distintos; ausência de
vírgula para separar oração adjetiva explicativa;
 ponto e vírgula: utilização do ponto e vírgula no lugar de vírgula;
 ponto final: ausência de ponto final para separar períodos.
Aspectos morfossintáticos e vocabulares:
Os resultados são transparentes em relação aos aspectos mais problemáticos no
desempenho dos participantes nestas duas competências.
Em relação aos aspectos morfossintáticos, seguem algumas observações sobre os
desvios mais frequentes.
Quanto à regência, o desvio mais frequente foi a falta do sinal indicativo da crase –
isso revela que o usuário não tem consciência de que, sob a forma do termo “a”, existe a
presença de uma contração entre a preposição “a” (exigida pela regência do termo anterior)
e o artigo definido “a”.
Outro problema relacionado à regência verbal e à nominal, encontrado frequentemente
nas respostas, foi a ausência de preposição antes de pronome relativo, processo generalizado

138

na modalidade oral da língua, em situações de registro informal. Apesar da possibilidade de
que essa alteração de regência se generalize no padrão escrito da Língua Portuguesa, como
já está ocorrendo até em textos jornalísticos, o não emprego da preposição foi considerado
como desvio neste processo de avaliação. Outro desvio de regência significativo foi a
utilização inadequada de uma preposição ou sua ausência após o verbo ou o nome
(substantivo ou adjetivo).
A concordância verbal e a concordância nominal apresentaram alguns desvios muito
frequentes. Quanto à concordância de número, observou-se, como apontam as pesquisas
nessa área, ausência de marca (com sujeito anteposto ou posposto) ou uso indevido (uso
inadequado da marca de plural comandado pelo núcleo plural da locução adjetiva, apesar de
o substantivo que funciona como núcleo do sintagma nominal estar no singular). Uma
ocorrência que se destacou foi a ausência de acento circunflexo na forma plural do presente
do indicativo do verbo “ter”, que foi considerada como um desvio na concordância verbal e
não na acentuação gráfica. Quanto à concordância de gênero, vários casos foram
observados, normalmente no âmbito de sintagmas nominais longos, em que o adjetivo está
afastado do substantivo.
Quanto à questão da colocação pronominal, foram poucos os desvios observados.
Concluiu-se que, no registro escrito formal, a maioria dos participantes já incorporou regras
como a não introdução da frase por um pronome oblíquo e a próclise na presença de um
termo atrator.
Várias marcas de oralidade foram identificadas, embora não com alta frequência: uso
do pronome relativo “onde” como relativo universal, falta de artigo definido antes de
substantivo isolado ou antes de termos em enumerações.
Quanto aos aspectos vocabulares, alguns tipos de inadequação foram observados:
expressões da oralidade; seleção vocabular incompatível com o contexto, gerando falta de
inteligibilidade; falta de domínio de vocabulário mais abstrato e de maior complexidade,
essencial ao desenvolvimento do texto de base dissertativa. O principal aspecto observado
foi a excessiva repetição de certas palavras, como o termo "pessoa", por exemplo, revelando
limitação de repertório vocabular.
Em função do tema solicitado na Questão 1, diferentes grafias da expressão fake news
não foram consideradas.
Para sintetizar, os problemas que mais se destacaram nos textos analisados foram:
a) truncamentos sintáticos, caracterizados por estruturas frasais incompreensíveis
devido à ruptura da complexidade sintática própria da modalidade escrita;

139

b) redução de estruturas subordinadas, compensada pelo aumento na frequência de
estruturas coordenadas e absolutas, por um lado, ou pela elaboração de estruturas textuais
prejudicadas pelo excesso de ideias sem a devida conexão subordinativa;
c) redução no uso de conectores para expressar relações lógicas essenciais à
construção do texto, substituídos pela exigência de inferência por parte do interlocutor para
suprir a sua ausência;
d) redução no uso do subjuntivo, ao lado da ampliação do uso do indicativo, combinado
a estruturas frasais coordenadas ou absolutas;
d) empobrecimento do processo de referenciação, com a repetição de palavras, sem
processos mais sofisticados de substituição;
e) simplificação da marcação da categoria tempo na morfologia verbal;
f) desrespeito às regras de concordância verbal e nominal próprias do padrão formal;
g) ausência do acento grave indicador da crase, revelando falta de conhecimento dos
critérios de regência verbal e nominal;
h) falta de domínio de vocabulário mais abstrato e de maior complexidade, essencial
ao desenvolvimento do processo dissertativo;
i) redução do emprego da acentuação gráfica.
Como resultado da correção, merece atenção a constatação de que a modalidade
escrita tem apresentado a tendência a uma evidente simplificação, aproximando-se das
características da modalidade oral da Língua Portuguesa. No caso dos textos de base
dissertativa (expositiva) e de base argumentativa, inscritos em um registro formal, a distância
entre as duas modalidades é ainda maior, o que provoca desvios recorrentes em todos os
quatro aspectos analisados: ortográficos, textuais, morfossintáticos e vocabulares. Destacase, nessa avaliação, o comprometimento textual, por meio de estruturas fragmentadas e/ou
truncadas, rompendo a complexidade sintática esperada no padrão formal.

6.3.2 Componente de Conhecimento Específico
Na parte da prova relativa às questões discursivas do Componente de Conhecimento
Específico (Tabela 6.17), observa-se que a Média foi mais baixa do que para as questões
discursivas do Componente de Formação Geral. Enquanto no Componente de Formação
Geral, a Média para estudantes de Administração Pública de todo o Brasil foi 43,7, na parte
de Conhecimento Específico, a Média foi 35,5. A maior Média desse componente foi obtida
pelos estudantes da região Sudeste (42,3), e a menor, pelos da região Norte (18,0). Quanto

140

à variabilidade das notas, o Desvio padrão de todo o Brasil foi 23,4. O maior Desvio padrão
foi encontrado nas regiões Sudeste e Sul (23,1), e o menor, na região Norte (18,7).
A maior nota Máxima, 96,7, foi obtida nas regiões Sudeste, Sul e Centro-Oeste; nas
regiões Norte e Nordeste a nota foi menor, 90,0. A nota Mínima (0,0) foi obtida por, pelo
menos, um aluno em todas as regiões do Brasil. A Mediana do Brasil, como um todo, foi 35,0.
A maior Mediana foi obtida na região Sudeste (41,7), e a menor, na região Norte (13,3).
Tabela 6.17 – Estatísticas Básicas das Notas das Questões Discursivas do Componente
de Conhecimento Específico, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
35,5
0,4
23,4
0,0
35,0
96,7

NO
18,0
1,2
18,7
0,0
13,3
90,0

NE
33,3
0,7
22,1
0,0
33,3
90,0

SE
42,3
0,6
23,1
0,0
41,7
96,7

SUL
32,1
1,1
23,1
0,0
30,0
96,7

CO
29,7
1,4
22,1
0,0
30,0
96,7

No Gráfico 6.10, representa-se a distribuição das notas nas questões discursivas no
Componente de Conhecimento Específico. A moda dessa distribuição ocorre no intervalo
[0; 10], com mais do que 19% do total de participantes. Observa-se que nesses intervalos
estão computadas as ocorrências de respostas em branco para as três questões discursivas
de Conhecimentos Específicos.
A análise de cada uma destas questões será feita a seguir.

141

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

6.3.2.1 Análise da Questão Discursiva 3 do Componente de Conhecimento
Específico
Na questão 3, cujos resultados aferidos se encontram descritos na Tabela 6.18, a
Média dos estudantes de todo o Brasil foi 31,9, questão com desempenho superior a de
número 4 e inferior a de número 5. A menor Média nessa questão foi obtida pelos alunos da
região Norte (12,6), enquanto a maior Média foi obtida na região Sudeste (37,9). Quanto à
variabilidade das notas, o Desvio padrão de todo o Brasil foi 33,5. O maior Desvio padrão foi
obtido na região Sudeste (34,5), enquanto o menor foi obtido na região Norte (22,5).
A Mediana do Brasil, como um todo, foi 20,0; na região Norte foi zero. Na região
Nordeste, 25,0, na região Sudeste, 30,0, na região Sul, 10,0 e na região Centro-Oeste, 5,0. A
nota Máxima, 100,0, foi alcançada por, pelo menos, um aluno de todas as regiões. A nota
Mínima (0,0) também foi a mesma em todas as regiões do Brasil. Cabe salientar que pelo
menos a metade dos alunos na região Norte tirou nota zero nessa questão.

142

Tabela 6.18 – Estatísticas Básicas das Notas da Questão Discursiva 3 do Componente
de Conhecimento Específico, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
31,9
0,6
33,5
0,0
20,0
100,0

NO
12,6
1,4
22,5
0,0
0,0
100,0

NE
32,4
1,0
32,8
0,0
25,0
100,0

SE
37,9
0,9
34,5
0,0
30,0
100,0

SUL
26,1
1,5
32,1
0,0
10,0
100,0

CO
24,4
2,0
31,6
0,0
5,0
100,0

No Gráfico 6.11, mostra-se a distribuição das notas na questão discursiva 3, do
Componente de Conhecimento Específico da área de Administração Pública. Sem se levar
em consideração que próximo de 19% dos estudantes deixaram a questão em branco e que
cerca de 17% receberam nota zero, a moda dessa distribuição seria o intervalo (20; 30],
seguido do intervalo (10; 20].

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

143

6.3.2.2 - Comentários sobre as respostas à Questão Discursiva 3
O enunciado da Questão 3 versava sobre os princípios constitucionais da
Administração Pública e dos diversos mecanismos de controle social, entre os quais os
conselhos de gestores de políticas públicas. O texto introdutório da questão discorria sobre o
Conselho de Saúde, sua disposição, organização e atuação na formulação de estratégias e
no controle e execução da política de saúde. O aluno deveria elaborar um texto relacionando
os cinco princípios da Administração Pública (LIMPE) expressos em lei com a atuação do
Conselho de Saúde.
É central à avaliação do egresso do Campo de Públicas, pois, considerando-se a
resolução CNE/CES 1/2014, Art. 4o item III, é possível verificar o alcance do objetivo de
“desenvolver consciência quanto às implicações éticas do exercício profissional, em especial
a compreensão do ethos republicano e democrático, indispensável à sua atuação”. Portanto,
a questão foi pertinente e relevante, sendo compatível com a pluralidade de cursos
multidisciplinares que compõem esse campo de ensino.
O conteúdo abordado foi, ao mesmo tempo, básico e introdutório por ser tratado nas
primeiras disciplinas do curso, como também fundamental à prática do gestor público
cotidianamente. O nível de profundidade exigido mostrou-se adequado a uma prova
generalista e que apresentava uma contextualização simples, e, ao mesmo tempo, prática,
possível de ser compreendida por estudantes oriundos de cursos com perfis distintos e
instituições dos mais diferenciados Estados da Federação.
O comando da questão especificou adequadamente a necessidade de serem
abordados, em um texto discursivo, as relações dos cinco princípios constitucionais da
administração pública (LIMPE) com o conselho de saúde. Nesse sentido, o comando permitiu
a elaboração de uma resposta bastante específica, pertinente e profunda.
O enunciado estava claro e bem estruturado, de forma a minimizar as possíveis
dúvidas de interpretação quanto ao objeto a ser analisado (princípios da administração
pública), à quantidade de princípios a serem apontados (cinco), ao contexto de sua aplicação
(conselho de saúde). Por fim, destaca-se que o espaço destinado à resposta exigiria do
estudante uma boa capacidade de síntese e de articulação de ideias, considerando-se o limite
de 15 linhas para o total de 5 princípios constitucionais (média de 3 linhas por princípio).
Apesar de o conteúdo ser básico e de fácil entendimento, o nível de dificuldade da
questão pode ser considerado médio, devido à necessidade de domínio do conteúdo
(princípios da Administração Pública) e do contexto (conselhos de saúde), somada às
competências de argumentação, de articulação de ideias e de síntese.

144

Em função do nível mediano de dificuldade, esperava-se encontrar respostas, que
apontassem, claramente, cada um dos cinco princípios da Administração Pública e sua
relação com a atuação do conselho de saúde. Entretanto, muitas respostas revelaram
desconhecimento em relação aos princípios enunciados no Art. 37 da Constituição Federal
de 1988, enquanto algumas outras tiveram dificuldade em elaborar um texto dissertativo com
a adequada articulação entre os conceitos e o contexto.
As respostas mais elaboradas apresentaram uma abordagem confusa para descrever
e correlacionar os princípios, demonstrando desconhecimento dos mesmos e colocando o
foco sobre a importância da política de saúde. Algumas respostas, razoavelmente elaboradas,
consideraram os princípios como pressuposto e apresentaram uma análise pertinente sobre
sua atuação, sem, contudo, apontarem expressamente os princípios. Por outro lado, outros
estudantes indicaram, apenas, uma palavra para designar o princípio, sem articulação ao
conselho municipal.
Dentre os principais equívocos cometidos, então, podem ser apontados: (a)
desconhecimento dos princípios enunciados no art. 37 da CF; (b) textos dissertativos que
abordaram o SUS como um todo e a sua importância; (c) respostas que abordaram a
importância da participação, sem se voltar para os princípios da Administração Pública. Por
fim, dentre as melhores respostas, observa-se que apresentaram a redação de bom texto
dissertativo, que abordou e correlacionou alguns dos 5 princípios do LIMPE ao contexto dos
conselhos de saúde. Entretanto, poucos citaram e correlacionaram plenamente todos os 5
princípios e o conselho em um bom texto dissertativo. Essas características demonstraram
que a questão gerou uma razoável variedade de profundidade de tratamento do tema,
possibilitando uma grande variedade de notas não muito elevadas.
As respostas consideradas fracas apresentaram as seguintes características:
(i) estavam totalmente incorretas por não conseguirem, sequer, abordar o contexto dos
conselhos de saúde ou por não mencionarem nenhum princípio LIMPE, ou outro princípio
constitucional, ou, ainda, o princípio do SUS;
(ii) apresentaram, apenas, características dos conselhos ou princípios do SUS, sem
associação ao LIMPE; e
(iii) citaram um ou dois dos cinco princípios LIMPE e mencionaram as características
gerais dos conselhos de saúde, sem correlacioná-los.
As respostas consideradas medianas apresentaram um texto dissertativo que:
(i) explicou a essência de menos de 5 princípios LIMPE;

145

(ii) explicou a essência de menos de 5 princípios LIMPE, citando os demais até
completar os 5;
(iii) explicou todos os 5 princípios LIMPE e em associação às características gerais
dos conselhos de saúde; e
(iv) correlacionou ao conselho até 3 princípios LIMPE.
Por fim, as respostas consideradas boas apresentaram um bom texto dissertativo
que: (i) explicaram os cinco princípios do LIMPE e correlacionaram mais de um deles ao
conselho de saúde; e (ii) abordaram e correlacionaram cada um dos cinco princípios do LIMPE
aos conselhos de saúde.
Em termos globais, as respostas à Questão 3 demonstraram que os estudantes se
esforçaram em responder com algum engajamento. Entretanto, produziram respostas
variadas em termos de nível de profundidade e detalhamento.
Cabe observar que, por ser o LIMPE um tema muito básico e fundamental ao Campo
de Públicas, deve-se considerar preocupante a quantidade de notas baixas. Nesse sentido,
destaca-se: (i) desconhecimento de conteúdos básicos da Administração Pública; (ii)
dificuldade de identificar o foco de uma pergunta e concentrar seu texto em respondê-la e (iii)
dificuldade ou desinteresse de redigir um texto de quinze linhas com coerência e
encadeamento lógico.

6.3.2.3 - Análise da Questão Discursiva 4 do Componente de Conhecimento
Específico
Na Tabela 6.19, constam as informações relativas à questão 4 do conjunto de
questões do Componente de Conhecimento Específico. O desempenho dos estudantes nessa
questão foi o pior dentre as discursivas desse Componente. A Média geral do Brasil foi 31,5,
sendo a maior Média registrada na região Sudeste (38,1), e a menor, na região Norte (17,0).
A nota Máxima (100,0) foi atingida por, pelo menos, um concluinte em quase todas as
regiões, com exceção da região Norte onde a Máximo foi 80,0. A Mediana em todo o Brasil
foi 30,0, o mesmo valor foi obtido, também, em quase todas as regiões, à exceção,
novamente, da região Norte, com Mediana 10,0. Foi zero a nota mínima de todas as regiões.

146

Tabela 6.19 – Estatísticas Básicas das Notas da Questão Discursiva 4 do Componente
de Conhecimento Específico, por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
31,5
0,4
25,5
0,0
30,0
100,0

NO
17,0
1,3
20,6
0,0
10,0
80,0

NE
28,0
0,7
23,5
0,0
30,0
100,0

SE
38,1
0,7
26,4
0,0
30,0
100,0

SUL
30,5
1,1
24,1
0,0
30,0
100,0

CO
25,4
1,7
26,1
0,0
30,0
100,0

No Gráfico 6.12, está representada a distribuição de notas da questão discursiva 4, do
Componente de Conhecimento Específico. Essa distribuição tem moda no intervalo (20 ;30]
com 32,0% dos estudantes concentrados. Vale a pena ressaltar que a classe de estudantes
que deixaram a questão em branco tem uma frequência de aproximadamente 20%.

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

6.3.2.4 Comentários sobre as respostas à Questão Discursiva 4
A Questão 4 abordou a temática dos orçamentos públicos, o princípio do equilíbrio e
também o endividamento público, por meio de operações de crédito, para financiar as

147

despesas correntes, não devendo esse endividamento ultrapassar o volume de despesas de
capital. A questão solicitava que, a partir do texto introdutório, o aluno explicasse o motivo da
preocupação de evitar a prática de empréstimos e financiamentos para a resolução de
problemas financeiros de custeio, com a fundamentação da legislação pertinente.
O enunciado da questão demandou do estudante a reflexão sobre um conteúdo
fundamental ao Campo de Públicas, advindo de disciplinas curriculares relacionadas à
Contabilidade Pública, Orçamento Público e Finanças Públicas, bem como sobre a legislação
relacionada. Este aspecto advém da Resolução CNE/CES 1/2014, Art. 5º., parágrafo 1º, inciso
I: “conteúdos relacionados à característica multidisciplinar da área pública, articulando
conteúdos de Administração, de Ciências Contábeis, de Ciência Política, de Economia, de
Direito e de Sociologia". Portanto, a questão é pertinente e relevante, sendo compatível com
a pluralidade de cursos multidisciplinares que compõem o campo, apresentando
adicionalmente um potencial de desenvolvimento pleno, dada a relevância do tema no
contexto da gestão pública. Mais do que um conteúdo específico de contabilidade pública ou
finanças públicas, trata-se de conteúdo central ao debate republicano da atualidade.
O conteúdo do enunciado foi elaborado a partir de literatura pertinente ao campo, com
linguagem compatível com o que se esperaria de um estudante de graduação. O comando da
questão demandou que o estudante explicasse “o porquê da preocupação” com equilíbrio das
finanças públicas relacionadas à limitação de uso de empréstimo para cobrir despesas de
custeio, associando-as à legislação. Assim, o comando “explicar” permitiu a formulação de
textos discursivos, confirmando o potencial de elaboração de uma resposta complexa e bem
articulada.
O conteúdo da questão deveria ser considerado fácil, por ser o tema básico para a
gestão pública na atualidade, sendo discutido em diversos fóruns acadêmicos e não
acadêmicos e, portanto, dando espaço para que os estudantes elaborassem respostas ricas
e bem sustentadas.
Os estudantes deveriam desenvolver uma resposta que relacionasse a manutenção
do equilíbrio econômico-financeiro (e a qualidade do desequilíbrio intrínseco) ao impedimento
legal de cobrir despesas correntes com financiamentos que deveriam ser destinados
exclusivamente às despesas de capital. Portanto, para a resposta correta da questão, era
necessário que a argumentação desenvolvida pelos estudantes apontasse a motivação
subjacente à regra de ouro, como sendo a garantia da justiça intergeracional, a equidade
intertemporal e a preservação do crescimento sustentável advindos do adequado manejo das
origens e aplicações de recursos de capital e de custeio.

148

As respostas dos estudantes, de maneira geral, estiveram aquém do esperado; poucas
foram as respostas que alcançaram o conceito de justiça intergeracional. Durante o processo
de correção, depreendeu-se que o cenário político-eleitoral pode ter influenciado possíveis
interpretações equivocadas do comando ou, até mesmo, a identificação de um foco indevido
para as respostas (culpas ou soluções do desequilíbrio).
As respostas corretas, porém incompletas, apontaram, apenas, um ou outro elemento
indicado no padrão de resposta: (i) diferenciação entre despesa de custeio e de capital,
implicando correto manejo das origens e aplicações de recursos públicos ou (ii) impedimento
legal de cobrir despesas correntes com financiamentos que deveriam ser destinados,
exclusivamente, às despesas de capital. Cabe destacar que poucas respostas associaram,
simultaneamente, esses elementos em uma resposta coerente e clara quanto à justiça e à
equidade intergeracional.
As respostas equivocadas, por diversas vezes, chegaram a: (i) repetir (ou parafrasear)
os elementos apresentados no enunciado sobre equilíbrio e desequilíbrio; (ii) apontar os
culpados para o desequilíbrio nas contas públicas ou (iii) apontar soluções para o reequilíbrio
das contas públicas.
As respostas dos alunos consideradas fracas apareceram com procedimentos tais
como:
- Apresentação de palavras desarticuladas ou sentenças equivocadas, na tentativa de
responder à questão;
- Reprodução dos elementos apresentados no enunciado sobre equilíbrio e
desequilíbrio, sem aprofundamento dos elementos contidos no padrão de resposta;
- Enumeração de soluções para o desequilíbrio nas contas públicas, sem
aprofundamento dos elementos contidos no padrão de resposta;
- Associação do desequilíbrio das contas a situações pessoais como "nome sujo",
"conta limpa", "reserva em caixa", ou "juros exorbitantes", sem aprofundamento dos
elementos contidos no padrão de resposta;
- Diferenciação entre despesa de custeio e de capital, sem aprofundamento dos
elementos contidos no padrão de resposta;
- Citação da legislação relativa ao tema, sem a articulação com os demais elementos
do padrão de resposta.
As respostas consideradas medianas apresentaram as seguintes características:

149

- Diferenciação da despesa de custeio e de capital, associando à legislação pertinente,
sem alcançar a discussão sobre justiça intergeracional;
- Evidenciação da importância do limite de gastos e do equilíbrio, advindos da LRF, e
determinações da lei a respeito de algumas despesas; e
- Sinalização do prejuízo intertemporal do desequilíbrio, em associação à elevação das
despesas de custeio, sem menção da legislação ou da discussão sobre a justiça
intergeracional.
As respostas consideradas boas foram aquelas nas quais os estudantes
apresentaram, simultaneamente, a quase integralidade das seguintes características:
- Foco na importância do limite de gastos e do equilíbrio para as contas públicas;
- Diferença entre a despesa de custeio e de capital e o uso de empréstimos e
financiamentos;
- Indicação ou descrição da legislação pertinente e os limites apresentados por estas;
- Manifestação com a preocupação com a justiça intergeracional e os futuros
mandatos;
- Indicação do prejuízo intertemporal do desequilíbrio, em associação à elevação das
despesas de custeio, mencionando a legislação ou a discussão sobre a justiça intergeracional.
Alguns estudantes esforçaram-se para responder à questão, e, para isso, utilizaram
uma linguagem compatível, mesmo nas respostas que não alcançaram plenamente o padrão
de resposta, pois o enunciado foi bastante estimulante e rico.
A grande maioria das respostas dos estudantes foi pouco elaborada ou detalhada e
poucos estudantes demonstraram domínio pleno do conteúdo técnico compatível com as
disciplinas de contabilidade pública, orçamento público ou finanças públicas.

6.3.2.5 Análise da Questão Discursiva 5 do Componente de Conhecimento
Específico
Na Tabela 6.20, constam as informações relativas à questão 5 do conjunto do
Componente de Conhecimento Específico. O desempenho dos estudantes de todo o Brasil
nesta questão foi o mais alto dentre as três questões discursivas desse componente. A nota
Média dos estudantes de todo o Brasil foi 43,1. A maior Média foi registrada na região
Sudeste (50,9), enquanto a menor Média foi registrada na região Norte (24,5). Quanto à
variabilidade das notas, o Desvio padrão dos alunos do Brasil, como um todo, foi 30,9.

150

Enquanto o menor desvio foi encontrado na região Norte (27,3), o maior foi encontrado nas
regiões Sul e Centro-Oeste (31,3, em ambas).
A Mediana para o Brasil foi 40,0, a mesma para as regiões Nordeste, Sul e CentroOeste. A região Norte teve Mediana menor (20,0) e a região Sudeste teve Mediana maior
(60,0) que o Brasil. Em quase todas as regiões a nota Máxima foi 100,0, a exceção da região
Norte onde foi 90,0. A nota Mínima do Brasil foi zero, o mesmo valor encontrado em todas as
regiões.
Tabela 6.20 – Estatísticas Básicas das Notas da Questão Discursiva 5 do Componente
de Conhecimento Específico por Grande Região – Enade/2018 – Administração Pública
Estatísticas Básicas
Média
Erro padrão da média
Desvio padrão
Mínima
Mediana
Máxima
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

Brasil
43,1
0,5
30,9
0,0
40,0
100,0

NO
24,5
1,7
27,3
0,0
20,0
90,0

NE
39,6
0,9
30,1
0,0
40,0
100,0

SE
50,9
0,8
29,8
0,0
60,0
100,0

SUL
39,8
1,5
31,3
0,0
40,0
100,0

CO
39,3
2,0
31,3
0,0
40,0
100,0

No Gráfico 6.13, é representada a distribuição das notas da questão discursiva 5 do
Componente de Conhecimento Específico. Duas frequências nessa distribuição chamam a
atenção, o intervalo modal (50; 60) com uma frequência de 32,6% dos participantes e o
intervalo correspondente aos que deixaram a questão em branco com uma frequência de
21,4% dos participantes.

151

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

6.3.2.6 Comentários sobre as respostas à Questão Discursiva 5
A Questão 5 versava sobre a temática do complexo equilíbrio entre autonomia e
controle na implementação de políticas públicas no Brasil, e, por isso, a questão pode ser
considerada central para os estudantes da Área de Administração Pública. O conteúdo da
questão estava em concordância com a Resolução CES/CNE 01/2014, Art. 4º., item IV, que
versa sobre “estar preparado para participar, em diferentes graus de complexidade, do
processo de tomada de decisão e da formulação de políticas, programas, planos e projetos
públicos e para desenvolver avaliações, análises e reflexões críticas sobre a área pública”.
O enunciado apresentava o trecho de um artigo publicado em periódico qualificado,
que mencionava a mudança institucional e uma reflexão sobre a difícil faceta que o gestor
enfrenta cotidianamente na busca do equilíbrio entre as dimensões autonomia e controle na
implementação de políticas públicas, ou seja, o balanceamento entre estabelecer maior
autonomia, e, consequentemente, menor controle, ou vice-versa, observando-se que a
temática é bastante relevante, sendo passível de criação de um texto dissertativo tratando da
complexidade que o debate em tela requer e a literatura correspondente desenvolve.

152

Foi possível perceber, nas respostas dos estudantes, algumas interpretações
equivocadas do enunciado, tais como: (i) associação equivocada de controle com intervenção
estatal na economia e políticas públicas, sendo autonomia a noção inversa e (ii) confusão do
debate com o entendimento do que é o sistema político de freios e contrapesos.
Por fim, pode-se afirmar que o enunciado mais longo trouxe elementos que
propiciaram e facilitaram a construção de respostas que articulavam alguns dos conceitos
previamente destacados. Esta característica tornou a elaboração de respostas minimamente
associadas ao tema mais fácil do que nas demais questões discursivas.
Destaca-se que, era esperado que o estudante fosse capaz de revelar uma
compreensão básica a respeito dos conceitos de autonomia e de controle, adentrando no
dilema do uso equilibrado dos mesmos, sob a ótica da capacidade estatal de implementação
de políticas públicas, de como esse dilema orienta diversas tentativas de reformas
administrativas ou, até mesmo, do redesenho dos arranjos descentralizados de
implementação de políticas públicas.
As respostas produzidas, de forma geral, não alcançaram plenamente o debate acerca
do dilema proposto na questão. De certo modo, entende-se que uma resposta de qualidade
demandaria uma certa capacidade de abstração e articulação de conceitos. Cabe destacar
que esta era a última pergunta da prova, o que pode ter influenciado negativamente a
capacidade de produzir uma resposta plena à questão.
Por outro lado, por serem os conceitos bastante básicos, os estudantes esforçaramse em produzir alguma resposta, utilizando-se de linguagem adequada ao campo de
conhecimento, tratando dos conceitos básicos trazidos no enunciado. Esse aspecto reforçou
o potencial para se encontrar respostas incompletas, mas não necessariamente incorretas.
Cabe destacar a grande diversidade de respostas e, também, que, por serem
conceitos que possuem desdobramentos distintos na gestão, alguns desses usos não
estavam de todo incorretos, mas, em alguns casos, incompletos, na construção da resposta.
Por exemplo, uso do conceito de autonomia como sinônimo de “capacidade de tomada de
decisão”; “integração ou coesão interna nas organizações públicas”; “liberdade de ação”;
“implementação descentralizada”; “ação atrelada à legalidade e impessoalidade”; “ausência
de interferência política”; “ação desburocratizada”; dentre outras. Já o conceito de controle foi
tratado como sinônimo de “ação burocratizada com foco em processos”; “legalidade”;
“entraves a serem superados”; “mecanismo anticorrupção”; “intervenção estatal”; “restrição
decisória”; “responsabilização de transparência”; dentre outros. Além disso, o estudante
poderia abordar outros elementos, como habilidade de implementação; arranjo institucional;

153

capacidade estatal ou controle social. Assim, as respostas eram bastante variadas em termos
de foco e abordagem.
De forma mais frequente, os estudantes procuraram apresentar um dos dois conceitos
(autonomia ou controle), associando-os à tentativa (ou necessidade) de reforma do aparelho
estado ou da importância do conceito para a implementação descentralizada em um país de
dimensões continentais.
Os equívocos mais comuns encontrados nas respostas podem ser exemplificados com
a seguinte situação: (i) "culpar" a burocracia pela incapacidade de implementar políticas
públicas; (ii) apontar a corrupção como mazela que impede os resultados plenos de políticas
públicas e (iii) incapacidade ou dificuldade de articular controle e autonomia para
problematizar os dois elementos anteriores (excesso de burocracia ou de corrupção). Assim,
observou-se

que

a

articulação

teórico-conceitual,

frequentemente,

não

avançou

substancialmente para além do senso comum do uso dos conceitos.
As respostas consideradas fracas apresentaram as seguintes características:
- Frases curtas e gerais sobre a importância das políticas públicas, sem o
estabelecimento de nenhuma relação com autonomia ou controle;
- Sentenças com erros conceituais graves e sem clareza ou coerência;
- Início de tentativa de resposta, sem continuidade ao desenvolvimento;
- Texto que abordava autonomia, sem mencionar controle ou políticas públicas;
- Texto que abordava controle, sem mencionar autonomia ou políticas públicas.

As respostas consideradas medianas apresentaram as seguintes características:
- Abordagem da autonomia e controle, sem relacioná-los entre si;
- Abordagem dos dois conceitos dentro do contexto dos modelos de Administração
Pública, mencionando o controle presente no modelo burocrático e a autonomia presente no
modelo gerencial, mas ainda sem relacioná-los à implementação das políticas públicas;
- Abordagem, apenas, da autonomia e a relação dela ao contexto das políticas
públicas;
- Abordagem, apenas, do controle e a relação dele ao contexto das políticas públicas;
- Abordagem da autonomia no contexto das políticas públicas e controle no contexto
das políticas públicas, sem o estabelecimento das relações entre autonomia e controle.
As respostas consideradas boas apresentaram as seguintes características:
154

- Abordagem e articulação dos três, adentrando no cerne do debate, mas o texto
necessitava de aprimoramento em termos de coerência e coesão;
- Abordagem e articulação dos três, adentrando o cerne do debate, em um texto
coerente e coeso.
Ao longo da correção, foi possível observar que os estudantes, em sua grande maioria,
abordaram um ou dois conceitos (autonomia, controle, descentralização ou burocracia), sem
adentrar o debate central articulado à implementação de políticas públicas. Esse aspecto
indica que, possivelmente, a Questão 5 poderia ter um nível de dificuldade mais elevado do
que as duas questões anteriores.

6.3.3 Considerações Finais
A Resolução CES/CNE 01/2014 instituiu as DCN para os cursos de graduação em
Administração Pública, um campo multidisciplinar de atuação profissional voltado ao Estado,
ao Governo, à Administração Pública e Políticas Públicas, à Gestão Pública, à Gestão Social
e à Gestão de Políticas Públicas.
As questões abordaram temas básicos, centrais e muito presentes na atuação
contemporânea dos profissionais desse campo, a saber: (i) os princípios da Administração
Pública, segundo o Art. 37 da CF/88, que devem orientar a ação de todos os cidadãos atuando
nas questões públicas; (ii) os motivos subjacentes à regra de ouro das finanças públicas, que
se mostra um tema bastante atual por estar relacionado aos problemas financeiros dos
Estados e da União; e (iii) o embate entre autonomia e o controle nas políticas públicas cujo
equilíbrio tênue é buscado nas diversas tentativas de reforma, no desenho de arranjos
descentralizados ou na consolidação de capacidades estatais de implementação.
Ao considerar esses conteúdos específicos, destaca-se que os temas abordados nas
questões são fundamentais na atuação tanto de administradores ou gestores públicos, quanto
de políticos, na Administração Pública estatal e não estatal, nacional e internacional, e em
analistas e formuladores de políticas públicas.
Em termos globais, as respostas das três questões demonstraram que os estudantes
se esforçaram em responder a essas questões com algum engajamento e linguagem
adequada, entretanto, produziram respostas variadas em termos de nível de profundidade e
detalhamento. Foi possível observar nas questões um número elevado de respostas fracas
nas quais foi marcante o desconhecimento ou incapacidade de articulação desses conteúdos
centrais ao campo. Também foi possível observar, nas três questões, que os estudantes
utilizaram os aspectos trazidos pelo próprio enunciado da questão como estímulo à produção
155

das respostas, sem que muitos conseguissem, entretanto, avançar para além do estímulo no
sentido de produzir respostas com maior profundidade e abstração. Assim, em todas as três
questões, observou-se a dificuldade de identificação do foco da pergunta e da manutenção
desse foco na produção textual e, por fim, certa dificuldade ou desinteresse na produção de
um argumento coerente em um texto de até quinze linhas com encadeamento lógico.
Por fim, cabe destacar que as respostas boas, aproximaram-se do ideal de resposta e
revelaram que a formação profissional no campo se volta, em grande medida, para os temas
centrais indicados.

156

GLOSSÁRIO DE TERMOS ESTATÍSTICOS
UTILIZADOS NOS RELATÓRIOS SÍNTESE DO
ENADE

157

A


análise fatorial – A análise fatorial tem como objetivo principal descrever a
variabilidade original de um conjunto de p variáveis aleatórias, em termos de um
número menor m de variáveis aleatórias, chamadas de fatores comuns (supostos não
observáveis diretamente) e que estão relacionadas com o conjunto original através de
um modelo linear. Neste modelo, parte da variabilidade do conjunto original é atribuída
aos fatores comuns, sendo o restante da variabilidade do conjunto original atribuído
ao erro aleatório. (MINGOTI, Sueli Aparecida. Análise de Dados através de métodos
de estatística multivariada: uma abordagem aplicada. Belo Horizonte: UFMG,
2005. p. 99.). O resultado da análise fatorial se dá através da matriz de componentes.
Esta matriz por sua vez, é composta pelas cargas fatoriais de todas as p variáveis em
cada fator (o modelo linear). As cargas fatoriais são os pesos das variáveis originais
nos fatores, e são a chave para entender e interpretar a natureza de um fator em
particular. No entanto, os fatores gerados seguem uma ordem de magnitude na
variância e a interpretação dos fatores pode não ser trivial e, para tanto, se faz
necessária uma rotação de eixo. Essa rotação, é um processo de manipulação ou
ajuste dos eixos dos fatores para alcançar uma solução de fator mais simples e
pragmaticamente mais significativa e interpretável. O caso mais simples de rotação é
a ortogonal, onde os fatores são extraídos de forma que seus eixos sejam mantidos a
90º um do outro, ou seja, cada fator é independente ou ortogonal aos demais fatores.
Para interpretar a matriz de componentes e seus respectivos fatores, usualmente
considera-se que as cargas fatoriais com módulo maior ou igual a 0,5 são
significativas. A partir daí, verifica-se se uma determinada variável possui carga fatorial
em um dos fatores encontrados. (HAIR, J. F. et al. Mutivariate data analysis. 2010.)
Caso a rotação seja necessária, e de fato realizada, tem-se então a matriz de
componentes rotacionada.

158

C


cartograma – Esquema representativo de informações quantitativas e qualitativas, de
eventos geográficos, cartográficos e socioeconômicos em uma superfície ou parte
dela.

(IBGE.

Glossário

Cartográfico.

Disponível

em

<http://www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/glossario/glossario_cartografic
o.shtm)>. Acesso em: 18 de maio de 2015).

D


desvio padrão – Medida de dispersão em torno da média aritmética, que é definida
como a raiz quadrada da variância. (BUSSAB, Wilton de O, MORETTIN, Pedro A.
Estatística Básica. São Paulo: Saraiva, 2002. P.39)



distribuição de frequência – Maneira de dispor um conjunto de um conjunto de
resultados, para se ter uma ideia global sobre uma variável estatística. (BUSSAB,
Wilton de O, MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. São Paulo: Saraiva, 2002. p.
11 e 12)



distribuição marginal de frequência – Em uma tabela envolvendo duas variáveis, a
linha de totais fornece a distribuição de uma das variáveis e a coluna de totais fornece
a distribuição da outra. As distribuições assim obtidas são chamadas tecnicamente de
distribuições marginais. (BUSSAB, Wilton de O, MORETTIN, Pedro A. Estatística
Básica. São Paulo: Saraiva, 2002. p. 71)



distribuição unimodal – Distribuição de frequência que apresenta apenas uma moda.

159

E


erro padrão da média – Medida de precisão para o estimador da média de uma dada
população. Isto fica evidente quando se obtém uma amostra qualquer de tamanho n,
e calcula-se a média aritmética populacional. Ao se realizar uma nova amostra
aleatória, a média aritmética, muito provavelmente, será diferente daquela da primeira
amostra. Portanto, a estatística erro-padrão da média estima a variabilidade entre as
médias populacionais realizadas em cada amostra. (BUSSAB, Wilton de O,
MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. São Paulo: Saraiva, 2002. p. 309)



escala de Likert – Valores numéricos e/ou sinais atribuídos a respostas para refletir a
força e a direção da reação do entrevistado à declaração. As declarações de
concordância devem receber valores positivos ou altos enquanto as declarações das
quais discordam devem receber valores negativos ou baixos. (BAKER, 1995).
(CAMPOS, Jorge de Paiva; GUIMARÃES, Sebastião. Em busca da Eficácia em
Treinamento. São Paulo: Associação Brasileira de Treinamento e Desenvolvimento,
2009.

p.

87

Disponível

em

<https://books.google.com.br/books?id=oWKiAQvtwWUC&printsec=frontcover&hl=ptBR#v=onepage&q&f=true>. Acesso em: 18 de maio de 2015).


escalamento ideal (optimal scaling) – Procedimento que gera variáveis quantitativas
intervalares a partir de variáveis nominais ou ordinais tendo uma função objetivo como
meta.
A ideia básica do Escalamento Ideal é atribuir valores numéricos às categorias de cada
uma das variáveis em estudo. Para atribuir valores às categorias de cada uma das
variáveis, recorre-se a um processo interativo de mínimos quadrados alternados, no
qual, depois que uma quantificação é usada para encontrar uma solução, ela é
adaptada usando aquela solução. Tal adaptação da quantificação é então usada para
encontrar uma nova solução, que é usada para readaptar as quantificações, e assim
por diante, até que algum critério indique a parada do processo. (BELTRÃO, Kaizô I;
MANDARINO, Mônica C. F. Escolha de carreiras em função do nível
socioeconômico: Enade 2004 a 2012. Relatório Técnico Fundação Cesgranrio, Rio
de Janeiro. n. 01, p. 23-24, 2014).

160

F


frequência absoluta – Número de ocorrências em cada classe ou categoria de uma
variável. (ZENTGRAF, Roberto. Estatística Objetiva. Rio de Janeiro: ZTG, 2001. p.
24).



frequência modal – Frequência associada ao valor modal de uma variável, que é
definido como a realização mais frequente de um conjunto de dados. (BUSSAB, Wilton
de O, MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. São Paulo: Saraiva, 2002. p.35)



frequência relativa (proporção) – Proporção da frequência absoluta de cada classe
ou categoria da variável em relação ao número total de observações. Em particular,
as frequências relativas são estimativas de probabilidades de ocorrência de certos
eventos de interesse. (BUSSAB, Wilton de O, MORETTIN, Pedro A. Estatística
Básica. São Paulo: Saraiva, 2002. p. 12 e 103).

H


histograma – Gráfico de barras contíguas, com as bases proporcionais aos intervalos
das classes e área de cada retângulo proporcional à respectiva frequência. (BUSSAB,
Wilton de O, MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. São Paulo: Saraiva, 2002. p.
18-19)

I


intervalo de confiança – O Intervalo de Confiança é um estimador intervalar para um
dado parâmetro, ou seja, diz-se que o estimador de um parâmetro com um certo nível
de confiança (e.g. 95%) deve estar contido no intervalo de confiança em 95% das
vezes (ZENTGRAF, Roberto. Estatística Objetiva. Rio de Janeiro: ZTG, 20001. p.
329). Usando o Teorema Central do Limite, o intervalo de confiança para a média de
um dado grupo pode ser calculado como
𝑋 ± 𝑡,025;𝑛−1

𝑠
√𝑛

Onde:
𝑋 é a média do grupo
𝑛 é o tamanho do grupo

161

s é o desvio padrão das observações do grupo
𝑡,025;𝑛−1 é o valor associado a uma probabilidade acumulada de 2,5% de uma
distribuição t de Student com n-1 graus de liberdade.

M


máximo de um conjunto – Se X é um conjunto ordenável, diz-se que o conjunto X
possui um máximo (maior elemento) 𝑠0 se: 𝑠0 ∈ X e para cada 𝑥 ∈ X: 𝑥 ≤ 𝑠0. Notação:
𝑠0 = máx(X).
Nota: que um conjunto X tem elemento máximo esse elemento é o supremo.
(GONÇALVES, M B; GONÇALVES D. Elementos de Análise. Florianópolis: UFSC,

2012)


máximo de uma função – Dada uma função 𝑓(𝑥) e 𝑥0 ∈ Domínio de 𝑓, diz-se que
f(𝑥0 ) é o máximo da função 𝑓(𝑥), se 𝑓(𝑥0 ) ≥ 𝑓(𝑥), ∀𝑥 ∈ Domínio de 𝑓 .



média – É calculada através da soma de todos os valores numéricos observados para
uma variável em um conjunto de dados e posterior divisão deste total pelo número de
observações envolvidas:
∑𝑛𝑖=1 𝑋𝑖
𝑋=
𝑛
Onde:
𝑋 é a média
𝑛 é o número de observações ou tamanho da amostra
𝑋𝑖 é a i-ésima observação da variável X
∑𝑛𝑖=1 𝑋𝑖 é o somatório de todos os valores Xi na amostra
(LEVINE, David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o Microsoft Excel
em Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 99-100)



média ponderada – Dado um conjunto de n valores observados, onde são atribuídos
pesos a cada valor numérico observado. É calculada através do somatório dos
produtos entre valores e pesos divididos pelo somatório dos pesos.
𝑋̂ =

∑𝑛𝑖=1 𝑤𝑖 𝑋𝑖
∑𝑛𝑖=1 𝑤𝑖

(HOFFMANN, Rodolfo. Estatística para Economistas. 4ª ed rev. e ampl. São Paulo:
Pioneira Thomson Learning, 2006. p. 41)

162



mediana – é o valor central em uma sequência ordenada de dados, ou seja, é o valor
para o qual 50% das observações são menores e 50% das observações são maiores.
(LEVINE, David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o Microsoft Excel
em Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 102)



mínimo de um conjunto – Se X é um conjunto ordenável, diz-se que o conjunto X
possui um mínimo (menor elemento) 𝑖0 se: 𝑖0 ∈ X e para cada 𝑥 ∈ X: 𝑥 ≥ 𝑖0 . Notação:
𝑖0 = mín(X).
Nota: Sempre que um conjunto X tem elemento mínimo esse elemento é o ínfimo.
(GONÇALVES, M B; GONÇALVES D. Elementos de Análise. Florianópolis: UFSC,

2012)


mínimo de uma função – Dada uma função 𝑓(𝑥) e 𝑥0 ∈ Domínio de 𝑓, diz-se que
f(𝑥0 ) é o mínimo da função 𝑓(𝑥), se 𝑓(𝑥0 ) ≤ 𝑓(𝑥), ∀𝑥 ∈ Domínio de 𝑓.



moda – é a categoria ou classe que aparece mais frequentemente em um conjunto de
dados; (LEVINE, David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o
Microsoft Excel em Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 103)

N


nível de confiança – Equivalente a probabilidade a priori de que um intervalo de
confiança contenha o verdadeiro parâmetro populacional a estimar, sendo usualmente
representada por (1-α). (ZENTGRAF, Roberto. Estatística Objetiva. Rio de Janeiro:
ZTG, 2001. p. 329).



nota padronizada – A padronização é obtida através da subtração da média (da
amostra ou da população) e o resultado obtido, dividido pelo desvio padrão
correspondente. (ZENTGRAF, Roberto. Estatística Objetiva. Rio de Janeiro: ZTG,
2001. p. 169).

163

P


percentil – O percentil α de um conjunto é a estatística de posição que separa um
conjunto de dados em duas partes com aproximadamente α% e (1-α)% dos pontos.



probabilidade – Razão entre o número de casos favoráveis e o de casos possíveis
de resultados. (LEVINE, David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o
Microsoft Excel em Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 105).

Q


quartil – São as estatísticas que dividem os dados ordenados em quatro partes iguais.
Onde Q1 representa o primeiro quartil ou quartil inferior, e equivale ao Percentil 25. Já
Q2 representa o segundo quartil ou mediana, e equivale ao Percentil 50. E Q 3
representa o terceiro quartil ou quartil superior, e equivale ao Percentil 75. (LEVINE,
David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o Microsoft Excel em
Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 104).



quartos – Representa uma das quatro partes do conjunto de dados dividida pelo
quartis. (LEVINE, David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o
Microsoft Excel em Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 104).

T


tabela de duas entradas ou tabela de contingência ou tabela cruzada – Quando
as variáveis são qualitativas ou discretas, os dados são apresentados em tabelas de
dupla entrada (ou de contingência), onde apareceram as frequências absolutas ou
contagem de indivíduos que pertencem simultaneamente a categorias de uma e outra
variável. (BUSSAB, Wilton de O, MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. São Paulo:
Saraiva, 2002. p. 70).



teste estatístico de intervalo de confiança da média – Quando se comparam os
estimadores dos parâmetros de duas classes de uma dada categoria, associados aos
seus respectivos intervalos de confiança, diz-se que não há diferença estatisticamente
significativa entre os parâmetros das duas categorias quando há interseção entre os
intervalos de confiança, e que há diferença, se os intervalos de confiança são

164

disjuntos. (BUSSAB, Wilton de O, MORETTIN, Pedro A. Estatística Básica. São
Paulo: Saraiva, 2002. p. 304 e 305).


teste estatístico qui-quadrado – Avalia diferenças potenciais entre a proporção de
sucessos em qualquer número de populações. Para uma tabela de contingência que
possui ℓ linhas e c colunas, o teste 𝜒 2 pode ser generalizado como um teste de
independência nas respostas combinadas para duas variáveis categóricas. (LEVINE,
David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o Microsoft Excel em
Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 453).

V


variância – Soma das diferenças entre os valores observados e a média aritmética de
uma variável em uma amostra, elevada ao quadrado e dividida pelo tamanho da
amostra menos um:
𝑆2 =

∑𝑛𝑖=1(𝑋𝑖 − 𝑋̅)2
𝑛−1

(LEVINE, David M. et al. Estatística - Teoria e Aplicações Usando o Microsoft Excel
em Português. Rio de Janeiro: LTC, 2005. p. 109).

165

ANEXO I ANÁLISE GRÁFICA DAS
QUESTÕES

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

ANEXO II TABULAÇÃO DAS RESPOSTAS
DO “QUESTIONÁRIO DA PERCEPÇÃO DA
PROVA” POR QUARTOS DE DESEMPENHO E
GRANDES REGIÕES

202

Como uma pequena parte dos estudantes não responderam todas as questões referentes ao Questionário de Percepção da Prova, o somatório dos percentuais
das colunas não obrigatoriamente somam 100,0%.
Tabela II.1 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 1 “Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formação Geral?” por
Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo o grau de dificuldade – Enade/2018 – Administração Pública
Grau de Dificuldade

Brasil

N
%
Total
3353 100,0
Muito fácil.
74
2,2
Fácil.
345
10,3
Médio.
1871
55,8
Difícil.
906
27,0
Muito difícil.
157
4,7
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

NO
N
240
6
2
81
119
32

%
100,0
2,5
0,8
33,8
49,6
13,3

Grande Região
NE
SE
N
%
N
%
1066 100,0 1386 100,0
27
2,5
35
2,5
60
5,6
233
16,8
624
58,5
823
59,4
307
28,8
251
18,1
48
4,5
44
3,2

SUL
N
427
5
24
224
155
19

%
100,0
1,2
5,6
52,5
36,3
4,4

CO
N
234
1
26
119
74
14

%
100,0
0,4
11,1
50,9
31,6
6,0

1º quarto
N
%
829
100,0
15
1,8
27
3,3
382
46,1
339
40,9
66
8,0

Quartos de Desempenho
2º quarto
3º quarto
N
%
N
%
835
100,0
844
100,0
20
2,4
14
1,7
43
5,1
80
9,5
458
54,9
540
64,0
260
31,1
186
22,0
54
6,5
24
2,8

4º quarto
N
%
845
100,0
25
3,0
195
23,1
491
58,1
121
14,3
13
1,5

203

Tabela II.2 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 2 “Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Componente
Específico?” por Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo o grau de dificuldade – Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Grau de Dificuldade
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
3350 100,0
239
100,0
1063 100,0 1385 100,0
430
100,0
233
100,0
828
100,0
833
100,0
844
100,0
845
100,0
Muito fácil.
21
0,6
6
2,5
4
0,4
6
0,4
4
0,9
1
0,4
10
1,2
5
0,6
3
0,4
3
0,4
Fácil.
116
3,5
8
3,3
43
4,0
53
3,8
6
1,4
6
2,6
33
4,0
32
3,8
24
2,8
27
3,2
Médio.
1751
52,3
88
36,8
558
52,5
773
55,8
210
48,8
122
52,4
368
44,4
439
52,7
433
51,3
511
60,5
Difícil.
1295
38,7
110
46,0
400
37,6
504
36,4
189
44,0
92
39,5
358
43,2
308
37,0
346
41,0
283
33,5
Muito difícil.
167
5,0
27
11,3
58
5,5
49
3,5
21
4,9
12
5,2
59
7,1
49
5,9
38
4,5
21
2,5
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

204

Tabela II.3 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 3 “Considerando a extensão da prova, em relação ao tempo total, você
considera que a prova foi:” por Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo a adequação do tempo de prova – Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Extensão da Prova
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
3345 100,0
240
100,0
1063 100,0 1382 100,0
427
100,0
233
100,0
830
100,0
831
100,0
842
100,0
842
100,0
Muito longa.
494
14,8
46
19,2
184
17,3
188
13,6
39
9,1
37
15,9
118
14,2
146
17,6
120
14,3
110
13,1
Longa.
745
22,3
51
21,2
233
21,9
289
20,9
116
27,2
56
24,0
204
24,6
190
22,9
168
20,0
183
21,7
Adequada.
1897
56,7
124
51,7
571
53,7
819
59,3
252
59,0
131
56,2
453
54,6
444
53,4
511
60,7
489
58,1
Curta.
170
5,1
13
5,4
62
5,8
71
5,1
15
3,5
9
3,9
45
5,4
41
4,9
36
4,3
48
5,7
Muito curta.
39
1,2
6
2,5
13
1,2
15
1,1
5
1,2
0
0,0
10
1,2
10
1,2
7
0,8
12
1,4
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

205

Tabela II.4 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 4 “Os enunciados das questões da prova da parte de Formação Geral
estavam claros e objetivos?” por Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo a alternativa de resposta – Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Clareza /
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Objetividade dos
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Enunciados
Total
3348 100,0
Sim, todos.
872
26,0
Sim, a maioria.
1747
52,2
Apenas cerca da
408
12,2
metade.
Poucos.
287
8,6
Não, nenhum.
34
1,0
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

206

239
59
90

100,0
24,7
37,7

1061
244
541

100,0
23,0
51,0

1384
402
760

100,0
29,0
54,9

431
115
222

100,0
26,7
51,5

233
52
134

100,0
22,3
57,5

828
195
357

100,0
23,6
43,1

832
189
435

100,0
22,7
52,3

844
220
469

100,0
26,1
55,6

844
268
486

100,0
31,8
57,6

46

19,2

170

16,0

114

8,2

54

12,5

24

10,3

142

17,1

123

14,8

93

11,0

50

5,9

38
6

15,9
2,5

92
14

8,7
1,3

97
11

7,0
0,8

38
2

8,8
0,5

22
1

9,4
0,4

119
15

14,4
1,8

76
9

9,1
1,1

57
5

6,8
0,6

35
5

4,1
0,6

Tabela II.5 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 5 “Os enunciados das questões da prova da parte de Componente
Específico estavam claros e objetivos?” por Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo a alternativa de resposta – Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Clareza /
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Objetividade dos
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Enunciados
Total
3346 100,0
Sim, todos.
701
21,0
Sim, a maioria.
1895
56,6
Apenas cerca da
450
13,4
metade.
Poucos se
269
8,0
apresentaram.
Não, nenhum.
31
0,9
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

239
51
106

100,0
21,3
44,4

1061
202
576

100,0
19,0
54,3

1384
319
838

100,0
23,0
60,5

430
88
234

100,0
20,5
54,4

232
41
141

100,0
17,7
60,8

829
173
379

100,0
20,9
45,7

831
169
458

100,0
20,3
55,1

844
165
513

100,0
19,5
60,8

842
194
545

100,0
23,0
64,7

46

19,2

173

16,3

133

9,6

68

15,8

30

12,9

144

17,4

120

14,4

114

13,5

72

8,6

32

13,4

96

9,0

83

6,0

39

9,1

19

8,2

119

14,4

73

8,8

48

5,7

29

3,4

4

1,7

14

1,3

11

0,8

1

0,2

1

0,4

14

1,7

11

1,3

4

0,5

2

0,2

207

Tabela II.6 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 6 “As informações/instruções fornecidas para a resolução das questões
foram suficientes para resolvê-las?” por Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo a alternativa de resposta – Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Suficiência das
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Informações /
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Instruções
Total
3347 100,0
Sim, até excessivas.
172
5,1
Sim, em todas elas.
1020
30,5
Sim, na maioria
1599
47,8
delas.
Sim, somente em
521
15,6
algumas.
Não, em nenhuma
35
1,0
delas.
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

208

238
10
42

100,0
4,2
17,6

1062
45
274

100,0
4,2
25,8

1383
86
489

100,0
6,2
35,4

430
19
138

100,0
4,4
32,1

234
12
77

100,0
5,1
32,9

826
51
189

100,0
6,2
22,9

832
38
240

100,0
4,6
28,8

844
33
276

100,0
3,9
32,7

845
50
315

100,0
5,9
37,3

112

47,1

489

46,0

684

49,5

207

48,1

107

45,7

362

43,8

398

47,8

420

49,8

419

49,6

67

28,2

239

22,5

116

8,4

62

14,4

37

15,8

210

25,4

147

17,7

110

13,0

54

6,4

7

2,9

15

1,4

8

0,6

4

0,9

1

0,4

14

1,7

9

1,1

5

0,6

7

0,8

Tabela II.7 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 7 “Você se deparou com alguma dificuldade ao responder à prova? Qual?”
por Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo o tipo de dificuldade – Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Tipo de Dificuldade
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
3331 100,0
234
100,0
1055 100,0 1378 100,0
431
100,0
233
100,0
823
100,0
827
100,0
841
100,0
840
100,0
Desconhecimento do
566
17,0
45
19,2
169
16,0
238
17,3
74
17,2
40
17,2
134
16,3
125
15,1
141
16,8
166
19,8
conteúdo.
Forma diferente de
abordagem do
1572
47,2
120
51,3
517
49,0
606
44,0
212
49,2
117
50,2
409
49,7
407
49,2
396
47,1
360
42,9
conteúdo.
Espaço insuficiente
para responder às
131
3,9
15
6,4
32
3,0
61
4,4
12
2,8
11
4,7
38
4,6
28
3,4
25
3,0
40
4,8
questões.
Falta de motivação
518
15,6
28
12,0
159
15,1
239
17,3
57
13,2
35
15,0
124
15,1
137
16,6
142
16,9
115
13,7
para fazer a prova.
Não tive qualquer
tipo de dificuldade
544
16,3
26
11,1
178
16,9
234
17,0
76
17,6
30
12,9
118
14,3
130
15,7
137
16,3
159
18,9
para responder à
prova.
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

209

Tabela II.8 – Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 8 “Considerando apenas as questões objetivas da prova, você percebeu
que:” por Grande Região e Quarto de Desempenho, segundo o grau de apreensão dos conteúdos - Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Grau de Apreensão
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
dos Conteúdos
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
3331 100,0
237
100,0
1056 100,0 1377 100,0
428
100,0
233
100,0
827
100,0
824
100,0
836
100,0
844
100,0
Não estudou ainda a
maioria desses
154
4,6
26
11,0
69
6,5
24
1,7
21
4,9
14
6,0
80
9,7
38
4,6
27
3,2
9
1,1
conteúdos.
Estudou alguns
desses conteúdos,
394
11,8
50
21,1
176
16,7
83
6,0
49
11,4
36
15,5
169
20,4
125
15,2
77
9,2
23
2,7
mas não os
aprendeu.
Estudou a maioria
desses conteúdos,
456
13,7
49
20,7
158
15,0
147
10,7
66
15,4
36
15,5
159
19,2
136
16,5
97
11,6
64
7,6
mas não os
aprendeu.
Estudou e aprendeu
muitos desses
2106
63,2
102
43,0
612
58,0
991
72,0
264
61,7
137
58,8
381
46,1
486
59,0
571
68,3
668
79,1
conteúdos.
Estudou e aprendeu
todos esses
221
6,6
10
4,2
41
3,9
132
9,6
28
6,5
10
4,3
38
4,6
39
4,7
64
7,7
80
9,5
conteúdos.
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

210

Tabela II.9- Distribuição absoluta e percentual na coluna de Respostas Válidas dos estudantes à Questão 9 “Qual foi o tempo gasto por você para concluir a prova?” por Grande
Região e Quarto de Desempenho, segundo o tempo gasto – Enade/2018 – Administração Pública
Grande Região
Quartos de Desempenho
Brasil
NO
NE
SE
SUL
CO
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Tempo Gasto
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
N
%
Total
3301 100,0
233
100,0
1051 100,0 1363 100,0
427
100,0
227
100,0
826
100,0
817
100,0
829
100,0
829
100,0
Menos de uma hora.
23
0,7
2
0,9
2
0,2
11
0,8
5
1,2
3
1,3
14
1,7
3
0,4
5
0,6
1
0,1
Entre uma e duas
503
15,2
19
8,2
98
9,3
246
18,0
102
23,9
38
16,7
147
17,8
126
15,4
126
15,2
104
12,5
horas.
Entre duas e três
1171
35,5
66
28,3
361
34,3
478
35,1
184
43,1
82
36,1
288
34,9
302
37,0
300
36,2
281
33,9
horas.
Entre três e quatro
1372
41,6
111
47,6
492
46,8
557
40,9
127
29,7
85
37,4
307
37,2
319
39,0
357
43,1
389
46,9
horas.
Quatro horas e não
232
7,0
35
15,0
98
9,3
71
5,2
9
2,1
19
8,4
70
8,5
67
8,2
41
4,9
54
6,5
consegui terminar.
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

211

ANEXO III TABULAÇÃO DAS RESPOSTAS
DO “QUESTIONÁRIO DO ESTUDANTE”
SEGUNDO SEXO E QUARTOS DE
DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

212

Neste Anexo estão tabuladas as respostas válidas dadas às perguntas dos estudantes de Administração Pública ao "Questionário do Estudante." Os dados
estão apresentados segundo sexo e quartos de desempenho dos Estudantes. O universo, considerado é o de regularmente inscritos. As informações da
Categoria Administrativa, Organização Acadêmica, Sexo e Idade foram tabuladas para o mesmo universo.

Tabela III.1 - Distribuição dos estudantes que participaram do Enade/2018, segundo Categoria Administrativa das IES, por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categoria Administrativa
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Pública
98,0%
98,3%
95,8%
92,4%
95,8%
98,4%
96,5%
96,6%
89,6%
95,5%
Privada
2,0%
1,7%
4,2%
7,6%
4,2%
1,6%
3,5%
3,4%
10,4%
4,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

213

Tabela III.2 - Distribuição dos estudantes que participaram do Enade/2018, segundo Organização Acadêmica das IES, por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Organização Acadêmica
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Universidades
95,6%
94,3%
93,4%
84,2%
91,4%
96,3%
93,6%
94,1%
79,6%
91,4%
Centros Universitários
1,0%
0,9%
0,5%
0,7%
0,7%
0,0%
0,6%
0,0%
0,2%
0,2%
Faculdades
1,0%
0,9%
4,0%
12,4%
5,1%
1,6%
2,9%
4,5%
19,5%
6,6%
CEFET/IFET
2,3%
4,0%
2,1%
2,8%
2,8%
2,1%
2,9%
1,4%
0,7%
1,8%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

214

Tabela III.3 - Distribuição dos estudantes que participaram do Enade/2018, segundo Sexo, segundo
Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Total

1º quarto
34,5%
65,5%
864

Quartos de Desempenho
2º quarto
3º quarto
40,6%
49,1%
59,4%
50,9%
865
868

4º quarto
50,3%
49,7%
867

Total
43,6%
56,4%
3.464

Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

215

Tabela III.4 - Distribuição dos estudantes que participaram do Enade/2018, segundo Idade, por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Idade
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
até 24 anos
15,4%
17,4%
22,1%
37,6%
24,2%
17,1%
28,2%
38,2%
52,4%
32,6%
entre 25 e 29 anos
21,1%
24,5%
20,2%
21,3%
21,7%
24,2%
20,8%
17,9%
20,0%
20,9%
entre 30 e 34 anos
19,8%
16,2%
15,7%
15,1%
16,5%
19,4%
16,1%
16,1%
11,6%
16,1%
entre 35 anos e 39 anos
13,4%
15,7%
12,4%
12,4%
13,4%
16,6%
15,6%
10,2%
8,6%
13,1%
entre 40 e 44 anos
14,8%
13,7%
9,6%
6,0%
10,5%
11,5%
8,9%
6,8%
2,8%
7,8%
acima de 45 anos
15,4%
12,5%
20,0%
7,6%
13,8%
11,1%
10,3%
10,9%
4,6%
9,4%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Média
34,4
33,7
34,4
29,9
33,0
33,3
31,8
30,5
27,2
30,9
Desvio padrão
9,4
9,4
10,7
8,7
9,8
8,9
8,9
9,0
7,3
8,9
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

216

Tabela III.5 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 1 (Qual o seu estado civil?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Solteiro(a)
49,0%
49,9%
49,8%
73,2%
56,4%
48,9%
56,6%
64,3%
81,4%
61,6%
Casado(a)
41,9%
43,6%
39,9%
19,5%
35,3%
38,0%
30,9%
25,3%
12,8%
27,7%
Separado(a)
4,4%
2,3%
4,2%
2,3%
3,2%
5,7%
5,6%
4,3%
2,6%
4,7%
judicialmente/divorciado(a)
Viúvo(a)
0,3%
0,3%
0,0%
0,7%
0,3%
1,1%
0,4%
0,5%
0,2%
0,6%
Outro
4,4%
4,0%
6,1%
4,4%
4,8%
6,4%
6,4%
5,7%
3,0%
5,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

217

Tabela III.6 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 2 (Como você se considera?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Branca
34,6%
38,7%
44,8%
58,9%
45,5%
40,6%
40,3%
48,4%
64,5%
47,6%
Preta
12,1%
13,1%
11,0%
8,5%
11,0%
11,3%
10,7%
10,0%
8,4%
10,2%
Amarela
1,7%
1,4%
2,3%
0,9%
1,6%
3,2%
2,7%
1,6%
1,2%
2,3%
Parda
50,0%
44,7%
39,0%
28,9%
39,6%
44,0%
44,9%
37,3%
23,9%
38,3%
Indígena
0,3%
0,6%
0,7%
0,0%
0,4%
0,2%
0,0%
0,0%
0,0%
0,1%
Não quero declarar
1,3%
1,4%
2,1%
2,8%
2,0%
0,7%
1,4%
2,7%
2,1%
1,6%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

218

Tabela III.7 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 3 (Qual a sua nacionalidade?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Brasileira
97,3%
97,4%
98,1%
99,5%
98,2%
97,9%
97,9%
99,3%
99,8%
98,6%
Brasileira naturalizada
0,7%
0,3%
0,2%
0,2%
0,3%
0,9%
1,6%
0,0%
0,0%
0,7%
Estrangeira
2,0%
2,3%
1,6%
0,2%
1,5%
1,2%
0,6%
0,7%
0,2%
0,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

219

Tabela III.8 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 4 (Até que etapa de escolarização seu pai concluiu?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhuma
17,1%
16,0%
12,4%
6,7%
12,5%
18,0%
16,1%
10,4%
7,7%
13,5%
Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano (1ª a
42,3%
31,6%
25,8%
20,9%
29,0%
46,6%
39,9%
29,4%
18,6%
34,8%
4ª série)
Ensino Fundamental: 6º ao 9º ano (5ª a
11,4%
19,4%
14,1%
11,2%
14,0%
12,0%
11,9%
12,9%
11,8%
12,1%
8ª s?rie)
Ensino Médio
20,1%
19,7%
28,6%
32,8%
26,1%
16,3%
20,4%
26,0%
29,2%
22,4%
Ensino Superior - Graduação
7,0%
10,3%
12,7%
19,3%
12,9%
6,4%
8,6%
15,4%
23,0%
12,6%
Pós-graduação
2,0%
3,1%
6,3%
9,2%
5,6%
0,7%
3,1%
5,9%
9,7%
4,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

220

Tabela III.9 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 5 (Até que etapa de escolarização sua mãe concluiu?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhuma
16,1%
13,1%
8,9%
5,0%
10,2%
12,4%
9,5%
7,7%
5,1%
9,0%
Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano (1ª a
36,9%
25,1%
27,2%
14,7%
25,0%
40,5%
36,8%
24,4%
17,6%
30,8%
4ª série)
Ensino Fundamental: 6º ao 9º ano (5ª a
11,4%
16,2%
16,2%
12,4%
14,2%
15,9%
15,2%
12,0%
8,1%
13,1%
8ª s?rie)
Ensino Médio
23,2%
28,8%
26,3%
35,6%
28,9%
21,0%
21,4%
31,4%
30,9%
25,7%
Ensino Superior - Graduação
7,4%
10,3%
13,1%
21,1%
13,6%
7,2%
11,3%
12,9%
23,4%
13,2%
Pós-graduação
5,0%
6,6%
8,2%
11,2%
8,1%
3,0%
5,8%
11,5%
14,8%
8,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

221

Tabela III.10 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 6 (Onde e com quem você mora atualmente?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho
(% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Em casa ou apartamento, sozinho
11,4%
10,3%
9,9%
11,7%
10,8%
8,5%
6,6%
8,8%
10,2%
8,4%
Em casa ou apartamento, com pais
33,9%
33,0%
35,7%
50,5%
39,0%
33,9%
42,8%
45,9%
57,3%
44,1%
e/ou parentes
Em casa ou apartamento, com cônjuge
51,0%
50,1%
47,7%
27,8%
43,2%
52,8%
45,9%
36,9%
21,1%
40,4%
e/ou filhos
Em casa ou apartamento, com outras
2,7%
5,1%
5,6%
8,9%
5,9%
4,2%
4,3%
7,7%
10,2%
6,3%
pessoas (incluindo república)
Em alojamento universitário da própria
0,0%
0,3%
0,5%
0,2%
0,3%
0,5%
0,0%
0,2%
0,2%
0,3%
instituição
Em outros tipos de habitação individual
ou coletiva (hotel, hospedaria, pensão
1,0%
1,1%
0,7%
0,9%
0,9%
0,0%
0,4%
0,5%
0,9%
0,4%
ou outro)
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

222

Tabela III.11 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 7 (Quantas pessoas da sua família moram com você? Considere seus pais, irmãos, cÎnjuge, filhos e
outros parentes que moram na mesma casa com você.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhuma
13,1%
14,8%
15,3%
18,6%
15,7%
9,4%
8,0%
13,3%
18,3%
11,9%
Uma
14,4%
13,4%
14,1%
18,8%
15,4%
16,1%
18,7%
20,1%
16,2%
17,7%
Duas
22,5%
21,4%
23,7%
22,0%
22,4%
21,2%
23,9%
24,9%
21,8%
22,9%
Três
19,1%
28,5%
24,6%
22,7%
23,9%
25,8%
22,4%
22,4%
26,7%
24,3%
Quatro
20,8%
14,5%
12,7%
13,8%
15,0%
14,3%
15,0%
12,7%
10,2%
13,2%
Cinco
5,0%
4,6%
5,4%
3,2%
4,5%
8,0%
8,4%
4,5%
3,9%
6,4%
Seis
3,4%
0,9%
2,3%
0,7%
1,7%
2,5%
2,9%
1,4%
0,9%
2,0%
Sete ou mais
1,7%
2,0%
1,9%
0,2%
1,4%
2,8%
0,8%
0,7%
1,9%
1,6%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

223

Tabela III.12 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 8 (Qual a renda total de sua família, incluindo seus rendimentos?), por Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Até 1,5 SM (até R$ 1.431,00)
27,9%
24,8%
15,5%
8,9%
18,2%
38,3%
27,0%
20,8%
9,0%
24,9%
De 1,5 a 3 SM (R$ 1.431,01 a R$
33,6%
25,9%
21,8%
15,4%
23,2%
32,0%
31,9%
24,2%
17,2%
26,9%
2.862,00)
De 3 a 4,5 SM (R$ 2.862,01 a R$
16,4%
23,1%
17,4%
19,3%
19,1%
13,1%
21,8%
22,6%
20,0%
19,0%
4.293,00)
De 4,5 a 6 SM (R$ 4.293,01 a R$
11,1%
11,1%
14,8%
15,6%
13,4%
9,7%
8,4%
11,5%
12,3%
10,3%
5.724,00)
De 6 a 10 SM (R$ 5.724,01 a R$
9,4%
10,8%
15,5%
21,1%
14,8%
5,1%
7,4%
13,8%
22,5%
11,5%
9.540,00)
De 10 a 30 SM (R$ 9.540,01 a R$
1,3%
3,4%
11,7%
15,6%
8,9%
1,6%
2,9%
5,7%
15,1%
5,8%
28.620,00)
Acima de 30 SM (mais de R$
0,3%
0,9%
3,3%
4,1%
2,4%
0,2%
0,6%
1,4%
3,9%
1,4%
28.620,00)
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

224

Tabela III.13 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 9 (Qual alternativa abaixo melhor descreve sua situação financeira (incluindo bolsas)?), por Sexo
dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Não tenho renda e meus gastos são
financiados por programas
5,4%
6,6%
7,0%
4,8%
6,0%
6,0%
5,3%
5,4%
6,0%
5,7%
governamentais
Não tenho renda e meus gastos são
financiados pela minha família ou por
10,7%
10,0%
13,1%
13,5%
12,0%
18,6%
19,1%
17,6%
16,9%
18,1%
outras pessoas
Tenho renda, mas recebo ajuda da
família ou de outras pessoas para
12,4%
14,2%
14,1%
27,5%
17,7%
16,1%
20,8%
26,0%
38,1%
24,4%
financiar meus gastos
Tenho renda e não preciso de ajuda
16,4%
14,5%
13,6%
17,9%
15,6%
9,4%
8,8%
11,8%
13,0%
10,5%
para financiar meus gastos
Tenho renda e contribuo com o
28,5%
27,6%
21,6%
18,1%
23,4%
39,0%
33,9%
29,2%
20,6%
31,4%
sustento da família
Sou o principal responsável pelo
26,5%
27,1%
30,5%
18,1%
25,3%
11,0%
12,3%
10,0%
5,3%
9,8%
sustento da família
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

225

Tabela III.14 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 10 (Qual alternativa abaixo melhor descreve sua situação de trabalho (exceto estágio ou bolsas)?),
por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Não estou trabalhando
18,5%
17,4%
24,2%
32,1%
23,8%
26,9%
27,0%
34,6%
46,9%
33,1%
Trabalho eventualmente
6,4%
6,0%
3,8%
5,5%
5,3%
5,1%
4,7%
4,3%
3,9%
4,6%
Trabalho até 20 horas semanais
3,4%
3,1%
1,6%
2,8%
2,6%
5,1%
6,4%
4,1%
5,6%
5,3%
Trabalho de 21 a 39 horas semanais
10,4%
13,7%
12,7%
17,0%
13,7%
9,7%
14,8%
17,4%
13,0%
13,5%
Trabalho 40 horas semanais ou mais
61,4%
59,8%
57,7%
42,7%
54,6%
53,2%
47,1%
39,6%
30,6%
43,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

226

Tabela III.15 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 11 (Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento do curso você recebeu para custear todas ou a
maior parte das mensalidades? (No caso de haver mais de uma opção, marcar apenas a bolsa de maior duração)), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho
(% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhum, pois meu curso é gratuito
95,6%
96,3%
92,3%
89,0%
92,9%
94,7%
94,6%
92,8%
87,5%
92,6%
Nenhum, embora meu curso não seja
1,3%
1,1%
2,6%
2,5%
2,0%
1,1%
2,9%
2,3%
4,4%
2,6%
gratuito
ProUni integral
0,0%
0,0%
0,5%
0,5%
0,3%
0,9%
0,4%
0,5%
0,0%
0,5%
ProUni parcial, apenas
0,0%
0,0%
0,0%
0,2%
0,1%
FIES, apenas
1,0%
0,6%
0,0%
0,0%
0,3%
0,7%
0,2%
0,7%
0,0%
0,4%
ProUni Parcial e FIES
Bolsa oferecida por governo estadual,
1,0%
0,6%
0,9%
1,4%
1,0%
0,9%
0,4%
1,1%
1,4%
0,9%
distrital ou municipal
Bolsa oferecida pela própria instituição
1,0%
1,4%
2,6%
4,6%
2,6%
1,6%
1,2%
2,3%
4,6%
2,3%
Bolsa oferecida por outra entidade
0,0%
0,0%
0,2%
0,2%
0,1%
0,0%
0,2%
0,0%
1,2%
0,3%
(empresa, ONG, outra)
Financiamento oferecido pela própria
0,0%
0,0%
0,9%
1,6%
0,7%
0,2%
0,2%
0,5%
0,9%
0,4%
instituição
Financiamento bancário
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

227

Tabela III.16 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 12 (Ao longo da sua trajetória acadêmica, você recebeu algum tipo de auxílio permanência? No
caso de haver mais de uma opção, marcar apenas a bolsa de maior duração.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhum
97,7%
92,6%
91,3%
85,8%
91,3%
94,3%
93,0%
88,2%
84,0%
90,3%
Auxílio moradia
0,0%
0,3%
1,4%
1,4%
0,9%
0,4%
0,6%
0,7%
0,9%
0,6%
Auxílio alimentação
0,3%
1,4%
2,1%
4,1%
2,2%
1,2%
1,8%
3,2%
5,6%
2,8%
Auxílio moradia e alimentação
1,0%
3,1%
1,6%
3,4%
2,4%
1,9%
1,8%
2,5%
3,0%
2,3%
Auxílio permanência
0,0%
1,1%
1,6%
2,8%
1,5%
1,4%
1,6%
3,6%
3,9%
2,5%
Outro tipo de auxílio
1,0%
1,4%
1,9%
2,5%
1,8%
0,7%
1,4%
1,8%
2,6%
1,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

228

Tabela III.17 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 13 (Ao longo da sua trajetória acadêmica, você recebeu algum tipo de bolsa acadêmica? No caso de
haver mais de uma opção, marcar apenas a bolsa de maior duração.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração
Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhum
95,0%
90,9%
87,3%
69,0%
84,4%
95,4%
91,4%
78,5%
61,9%
83,2%
Bolsa de iniciação científica
0,3%
3,1%
3,1%
11,0%
4,8%
1,2%
3,3%
7,0%
16,7%
6,5%
Bolsa de extensão
1,0%
2,0%
4,0%
7,8%
4,0%
0,7%
1,9%
5,9%
8,8%
4,0%
Bolsa de monitoria/tutoria
1,3%
0,6%
1,2%
3,4%
1,7%
0,2%
1,0%
2,3%
3,9%
1,7%
Bolsa PET
0,3%
0,3%
0,7%
0,9%
0,6%
0,5%
0,0%
0,9%
0,7%
0,5%
Outro tipo de bolsa acadêmica
2,0%
3,1%
3,8%
7,8%
4,4%
1,9%
2,3%
5,4%
7,9%
4,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

229

Tabela III.18 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 14 (Durante o curso de graduação, você participou de programas e/ou atividades curriculares no
exterior?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Não participei
99,0%
98,0%
95,5%
93,3%
96,2%
98,6%
98,1%
94,3%
89,6%
95,5%
Sim, Programa Ciência sem Fronteiras
0,0%
0,0%
0,5%
0,0%
0,1%
Sim, programa de intercâmbio
financiado pelo Governo Federal
0,0%
0,0%
0,2%
0,0%
0,1%
0,2%
0,0%
0,5%
0,0%
0,2%
(Marca; Brafitec; PLI; outro)
Sim, programa de intercâmbio
financiado pelo Governo Estadual
Sim, programa de intercâmbio da
0,0%
0,9%
2,3%
3,2%
1,8%
0,2%
0,6%
2,0%
6,3%
2,0%
minha instituição
Sim, outro intercâmbio não institucional
1,0%
1,1%
1,9%
3,4%
2,0%
1,1%
1,4%
2,7%
4,2%
2,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

230

Tabela III.19 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 15 (Seu ingresso no curso de graduação se deu por meio de políticas de ação afirmativa ou
inclusão social?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Não
77,9%
78,1%
78,4%
78,9%
78,4%
75,1%
72,8%
74,7%
76,8%
74,8%
Sim, por critério étnico-racial
2,7%
2,6%
3,3%
1,8%
2,6%
2,5%
4,7%
2,7%
2,1%
3,0%
Sim, por critério de renda
2,7%
3,4%
1,9%
2,8%
2,6%
5,8%
4,9%
3,8%
0,9%
4,0%
Sim, por ter estudado em escola
pública ou particular com bolsa de
8,7%
10,0%
7,5%
9,2%
8,8%
8,3%
8,6%
10,0%
12,1%
9,6%
estudos
Sim, por sistema que combina dois ou
2,7%
2,8%
4,9%
6,9%
4,6%
4,6%
5,6%
6,8%
7,7%
6,0%
mais critérios anteriores
Sim, por sistema diferente dos
5,4%
3,1%
4,0%
0,5%
3,0%
3,7%
3,5%
2,0%
0,5%
2,6%
anteriores
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

231

Tabela III.20 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 16 (Em que Unidade da Federação você concluiu o ensino médio?), por Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
AC
3,4%
3,1%
2,8%
2,1%
2,8%
1,8%
1,9%
1,6%
3,7%
2,2%
AL
4,4%
5,7%
3,5%
3,0%
4,0%
3,2%
2,3%
2,3%
1,2%
2,3%
AM
0,0%
0,0%
0,0%
0,7%
0,2%
0,0%
0,4%
0,0%
0,2%
0,2%
AP
1,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,2%
0,4%
0,0%
0,0%
0,0%
0,1%
BA
3,0%
2,8%
4,2%
1,6%
2,9%
4,9%
7,0%
2,9%
1,2%
4,2%
CE
5,0%
8,8%
6,8%
5,7%
6,6%
6,2%
9,1%
6,8%
4,6%
6,8%
DF
2,0%
2,0%
2,6%
3,2%
2,5%
2,1%
2,5%
2,5%
5,1%
3,0%
ES
0,3%
0,0%
0,9%
0,0%
0,3%
0,9%
0,8%
0,2%
0,5%
0,6%
GO
2,0%
0,9%
2,1%
1,1%
1,5%
3,0%
1,8%
2,3%
0,5%
1,9%
MA
6,0%
6,0%
4,2%
1,4%
4,2%
3,2%
3,7%
2,9%
0,5%
2,7%
MG
7,0%
9,7%
12,9%
21,1%
13,4%
4,9%
11,5%
15,8%
21,6%
12,8%
MS
3,7%
2,3%
0,9%
0,7%
1,7%
7,2%
1,6%
1,6%
0,2%
2,9%
MT
0,7%
0,0%
0,5%
0,0%
0,3%
0,2%
0,4%
0,2%
0,0%
0,2%
PA
0,3%
0,0%
0,0%
0,5%
0,2%
0,2%
0,4%
0,2%
0,0%
0,2%
PB
1,3%
0,6%
0,7%
0,9%
0,9%
0,7%
0,6%
0,7%
0,5%
0,6%
PE
4,0%
4,0%
3,5%
1,8%
3,2%
2,7%
4,3%
3,4%
1,4%
3,0%
PI
10,4%
7,7%
3,1%
1,4%
5,1%
11,5%
9,9%
2,7%
0,5%
6,7%
PR
14,4%
6,6%
4,9%
3,2%
6,7%
17,0%
8,0%
4,1%
3,0%
8,6%
RJ
7,0%
15,1%
18,5%
20,9%
16,1%
5,7%
14,0%
19,5%
22,7%
14,7%
RN
1,7%
1,4%
3,1%
4,4%
2,8%
0,9%
2,5%
3,4%
2,1%
2,2%
RO
2,0%
3,4%
1,2%
0,0%
1,5%
0,9%
1,0%
0,7%
0,2%
0,7%
RR
0,4%
0,0%
0,0%
0,0%
0,1%
RS
0,0%
0,0%
0,2%
1,1%
0,4%
0,2%
0,2%
0,0%
0,0%
0,1%
SC
1,3%
2,8%
4,9%
4,4%
3,6%
1,9%
2,5%
3,8%
7,9%
3,8%
SE
1,0%
2,0%
0,7%
1,4%
1,3%
0,4%
1,2%
2,7%
0,9%
1,2%
SP
6,4%
8,3%
14,6%
19,0%
12,8%
3,9%
7,0%
17,0%
21,3%
11,5%
TO
9,7%
4,6%
1,4%
0,2%
3,4%
15,0%
4,7%
2,0%
0,0%
6,0%
Não se aplica
1,7%
2,3%
1,6%
0,2%
1,4%
0,9%
0,8%
0,7%
0,2%
0,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

232

Tabela III.21 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 17 (Em que tipo de escola você cursou o ensino médio?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Todo em escola pública
78,5%
69,8%
61,5%
52,1%
64,1%
85,7%
76,7%
62,7%
45,2%
69,2%
Todo em escola privada (particular)
12,1%
20,8%
25,6%
38,5%
25,5%
8,0%
16,7%
29,4%
46,4%
23,6%
Todo no exterior
0,3%
0,9%
0,5%
0,0%
0,4%
0,4%
0,4%
0,0%
0,2%
0,3%
A maior parte em escola pública
7,0%
4,6%
5,4%
3,7%
5,0%
4,6%
2,7%
3,8%
3,9%
3,8%
A maior parte em escola privada
2,0%
4,0%
6,8%
5,7%
4,9%
1,2%
3,3%
4,1%
3,9%
3,0%
(particular)
Parte no Brasil e parte no exterior
0,0%
0,0%
0,2%
0,0%
0,1%
0,2%
0,2%
0,0%
0,2%
0,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

233

Tabela III.22 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 18 (Qual modalidade de ensino médio você concluiu?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Ensino médio tradicional
74,2%
72,1%
68,8%
74,8%
72,3%
75,6%
74,5%
79,9%
82,6%
77,8%
Profissionalizante técnico (eletrÎnica,
13,1%
15,1%
21,6%
18,6%
17,5%
8,5%
11,9%
13,1%
13,2%
11,5%
contabilidade, agrícola, outro)
Profissionalizante magistério (Curso
3,4%
2,3%
1,9%
1,4%
2,1%
7,1%
8,4%
5,2%
2,1%
5,9%
Normal)
Educação de Jovens e Adultos (EJA)
8,1%
9,4%
6,1%
3,7%
6,6%
8,5%
4,5%
1,8%
1,4%
4,4%
e/ou Supletivo
Outra modalidade
1,3%
1,1%
1,6%
1,6%
1,5%
0,4%
0,8%
0,0%
0,7%
0,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

234

Tabela III.23 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 19 (Quem lhe deu maior incentivo para cursar a graduação?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Ninguém
24,2%
29,3%
30,3%
23,4%
26,9%
21,4%
27,0%
25,6%
16,5%
22,7%
Pais
40,9%
42,5%
43,2%
51,1%
44,9%
43,6%
47,5%
52,3%
68,2%
52,0%
Outros membros da família que não os
14,8%
14,5%
13,4%
9,4%
12,8%
15,5%
9,9%
10,6%
7,7%
11,2%
pais
Professores
2,0%
2,0%
1,9%
6,2%
3,2%
1,4%
2,1%
2,3%
3,0%
2,2%
Líder ou representante religioso
0,0%
0,6%
0,2%
0,2%
0,3%
0,0%
0,0%
0,0%
0,2%
0,1%
Colegas/Amigos
12,8%
6,8%
8,2%
6,7%
8,3%
13,4%
10,3%
7,2%
3,5%
9,0%
Outras pessoas
5,4%
4,3%
2,8%
3,0%
3,7%
4,6%
3,1%
2,0%
0,9%
2,8%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

235

Tabela III.24 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 20 (Algum dos grupos abaixo foi determinante para você enfrentar dificuldades durante seu curso
superior e conclui-lo?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Não tive dificuldade
31,5%
29,6%
27,9%
28,7%
29,3%
26,7%
23,5%
24,2%
26,2%
25,2%
Não recebi apoio para enfrentar
7,0%
8,5%
10,6%
8,7%
8,9%
5,8%
6,6%
8,8%
3,7%
6,2%
dificuldades
Pais
20,8%
24,8%
20,9%
28,2%
23,9%
25,4%
30,2%
31,0%
33,2%
29,6%
Avós
0,3%
0,9%
0,7%
1,1%
0,8%
0,7%
0,8%
0,7%
1,2%
0,8%
Irmãos, primos ou tios
5,7%
2,6%
2,1%
2,3%
3,0%
3,4%
3,1%
2,5%
2,3%
2,9%
Líder ou representante religioso
0,0%
0,0%
0,0%
0,2%
0,1%
0,0%
0,2%
0,5%
0,5%
0,3%
Colegas de curso ou amigos
17,8%
16,8%
18,3%
18,1%
17,8%
20,8%
21,0%
17,2%
18,8%
19,6%
Professores do curso
5,0%
3,7%
3,8%
3,4%
3,9%
4,4%
3,7%
2,9%
3,0%
3,6%
Profissionais do serviço de apoio ao
0,3%
1,1%
1,2%
1,1%
1,0%
0,7%
0,4%
0,5%
0,7%
0,6%
estudante da IES
Colegas de trabalho
1,3%
2,6%
2,6%
1,4%
2,0%
2,1%
2,7%
1,8%
2,1%
2,2%
Outro grupo
10,1%
9,4%
12,0%
6,7%
9,5%
9,9%
7,8%
10,0%
8,4%
9,0%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

236

Tabela III.25 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 21 (Alguém em sua família concluiu um curso superior?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Sim
69,5%
71,2%
76,3%
81,2%
75,2%
66,1%
68,9%
72,4%
81,7%
71,7%
Não
30,5%
28,8%
23,7%
18,8%
24,8%
33,9%
31,1%
27,6%
18,3%
28,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

237

Tabela III.26 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 22 (Excetuando-se os livros indicados na bibliografia do seu curso, quantos livros você leu neste
ano?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhum
21,5%
19,1%
16,4%
12,2%
16,8%
13,6%
14,8%
11,1%
13,2%
13,3%
Um ou dois
33,2%
37,3%
35,4%
38,3%
36,3%
41,2%
37,2%
38,5%
37,4%
38,7%
De três a cinco
25,8%
23,9%
28,6%
27,8%
26,7%
29,2%
30,5%
28,1%
30,6%
29,6%
De seis a oito
6,0%
8,3%
8,0%
8,3%
7,7%
6,5%
7,0%
10,2%
6,5%
7,5%
Mais de oito
13,4%
11,4%
11,5%
13,5%
12,4%
9,5%
10,5%
12,2%
12,3%
11,0%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

238

Tabela III.27 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 23 (Quantas horas por semana, aproximadamente, você dedicou aos estudos, excetuando as horas
de aula?), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Nenhuma, apenas assisto às aulas
8,7%
7,7%
8,0%
5,5%
7,3%
6,0%
5,8%
5,7%
5,6%
5,8%
De uma a três
50,0%
46,2%
39,0%
36,9%
42,2%
50,5%
45,1%
37,6%
35,0%
42,8%
De quatro a sete
27,2%
30,8%
31,2%
35,8%
31,6%
29,0%
30,0%
33,7%
34,8%
31,6%
De oito a doze
9,7%
10,8%
13,8%
13,1%
12,1%
10,1%
13,4%
12,9%
12,8%
12,2%
Mais de doze
4,4%
4,6%
8,0%
8,7%
6,7%
4,4%
5,6%
10,2%
11,8%
7,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

239

Tabela III.28 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 24 (Você teve oportunidade de aprendizado de idioma estrangeiro na Instituição?), por Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Sim, somente na modalidade
13,8%
15,7%
16,2%
24,5%
18,0%
8,1%
11,9%
19,5%
26,2%
15,7%
presencial
Sim, somente na modalidade
0,3%
1,4%
1,2%
2,3%
1,4%
1,9%
0,4%
2,5%
0,7%
1,4%
semipresencial
Sim, parte na modalidade presencial e
2,7%
3,4%
4,7%
7,6%
4,8%
0,7%
2,5%
4,5%
7,4%
3,5%
parte na modalidade semipresencial
Sim, na modalidade a distância
7,4%
10,5%
12,4%
12,2%
10,9%
8,1%
8,9%
12,0%
10,2%
9,7%
Não
75,8%
68,9%
65,5%
53,4%
64,9%
81,1%
76,3%
61,5%
55,5%
69,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

240

Tabela III.29 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 25 (Qual o principal motivo para você ter escolhido este curso?), por Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Inserção no mercado de trabalho
23,8%
23,1%
16,2%
15,6%
19,1%
30,9%
22,8%
21,7%
22,0%
24,7%
Influência familiar
3,7%
4,6%
2,3%
2,5%
3,2%
2,1%
2,7%
2,0%
3,0%
2,5%
Valorização profissional
26,2%
26,2%
28,2%
18,3%
24,5%
25,1%
20,8%
16,3%
10,9%
18,8%
Prestígio Social
1,3%
1,7%
1,2%
1,6%
1,5%
0,9%
0,2%
1,1%
0,7%
0,7%
Vocação
9,7%
12,8%
16,4%
27,5%
17,5%
6,5%
9,5%
16,5%
28,8%
14,5%
Oferecido na modalidade a distância
22,8%
16,5%
16,7%
11,7%
16,4%
21,9%
24,9%
17,2%
10,2%
19,0%
Baixa concorrência para ingresso
1,3%
2,0%
2,8%
3,2%
2,4%
1,4%
2,7%
3,8%
3,0%
2,7%
Outro motivo
11,1%
13,1%
16,2%
19,5%
15,4%
11,1%
16,3%
21,3%
21,3%
17,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

241

Tabela III.30 - Distribuição das respostas dos estudantes à questão 26 (Qual a principal razão para você ter escolhido a sua instituição de educação superior?), por
Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Gratuidade
57,0%
57,0%
46,5%
39,0%
48,8%
62,7%
56,8%
48,2%
36,9%
52,2%
Preço da mensalidade
0,9%
0,0%
0,0%
0,0%
0,3%
Proximidade da minha residência
3,0%
4,0%
5,4%
4,6%
4,4%
3,2%
5,3%
4,5%
6,3%
4,7%
Proximidade do meu trabalho
1,0%
0,3%
0,2%
0,2%
0,4%
0,5%
0,2%
0,5%
0,2%
0,4%
Facilidade de acesso
6,4%
3,7%
3,1%
2,3%
3,6%
7,1%
3,7%
3,4%
0,5%
3,9%
Qualidade/reputação
26,5%
29,3%
38,7%
45,9%
36,2%
17,1%
27,0%
37,3%
48,7%
31,3%
Foi a única onde tive aprovação
0,7%
1,4%
0,5%
0,7%
0,8%
1,2%
1,6%
0,7%
1,9%
1,3%
Possibilidade de ter bolsa de estudo
0,7%
0,6%
0,7%
1,8%
1,0%
1,1%
0,6%
0,5%
1,4%
0,9%
Outro motivo
4,7%
3,7%
4,9%
5,5%
4,8%
6,2%
4,9%
5,0%
4,2%
5,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

242

Tabela III.31 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 27 (As disciplinas cursadas contribuíram para sua formação integral,
como cidadão e profissional.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
3,7%
4,0%
4,0%
2,8%
3,6%
1,8%
2,1%
2,0%
3,9%
2,4%
Discordo
1,3%
0,9%
0,0%
0,9%
0,7%
0,9%
0,2%
0,2%
0,9%
0,6%
Discordo parcialmente
3,0%
3,7%
4,2%
4,6%
4,0%
3,9%
3,9%
3,6%
1,9%
3,4%
Concordo parcialmente
12,8%
11,1%
13,1%
9,4%
11,5%
9,4%
8,9%
10,4%
7,9%
9,2%
Concordo
22,8%
28,8%
27,9%
31,2%
28,1%
21,9%
26,7%
27,4%
26,2%
25,3%
Concordo totalmente
55,0%
51,0%
49,5%
50,7%
51,3%
60,4%
57,2%
56,1%
58,5%
58,2%
Não se aplica
1,3%
0,3%
0,9%
0,5%
0,7%
1,4%
0,8%
0,2%
0,7%
0,8%
Não sei responder
0,0%
0,3%
0,2%
0,0%
0,1%
0,4%
0,2%
0,0%
0,0%
0,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

243

Tabela III.32 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 28 (Os conteúdos abordados nas disciplinas do curso favoreceram sua
atuação em estágios ou em atividades de iniciação profissional.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração
Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
5,0%
6,0%
4,0%
4,1%
4,7%
2,7%
3,5%
2,9%
3,9%
3,2%
Discordo
2,3%
2,8%
4,5%
3,7%
3,4%
1,6%
1,4%
2,9%
2,6%
2,0%
Discordo parcialmente
7,4%
7,7%
8,0%
6,9%
7,5%
5,8%
7,8%
5,4%
5,1%
6,1%
Concordo parcialmente
12,4%
14,2%
17,4%
20,4%
16,5%
10,2%
10,7%
16,3%
16,0%
13,0%
Concordo
26,8%
24,2%
27,7%
27,3%
26,6%
27,0%
28,4%
24,7%
29,2%
27,3%
Concordo totalmente
44,0%
40,2%
33,3%
33,3%
37,0%
48,1%
45,3%
42,8%
39,2%
44,2%
Não se aplica
1,3%
2,8%
2,3%
2,5%
2,3%
1,9%
1,8%
2,9%
2,1%
2,2%
Não sei responder
0,7%
2,0%
2,8%
1,8%
1,9%
2,7%
1,2%
2,0%
1,9%
1,9%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

244

Tabela III.33 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 29 (As metodologias de ensino utilizadas no curso desafiaram você a
aprofundar conhecimentos e desenvolver competências reflexivas e críticas.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
5,0%
4,8%
4,2%
3,7%
4,4%
2,7%
3,3%
2,9%
4,4%
3,3%
Discordo
1,7%
3,4%
2,6%
3,9%
3,0%
1,4%
3,1%
4,1%
2,1%
2,6%
Discordo parcialmente
4,7%
8,5%
9,6%
6,4%
7,5%
4,6%
7,0%
7,5%
4,2%
5,8%
Concordo parcialmente
11,1%
15,4%
18,5%
18,6%
16,3%
15,2%
13,6%
15,6%
16,7%
15,2%
Concordo
27,5%
23,9%
28,2%
30,0%
27,6%
25,6%
24,9%
24,9%
28,8%
26,0%
Concordo totalmente
48,3%
42,2%
36,9%
36,5%
40,2%
48,8%
47,1%
44,3%
43,6%
46,2%
Não se aplica
1,0%
1,1%
0,0%
0,9%
0,7%
1,2%
0,8%
0,7%
0,2%
0,8%
Não sei responder
0,7%
0,6%
0,0%
0,0%
0,3%
0,5%
0,2%
0,0%
0,0%
0,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

245

Tabela III.34 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 30 (O curso propiciou experiências de aprendizagem inovadoras.), por
Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
5,0%
6,8%
6,1%
4,8%
5,7%
2,5%
3,5%
3,4%
4,9%
3,5%
Discordo
3,4%
3,1%
5,2%
5,5%
4,4%
1,1%
2,5%
3,8%
4,6%
2,9%
Discordo parcialmente
6,0%
8,5%
8,9%
6,9%
7,7%
4,1%
7,4%
9,3%
6,3%
6,6%
Concordo parcialmente
7,7%
14,5%
17,8%
19,5%
15,6%
12,2%
14,6%
16,5%
16,9%
14,8%
Concordo
24,5%
22,5%
22,8%
28,0%
24,6%
23,5%
25,1%
27,1%
27,6%
25,7%
Concordo totalmente
51,7%
43,3%
38,5%
34,2%
41,0%
53,9%
45,7%
38,9%
38,7%
45,0%
Não se aplica
1,3%
0,6%
0,7%
0,9%
0,9%
1,9%
0,6%
0,7%
0,7%
1,0%
Não sei responder
0,3%
0,6%
0,0%
0,2%
0,3%
0,9%
0,6%
0,2%
0,2%
0,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

246

Tabela III.35 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 31 (O curso contribuiu para o desenvolvimento da sua consciência ética
para o exercício profissional.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,0%
4,3%
4,9%
3,9%
4,3%
2,3%
2,3%
2,7%
4,6%
2,9%
Discordo
0,7%
2,3%
1,2%
1,6%
1,5%
0,5%
0,8%
0,7%
0,2%
0,6%
Discordo parcialmente
4,7%
3,4%
3,3%
3,2%
3,6%
2,7%
3,1%
2,9%
1,9%
2,7%
Concordo parcialmente
7,7%
7,7%
7,3%
6,9%
7,3%
8,0%
6,0%
7,2%
5,8%
6,8%
Concordo
20,5%
21,7%
27,5%
23,4%
23,6%
21,9%
22,8%
24,7%
16,7%
21,6%
Concordo totalmente
61,4%
59,5%
54,7%
59,6%
58,6%
62,5%
64,8%
61,3%
70,3%
64,6%
Não se aplica
1,0%
0,6%
0,5%
1,1%
0,8%
1,8%
0,0%
0,2%
0,2%
0,6%
Não sei responder
0,0%
0,6%
0,7%
0,2%
0,4%
0,4%
0,2%
0,2%
0,2%
0,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

247

Tabela III.36 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 32 (No curso você teve oportunidade de aprender a trabalhar em equipe.),
por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,0%
6,3%
5,2%
3,0%
4,6%
2,7%
3,3%
4,3%
4,6%
3,6%
Discordo
0,3%
0,9%
2,1%
3,9%
2,0%
1,1%
3,1%
2,3%
1,6%
2,0%
Discordo parcialmente
4,0%
5,4%
5,9%
6,2%
5,5%
4,1%
4,7%
5,7%
5,1%
4,8%
Concordo parcialmente
9,4%
14,8%
12,7%
15,6%
13,4%
9,9%
10,7%
11,3%
11,1%
10,7%
Concordo
23,5%
21,7%
24,4%
26,6%
24,2%
21,7%
20,8%
23,1%
21,1%
21,7%
Concordo totalmente
57,0%
49,3%
48,6%
43,6%
49,0%
59,2%
55,8%
50,9%
55,0%
55,5%
Não se aplica
1,0%
0,6%
0,5%
0,7%
0,7%
0,7%
0,4%
0,5%
0,5%
0,5%
Não sei responder
0,7%
1,1%
0,7%
0,5%
0,7%
0,7%
1,2%
2,0%
0,9%
1,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

248

Tabela III.37 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 33 (O curso possibilitou aumentar sua capacidade de reflexão e
argumentação.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
3,7%
4,3%
3,8%
2,8%
3,6%
2,1%
2,1%
2,9%
4,2%
2,8%
Discordo
0,3%
0,9%
0,7%
1,1%
0,8%
0,4%
1,0%
0,7%
0,5%
0,6%
Discordo parcialmente
5,4%
2,6%
2,8%
3,0%
3,3%
3,0%
3,7%
3,6%
1,6%
3,0%
Concordo parcialmente
11,4%
9,4%
10,1%
6,9%
9,3%
8,0%
9,3%
10,4%
6,5%
8,6%
Concordo
20,1%
26,2%
28,9%
27,3%
26,1%
26,5%
26,8%
20,6%
18,6%
23,5%
Concordo totalmente
57,4%
55,3%
53,3%
58,5%
56,1%
58,7%
56,6%
61,3%
68,2%
60,8%
Não se aplica
1,7%
1,1%
0,2%
0,5%
0,8%
1,4%
0,2%
0,2%
0,5%
0,6%
Não sei responder
0,0%
0,3%
0,2%
0,0%
0,1%
0,0%
0,2%
0,2%
0,0%
0,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

249

Tabela III.38 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 34 (O curso promoveu o desenvolvimento da sua capacidade de pensar
criticamente, analisar e refletir sobre soluções para problemas da sociedade.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,4%
3,7%
4,0%
3,2%
3,8%
1,9%
2,1%
2,5%
3,9%
2,6%
Discordo
1,0%
1,1%
0,2%
0,7%
0,7%
0,2%
1,2%
0,7%
0,7%
0,7%
Discordo parcialmente
4,7%
3,4%
2,3%
2,8%
3,2%
3,2%
2,1%
2,5%
0,9%
2,3%
Concordo parcialmente
9,7%
7,7%
10,8%
5,0%
8,2%
9,4%
8,0%
7,7%
5,8%
7,8%
Concordo
24,5%
23,4%
27,2%
24,8%
25,1%
24,7%
27,4%
23,8%
17,6%
23,7%
Concordo totalmente
55,0%
59,0%
55,2%
62,8%
58,2%
59,2%
58,6%
62,4%
70,5%
62,3%
Não se aplica
0,7%
1,1%
0,2%
0,7%
0,7%
0,9%
0,2%
0,2%
0,5%
0,5%
Não sei responder
0,0%
0,6%
0,0%
0,0%
0,1%
0,5%
0,4%
0,2%
0,0%
0,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

250

Tabela III.39 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 35 (O curso contribuiu para você ampliar sua capacidade de comunicação
nas formas oral e escrita.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,7%
4,0%
4,5%
3,4%
4,1%
2,7%
2,3%
2,7%
3,9%
2,9%
Discordo
0,3%
2,3%
0,5%
1,8%
1,3%
0,4%
1,6%
1,1%
0,7%
0,9%
Discordo parcialmente
5,7%
4,6%
4,7%
5,0%
5,0%
4,8%
3,5%
5,4%
3,2%
4,2%
Concordo parcialmente
16,1%
14,0%
15,3%
11,5%
14,0%
13,3%
11,5%
11,1%
10,2%
11,6%
Concordo
23,2%
24,5%
28,6%
31,0%
27,3%
27,2%
30,0%
28,5%
26,0%
28,0%
Concordo totalmente
48,3%
49,3%
45,5%
46,8%
47,3%
49,8%
50,0%
50,9%
55,7%
51,4%
Não se aplica
1,0%
0,6%
0,7%
0,5%
0,7%
1,4%
0,6%
0,2%
0,2%
0,7%
Não sei responder
0,7%
0,9%
0,2%
0,0%
0,4%
0,5%
0,6%
0,0%
0,0%
0,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

251

Tabela III.40 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 36 (O curso contribuiu para o desenvolvimento da sua capacidade de
aprender e atualizar-se permanentemente.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,0%
4,3%
4,5%
3,0%
3,9%
1,9%
2,7%
2,0%
3,9%
2,6%
Discordo
0,7%
1,1%
0,9%
1,4%
1,1%
0,4%
1,4%
1,6%
0,9%
1,0%
Discordo parcialmente
5,4%
5,4%
5,4%
3,7%
4,9%
3,9%
3,3%
2,5%
3,5%
3,3%
Concordo parcialmente
14,8%
14,8%
14,1%
12,4%
13,9%
11,8%
10,3%
12,9%
10,4%
11,4%
Concordo
25,5%
26,8%
28,6%
30,7%
28,2%
29,3%
31,1%
33,5%
29,5%
30,8%
Concordo totalmente
47,0%
45,9%
45,5%
48,4%
46,7%
51,1%
50,6%
47,1%
51,5%
50,1%
Não se aplica
2,0%
0,9%
0,5%
0,5%
0,9%
1,4%
0,4%
0,5%
0,2%
0,7%
Não sei responder
0,7%
0,9%
0,5%
0,0%
0,5%
0,2%
0,2%
0,0%
0,0%
0,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

252

Tabela III.41 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 37 (As relações professor-aluno ao longo do curso estimularam você a
estudar e aprender.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
7,7%
7,1%
8,5%
4,8%
6,9%
5,7%
6,6%
7,0%
7,0%
6,5%
Discordo
4,0%
6,0%
7,3%
7,1%
6,3%
4,8%
6,0%
6,6%
4,2%
5,4%
Discordo parcialmente
8,4%
13,1%
15,5%
10,8%
12,2%
10,4%
12,5%
11,8%
9,7%
11,1%
Concordo parcialmente
15,8%
20,5%
21,1%
25,0%
21,0%
16,1%
20,2%
23,3%
18,3%
19,3%
Concordo
22,5%
23,1%
20,4%
25,2%
22,8%
22,1%
25,3%
21,5%
32,7%
25,1%
Concordo totalmente
39,6%
27,9%
25,1%
25,5%
28,7%
37,6%
27,0%
26,9%
26,9%
30,1%
Não se aplica
1,0%
1,4%
0,7%
0,5%
0,9%
1,8%
1,0%
0,9%
0,5%
1,1%
Não sei responder
1,0%
0,9%
1,4%
1,1%
1,1%
1,6%
1,4%
2,0%
0,7%
1,4%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

253

Tabela III.42 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 38 (Os planos de ensino apresentados pelos professores contribuíram
para o desenvolvimento das atividades acadêmicas e para seus estudos.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
5,4%
5,1%
6,1%
3,2%
4,9%
3,2%
3,5%
4,3%
5,1%
3,9%
Discordo
3,0%
3,1%
4,9%
2,5%
3,4%
3,7%
3,5%
3,8%
2,1%
3,3%
Discordo parcialmente
9,1%
12,8%
13,8%
12,2%
12,2%
8,0%
12,6%
11,1%
5,1%
9,3%
Concordo parcialmente
19,8%
19,9%
23,9%
27,5%
23,2%
18,0%
19,6%
20,4%
23,7%
20,2%
Concordo
23,5%
26,2%
23,7%
30,3%
26,1%
27,2%
28,6%
30,8%
35,3%
30,2%
Concordo totalmente
37,6%
30,8%
26,5%
23,6%
28,9%
38,3%
29,6%
28,1%
27,6%
31,3%
Não se aplica
1,3%
1,4%
0,5%
0,7%
0,9%
0,9%
1,4%
1,1%
0,7%
1,0%
Não sei responder
0,3%
0,6%
0,5%
0,0%
0,3%
0,7%
1,2%
0,5%
0,5%
0,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

254

Tabela III.43 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 39 (As referências bibliográficas indicadas pelos professores nos planos
de ensino contribuíram para seus estudos e aprendizagens.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,4%
4,8%
5,6%
3,4%
4,6%
2,7%
2,7%
3,4%
3,9%
3,1%
Discordo
3,0%
2,8%
3,1%
2,1%
2,7%
1,9%
2,1%
2,9%
0,5%
1,9%
Discordo parcialmente
8,4%
6,6%
9,6%
8,5%
8,3%
8,0%
8,2%
7,0%
6,0%
7,4%
Concordo parcialmente
18,8%
21,9%
20,4%
22,5%
21,0%
14,7%
20,4%
18,1%
13,7%
16,7%
Concordo
21,1%
28,5%
29,8%
32,6%
28,6%
30,0%
28,4%
32,6%
29,9%
30,2%
Concordo totalmente
41,9%
33,6%
31,0%
30,0%
33,5%
40,6%
37,2%
35,3%
44,3%
39,3%
Não se aplica
1,0%
1,4%
0,5%
0,9%
0,9%
1,6%
0,4%
0,2%
1,2%
0,9%
Não sei responder
1,3%
0,3%
0,0%
0,0%
0,3%
0,5%
0,6%
0,5%
0,5%
0,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

255

Tabela III.44 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 40 ( Foram oferecidas oportunidades para os estudantes superarem
dificuldades relacionados ao processo de formação.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
7,4%
8,3%
7,7%
6,7%
7,5%
5,8%
7,2%
6,3%
7,9%
6,8%
Discordo
2,3%
3,7%
7,7%
6,0%
5,2%
5,3%
3,9%
8,4%
6,5%
5,9%
Discordo parcialmente
9,4%
10,0%
12,9%
15,4%
12,2%
9,9%
17,7%
15,4%
11,1%
13,5%
Concordo parcialmente
24,2%
22,5%
20,9%
20,9%
21,9%
21,0%
22,4%
20,6%
22,3%
21,6%
Concordo
21,1%
26,2%
23,9%
24,1%
24,0%
25,6%
22,6%
21,5%
22,5%
23,2%
Concordo totalmente
32,2%
25,4%
22,5%
21,8%
24,9%
27,2%
22,2%
21,0%
23,4%
23,7%
Não se aplica
2,7%
2,8%
3,3%
5,3%
3,6%
3,4%
2,9%
5,0%
5,6%
4,1%
Não sei responder
0,7%
1,1%
0,9%
0,0%
0,7%
1,8%
1,2%
1,8%
0,7%
1,4%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

256

Tabela III.45 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 41 (A coordenação do curso promoveu ações de mediação em situações
eventuais de conflito ocorridas na relação professor-aluno.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
7,7%
7,4%
7,3%
5,5%
6,9%
4,9%
6,6%
6,6%
6,5%
6,1%
Discordo
4,7%
3,1%
7,7%
5,7%
5,5%
5,5%
7,0%
5,7%
4,2%
5,6%
Discordo parcialmente
10,4%
12,8%
8,7%
9,2%
10,1%
11,5%
10,7%
12,2%
8,4%
10,8%
Concordo parcialmente
16,8%
19,4%
15,5%
17,0%
17,1%
15,4%
17,9%
17,0%
14,2%
16,1%
Concordo
20,8%
20,8%
24,9%
23,4%
22,7%
21,4%
23,2%
21,7%
26,0%
22,9%
Concordo totalmente
37,6%
34,5%
34,7%
37,2%
35,9%
38,9%
33,5%
35,5%
38,7%
36,7%
Não se aplica
1,7%
1,7%
0,7%
2,1%
1,5%
1,6%
0,6%
1,1%
1,9%
1,3%
Não sei responder
0,3%
0,3%
0,5%
0,0%
0,3%
0,9%
0,6%
0,2%
0,2%
0,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

257

Tabela III.46 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 42 (O curso exigiu de você organização e dedicação frequente aos
estudos.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,4%
4,3%
4,2%
3,0%
3,9%
2,3%
2,5%
2,5%
3,9%
2,8%
Discordo
1,7%
2,6%
1,4%
2,5%
2,1%
0,2%
1,2%
2,0%
0,7%
1,0%
Discordo parcialmente
2,7%
6,0%
5,6%
6,7%
5,4%
3,7%
3,7%
4,3%
2,1%
3,5%
Concordo parcialmente
13,4%
11,1%
13,1%
15,4%
13,4%
9,0%
9,9%
11,5%
12,5%
10,6%
Concordo
21,1%
20,8%
25,4%
28,2%
24,3%
25,1%
26,7%
24,7%
28,1%
26,1%
Concordo totalmente
55,7%
53,6%
49,8%
43,6%
50,0%
58,7%
55,4%
55,0%
52,4%
55,6%
Não se aplica
1,0%
0,9%
0,5%
0,7%
0,7%
0,7%
0,4%
0,0%
0,2%
0,4%
Não sei responder
0,0%
0,9%
0,0%
0,0%
0,2%
0,4%
0,2%
0,0%
0,0%
0,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

258

Tabela III.47 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 43 ( Foram oferecidas oportunidades para os estudantes participarem de
programas, projetos ou atividades de extensão universitária.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
13,8%
13,1%
12,2%
6,2%
11,0%
13,1%
12,1%
10,9%
7,7%
11,1%
Discordo
7,0%
7,1%
7,0%
6,7%
6,9%
5,7%
5,4%
4,5%
4,6%
5,1%
Discordo parcialmente
10,4%
12,0%
10,6%
8,7%
10,3%
8,1%
11,1%
12,2%
8,8%
10,0%
Concordo parcialmente
13,1%
15,7%
16,4%
15,4%
15,3%
12,7%
16,1%
13,1%
10,4%
13,2%
Concordo
16,1%
18,5%
21,1%
22,2%
19,9%
18,6%
16,9%
17,0%
19,7%
18,0%
Concordo totalmente
28,9%
23,6%
24,4%
36,9%
28,7%
23,9%
25,7%
34,6%
45,5%
31,5%
Não se aplica
4,7%
6,3%
5,6%
3,2%
4,9%
9,5%
6,2%
4,8%
2,6%
6,0%
Não sei responder
6,0%
3,7%
2,6%
0,7%
3,0%
8,5%
6,4%
2,9%
0,7%
5,0%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

259

Tabela III.48 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 44 (Foram oferecidas oportunidades para os estudantes participarem de
projetos de iniciação científica e de atividades que estimularam a investigação acadêmica.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
12,8%
13,4%
14,3%
9,2%
12,3%
10,8%
13,8%
12,2%
10,7%
11,9%
Discordo
8,4%
8,3%
7,0%
6,0%
7,3%
4,8%
6,8%
5,7%
4,2%
5,4%
Discordo parcialmente
10,1%
11,4%
12,9%
8,3%
10,7%
10,2%
8,8%
11,1%
8,4%
9,6%
Concordo parcialmente
14,4%
17,9%
16,2%
16,3%
16,3%
15,0%
16,7%
13,6%
13,7%
14,8%
Concordo
17,1%
15,7%
18,3%
21,8%
18,5%
17,1%
16,3%
18,6%
17,4%
17,3%
Concordo totalmente
24,5%
20,2%
20,9%
33,5%
25,1%
19,8%
21,6%
29,6%
41,3%
27,2%
Não se aplica
6,4%
8,0%
7,0%
4,6%
6,4%
12,4%
9,1%
5,2%
3,2%
7,9%
Não sei responder
6,4%
5,1%
3,3%
0,5%
3,5%
9,9%
6,8%
4,1%
1,2%
5,8%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

260

Tabela III.49 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 45 (O curso ofereceu condições para os estudantes participarem de
eventos internos e/ou externos à instituição.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
11,7%
11,1%
10,6%
5,7%
9,5%
10,6%
12,8%
8,1%
8,8%
10,2%
Discordo
5,0%
5,7%
6,3%
4,8%
5,5%
6,0%
7,2%
6,1%
2,6%
5,6%
Discordo parcialmente
9,4%
11,1%
9,4%
8,5%
9,5%
8,1%
10,1%
9,3%
8,1%
8,9%
Concordo parcialmente
16,8%
16,8%
16,7%
20,0%
17,7%
15,7%
16,9%
17,2%
13,7%
15,9%
Concordo
17,4%
17,7%
26,8%
22,7%
21,6%
17,3%
19,8%
21,7%
22,7%
20,2%
Concordo totalmente
29,5%
29,9%
23,0%
36,0%
29,6%
24,4%
22,8%
31,9%
41,1%
29,3%
Não se aplica
4,7%
3,7%
4,0%
2,1%
3,5%
7,6%
5,3%
3,2%
2,1%
4,8%
Não sei responder
5,4%
4,0%
3,3%
0,2%
3,0%
10,2%
5,1%
2,5%
0,9%
5,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

261

Tabela III.50 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 46 (A instituição ofereceu oportunidades para os estudantes atuarem
como representantes em órgãos colegiados.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
15,4%
13,4%
14,6%
8,5%
12,7%
11,7%
15,6%
10,2%
8,4%
11,6%
Discordo
7,7%
8,5%
8,7%
7,3%
8,1%
4,2%
6,0%
6,6%
4,4%
5,3%
Discordo parcialmente
8,4%
11,1%
10,1%
8,7%
9,6%
9,2%
10,5%
11,8%
7,0%
9,6%
Concordo parcialmente
11,7%
14,5%
14,8%
15,6%
14,4%
14,7%
12,8%
14,7%
10,9%
13,4%
Concordo
14,1%
16,0%
13,4%
18,1%
15,5%
14,7%
16,5%
15,8%
20,6%
16,7%
Concordo totalmente
22,1%
19,7%
20,9%
33,5%
24,5%
17,5%
17,1%
24,9%
36,0%
23,1%
Não se aplica
11,7%
10,8%
11,7%
6,7%
10,1%
17,1%
13,0%
11,3%
11,4%
13,5%
Não sei responder
8,7%
6,0%
5,9%
1,6%
5,2%
11,0%
8,4%
4,8%
1,4%
6,8%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

262

Tabela III.51 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 47 (O curso favoreceu a articulação do conhecimento teórico com
atividades práticas.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
7,7%
8,3%
9,9%
7,8%
8,5%
6,4%
8,9%
8,1%
9,3%
8,1%
Discordo
6,0%
8,0%
9,4%
6,2%
7,5%
4,6%
6,4%
9,3%
4,6%
6,1%
Discordo parcialmente
9,1%
12,5%
14,6%
14,2%
12,9%
8,7%
9,3%
12,7%
12,8%
10,7%
Concordo parcialmente
15,4%
15,1%
17,6%
20,6%
17,5%
16,6%
18,5%
16,5%
21,1%
18,1%
Concordo
21,8%
19,9%
21,8%
23,4%
21,8%
24,2%
20,6%
21,5%
19,0%
21,5%
Concordo totalmente
32,2%
30,8%
22,8%
23,6%
26,7%
28,6%
28,0%
25,6%
29,7%
28,0%
Não se aplica
4,0%
3,1%
1,4%
1,8%
2,4%
4,6%
2,5%
2,0%
1,2%
2,7%
Não sei responder
3,7%
2,3%
2,6%
2,3%
2,6%
6,4%
5,6%
4,3%
2,3%
4,8%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

263

Tabela III.52 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 48 (As atividades práticas foram suficientes para relacionar os conteúdos
do curso com a prática, contribuindo para sua formação profissional.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
9,4%
9,1%
11,3%
9,9%
10,0%
6,0%
9,3%
7,7%
8,6%
7,8%
Discordo
4,7%
9,1%
9,6%
9,6%
8,5%
4,2%
7,0%
10,6%
7,4%
7,1%
Discordo parcialmente
9,1%
10,5%
14,6%
11,5%
11,6%
7,8%
11,9%
12,7%
12,8%
11,1%
Concordo parcialmente
13,8%
17,7%
18,1%
22,5%
18,4%
18,7%
17,5%
17,4%
22,0%
18,8%
Concordo
24,5%
20,5%
19,7%
23,4%
21,9%
24,2%
20,2%
22,9%
22,3%
22,4%
Concordo totalmente
31,5%
28,2%
21,4%
17,9%
24,0%
28,6%
24,5%
19,9%
20,0%
23,7%
Não se aplica
3,7%
2,6%
0,9%
2,1%
2,2%
4,1%
2,9%
2,5%
1,6%
2,9%
Não sei responder
3,4%
2,3%
4,5%
3,2%
3,4%
6,4%
6,6%
6,3%
5,3%
6,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

264

Tabela III.53 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 49 (O curso propiciou acesso a conhecimentos atualizados e/ou
contemporâneos em sua área de formação.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,4%
4,6%
5,2%
3,2%
4,3%
2,7%
3,3%
3,6%
3,9%
3,3%
Discordo
3,7%
2,0%
1,9%
2,3%
2,4%
1,6%
1,9%
2,7%
1,4%
1,9%
Discordo parcialmente
8,1%
8,3%
7,0%
8,0%
7,8%
6,0%
7,2%
5,4%
4,6%
5,9%
Concordo parcialmente
14,1%
16,8%
16,0%
11,5%
14,5%
15,4%
16,9%
17,0%
15,1%
16,1%
Concordo
25,2%
26,5%
33,8%
35,3%
30,8%
27,9%
27,4%
27,6%
30,2%
28,2%
Concordo totalmente
42,3%
40,2%
35,7%
39,2%
39,0%
41,7%
41,6%
43,2%
44,5%
42,7%
Não se aplica
2,3%
1,4%
0,5%
0,5%
1,1%
3,4%
1,2%
0,5%
0,2%
1,4%
Não sei responder
0,0%
0,3%
0,0%
0,0%
0,1%
1,4%
0,4%
0,0%
0,0%
0,5%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

265

Tabela III.54 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 50 (O estágio supervisionado proporcionou experiências diversificadas
para a sua formação.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
6,0%
6,6%
7,5%
4,6%
6,2%
3,9%
3,7%
3,6%
4,6%
3,9%
Discordo
1,3%
2,6%
2,8%
1,8%
2,2%
1,9%
1,6%
2,9%
2,6%
2,2%
Discordo parcialmente
5,4%
4,3%
6,1%
6,2%
5,6%
2,5%
4,9%
5,0%
4,2%
4,0%
Concordo parcialmente
10,4%
12,3%
9,9%
9,9%
10,5%
8,5%
9,5%
10,2%
11,1%
9,7%
Concordo
22,5%
22,2%
21,1%
20,4%
21,4%
19,1%
22,4%
19,5%
17,6%
19,7%
Concordo totalmente
43,6%
43,3%
35,7%
36,7%
39,3%
49,3%
48,6%
44,6%
42,0%
46,4%
Não se aplica
4,0%
4,0%
3,3%
6,0%
4,4%
3,7%
2,3%
2,3%
3,7%
3,0%
Não sei responder
6,7%
4,8%
13,6%
14,4%
10,5%
11,1%
7,0%
12,0%
14,2%
10,9%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

266

Tabela III.55 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 51 (As atividades realizadas durante seu trabalho de conclusão de curso
contribuíram para qualificar sua formação profissional.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,4%
4,3%
5,9%
4,1%
4,7%
2,7%
3,1%
3,4%
4,9%
3,4%
Discordo
0,7%
2,6%
0,9%
0,9%
1,3%
1,2%
1,4%
1,4%
1,2%
1,3%
Discordo parcialmente
4,7%
4,3%
3,3%
2,5%
3,6%
2,7%
4,7%
2,9%
2,6%
3,2%
Concordo parcialmente
10,7%
9,4%
11,5%
11,9%
11,0%
9,4%
8,4%
12,4%
9,7%
9,9%
Concordo
20,5%
25,9%
26,1%
24,5%
24,5%
25,4%
26,8%
23,3%
21,3%
24,4%
Concordo totalmente
52,3%
47,3%
41,3%
37,8%
43,9%
53,0%
48,4%
44,1%
45,0%
48,0%
Não se aplica
3,4%
3,4%
4,0%
7,8%
4,8%
4,1%
4,3%
4,3%
6,3%
4,7%
Não sei responder
3,4%
2,8%
7,0%
10,3%
6,3%
1,6%
2,9%
8,1%
9,0%
5,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

267

Tabela III.56 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 52 (Foram oferecidas oportunidades para os estudantes realizarem
intercâmbios e/ou estágios no país.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
24,2%
25,1%
23,9%
17,4%
22,4%
23,1%
24,9%
21,5%
14,8%
21,4%
Discordo
5,4%
7,1%
8,5%
8,5%
7,5%
2,1%
6,0%
6,1%
6,0%
4,9%
Discordo parcialmente
6,7%
9,4%
9,2%
10,3%
9,1%
5,3%
7,8%
8,8%
6,5%
7,0%
Concordo parcialmente
6,7%
10,5%
10,3%
16,5%
11,4%
5,5%
7,6%
12,2%
17,4%
10,2%
Concordo
7,4%
9,4%
10,6%
11,2%
9,9%
8,5%
11,1%
11,3%
15,1%
11,3%
Concordo totalmente
16,8%
13,4%
14,1%
20,4%
16,3%
11,1%
12,8%
15,4%
25,5%
15,7%
Não se aplica
13,8%
11,1%
12,9%
11,9%
12,4%
14,3%
11,3%
13,8%
11,6%
12,8%
Não sei responder
19,1%
14,0%
10,6%
3,7%
11,1%
30,0%
18,5%
10,9%
3,0%
16,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

268

Tabela III.57 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 53 ( Foram oferecidas oportunidades para os estudantes realizarem
intercâmbios e/ou estágios fora do país.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
29,5%
33,3%
31,5%
26,6%
30,1%
27,6%
31,1%
28,3%
21,3%
27,3%
Discordo
5,0%
6,0%
10,1%
9,4%
7,9%
2,8%
6,2%
6,8%
6,3%
5,4%
Discordo parcialmente
5,0%
7,1%
5,9%
9,4%
7,0%
3,2%
5,8%
5,2%
9,3%
5,7%
Concordo parcialmente
5,4%
7,4%
8,5%
10,3%
8,1%
4,4%
6,0%
9,7%
11,4%
7,6%
Concordo
4,4%
7,7%
6,1%
8,9%
6,9%
5,5%
6,8%
11,1%
12,1%
8,6%
Concordo totalmente
12,1%
7,4%
11,5%
19,3%
12,9%
8,7%
9,9%
12,9%
22,3%
13,0%
Não se aplica
14,1%
12,5%
14,3%
11,5%
13,0%
13,3%
12,3%
12,7%
13,2%
12,9%
Não sei responder
24,5%
18,5%
12,2%
4,6%
13,9%
34,6%
21,8%
13,3%
4,2%
19,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

269

Tabela III.58 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 54 (Os estudantes participaram de avaliações periódicas do curso
(disciplinas, atuação dos professores, infraestrutura).), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
7,7%
9,4%
9,4%
6,2%
8,1%
7,8%
8,2%
5,9%
9,0%
7,7%
Discordo
5,4%
4,3%
5,6%
4,1%
4,8%
4,4%
3,9%
4,3%
3,2%
4,0%
Discordo parcialmente
8,7%
8,0%
10,1%
10,8%
9,5%
6,4%
9,1%
9,0%
5,8%
7,6%
Concordo parcialmente
10,4%
15,7%
15,0%
14,9%
14,2%
9,7%
12,8%
13,8%
10,2%
11,6%
Concordo
19,5%
22,2%
20,9%
20,6%
20,8%
20,1%
20,2%
19,7%
19,5%
19,9%
Concordo totalmente
35,9%
31,6%
31,7%
39,2%
34,7%
35,7%
34,0%
40,7%
47,3%
39,0%
Não se aplica
8,7%
6,8%
5,9%
3,7%
6,0%
10,6%
7,8%
4,3%
4,4%
7,1%
Não sei responder
3,7%
2,0%
1,4%
0,5%
1,7%
5,3%
3,9%
2,3%
0,5%
3,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

270

Tabela III.59 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 55 (As avaliações da aprendizagem realizadas durante o curso foram
compatíveis com os conteúdos ou temas trabalhados pelos professores.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
3,7%
4,6%
4,5%
3,0%
3,9%
3,5%
4,3%
3,2%
4,6%
3,9%
Discordo
2,0%
2,8%
1,9%
2,8%
2,4%
3,0%
1,0%
1,1%
1,9%
1,8%
Discordo parcialmente
9,4%
6,6%
6,6%
5,7%
6,9%
5,8%
6,6%
8,1%
5,8%
6,6%
Concordo parcialmente
13,4%
14,5%
18,3%
18,6%
16,5%
12,7%
16,3%
15,2%
15,3%
14,8%
Concordo
25,2%
27,9%
30,5%
33,5%
29,7%
26,7%
30,0%
31,9%
31,3%
29,7%
Concordo totalmente
43,3%
40,5%
36,2%
34,9%
38,2%
46,5%
39,7%
39,1%
39,2%
41,4%
Não se aplica
2,3%
2,6%
1,6%
1,1%
1,9%
1,4%
1,8%
1,4%
1,9%
1,6%
Não sei responder
0,7%
0,6%
0,5%
0,5%
0,5%
0,4%
0,4%
0,0%
0,0%
0,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

271

Tabela III.60 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 56 (Os professores apresentaram disponibilidade para atender os
estudantes fora do horário das aulas.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
8,4%
10,3%
9,2%
6,2%
8,4%
8,8%
8,0%
7,5%
5,6%
7,6%
Discordo
6,7%
5,4%
7,5%
4,4%
6,0%
5,7%
4,9%
5,0%
5,1%
5,2%
Discordo parcialmente
9,1%
7,7%
11,5%
8,5%
9,3%
9,4%
12,6%
11,5%
9,5%
10,8%
Concordo parcialmente
14,8%
17,7%
20,4%
17,2%
17,7%
14,3%
15,0%
17,6%
15,1%
15,4%
Concordo
20,8%
25,1%
20,7%
28,7%
24,0%
21,2%
24,5%
22,6%
29,0%
24,1%
Concordo totalmente
35,9%
28,5%
25,8%
31,0%
29,9%
34,3%
28,8%
29,9%
30,9%
31,1%
Não se aplica
1,7%
2,6%
1,2%
2,1%
1,9%
1,9%
1,8%
3,2%
2,3%
2,3%
Não sei responder
2,7%
2,8%
3,8%
2,1%
2,8%
4,4%
4,5%
2,7%
2,6%
3,6%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

272

Tabela III.61 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 57 (Os professores demonstraram domínio dos conteúdos abordados nas
disciplinas.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,0%
3,7%
4,2%
2,3%
3,5%
3,0%
3,5%
3,4%
4,2%
3,5%
Discordo
1,7%
2,6%
2,1%
1,1%
1,9%
2,5%
1,9%
0,7%
0,2%
1,4%
Discordo parcialmente
7,7%
6,3%
7,7%
5,7%
6,8%
7,2%
7,0%
5,7%
3,7%
6,0%
Concordo parcialmente
11,4%
15,4%
14,6%
13,3%
13,8%
12,7%
14,4%
17,4%
12,3%
14,1%
Concordo
26,5%
29,6%
32,6%
35,6%
31,6%
28,1%
31,1%
30,3%
31,8%
30,2%
Concordo totalmente
45,6%
39,6%
37,1%
40,8%
40,4%
45,1%
40,1%
41,2%
46,2%
43,1%
Não se aplica
2,0%
1,7%
0,2%
0,7%
1,1%
0,7%
1,4%
0,9%
0,9%
1,0%
Não sei responder
1,0%
1,1%
1,4%
0,5%
1,0%
0,7%
0,6%
0,5%
0,7%
0,6%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

273

Tabela III.62 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 58 (Os professores utilizaram tecnologias da informação e comunicação
(TICs) como estratégia de ensino (projetor multimídia, laboratório de informática, ambiente virtual de aprendizagem).), por Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
6,0%
4,6%
5,2%
2,8%
4,5%
3,5%
3,3%
4,1%
4,4%
3,8%
Discordo
1,3%
4,8%
3,1%
2,3%
2,9%
2,3%
4,5%
1,8%
1,9%
2,7%
Discordo parcialmente
7,4%
6,3%
7,7%
6,7%
7,0%
5,7%
7,4%
7,2%
4,2%
6,1%
Concordo parcialmente
12,1%
14,8%
12,7%
14,2%
13,5%
12,4%
12,1%
12,7%
15,1%
13,0%
Concordo
24,5%
25,9%
25,1%
24,5%
25,0%
20,0%
22,6%
22,4%
21,6%
21,6%
Concordo totalmente
44,6%
40,5%
40,8%
47,5%
43,4%
48,2%
46,1%
47,3%
49,2%
47,7%
Não se aplica
2,3%
0,9%
1,2%
0,7%
1,2%
2,7%
1,4%
1,6%
0,7%
1,6%
Não sei responder
1,7%
2,3%
4,2%
1,4%
2,4%
5,3%
2,7%
2,9%
3,0%
3,6%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

274

Tabela III.63 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 59 (A instituição dispôs de quantidade suficiente de funcionários para o
apoio administrativo e acadêmico.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
7,0%
8,0%
7,7%
4,8%
6,8%
5,3%
5,6%
6,6%
6,7%
6,0%
Discordo
4,4%
5,4%
6,1%
5,3%
5,4%
3,5%
6,8%
6,1%
6,0%
5,5%
Discordo parcialmente
8,1%
11,1%
8,9%
9,4%
9,4%
9,9%
10,5%
10,0%
5,8%
9,2%
Concordo parcialmente
13,8%
15,7%
18,3%
20,2%
17,3%
16,6%
17,9%
17,0%
19,0%
17,6%
Concordo
25,2%
25,9%
25,8%
22,7%
24,8%
23,1%
21,6%
25,3%
22,0%
23,0%
Concordo totalmente
35,2%
29,9%
29,8%
34,6%
32,3%
35,7%
32,3%
30,3%
37,8%
34,1%
Não se aplica
5,0%
3,7%
2,6%
2,5%
3,3%
4,1%
3,7%
3,6%
2,1%
3,4%
Não sei responder
1,3%
0,3%
0,7%
0,5%
0,7%
1,8%
1,6%
1,1%
0,5%
1,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

275

Tabela III.64 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 60 (O curso disponibilizou monitores ou tutores para auxiliar os
estudantes.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
4,7%
5,4%
5,6%
3,2%
4,7%
4,4%
4,1%
5,0%
5,1%
4,6%
Discordo
3,7%
3,4%
4,9%
5,5%
4,5%
3,2%
4,3%
3,4%
3,2%
3,5%
Discordo parcialmente
5,7%
4,6%
7,7%
7,3%
6,5%
5,7%
5,6%
7,0%
7,2%
6,3%
Concordo parcialmente
10,1%
17,9%
16,4%
20,6%
16,7%
11,5%
13,0%
16,7%
17,9%
14,5%
Concordo
20,8%
22,5%
26,1%
26,1%
24,2%
18,7%
23,3%
23,8%
26,0%
22,7%
Concordo totalmente
52,3%
44,7%
37,6%
34,4%
41,2%
53,5%
47,1%
42,3%
38,5%
46,0%
Não se aplica
2,0%
0,9%
0,9%
2,3%
1,5%
1,2%
1,4%
1,1%
1,6%
1,3%
Não sei responder
0,7%
0,6%
0,7%
0,5%
0,6%
1,8%
1,2%
0,7%
0,5%
1,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

276

Tabela III.65 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 61 (As condições de infraestrutura das salas de aula foram adequadas.),
por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
5,0%
7,1%
6,3%
6,0%
6,2%
4,6%
5,8%
7,2%
7,2%
6,1%
Discordo
3,4%
5,7%
4,5%
5,5%
4,8%
3,2%
5,1%
4,8%
7,2%
4,9%
Discordo parcialmente
7,7%
9,1%
8,5%
7,6%
8,2%
7,1%
10,1%
8,8%
10,0%
8,9%
Concordo parcialmente
12,4%
14,0%
17,6%
18,1%
15,9%
12,4%
15,8%
16,7%
15,3%
14,9%
Concordo
24,2%
27,1%
25,4%
24,8%
25,3%
23,3%
23,7%
20,8%
22,5%
22,7%
Concordo totalmente
45,0%
34,8%
34,3%
35,6%
36,9%
46,5%
36,4%
35,7%
36,2%
39,1%
Não se aplica
1,0%
0,9%
0,5%
0,5%
0,7%
0,9%
0,2%
0,5%
0,2%
0,5%
Não sei responder
1,3%
1,4%
3,1%
2,1%
2,1%
2,1%
2,9%
5,4%
1,4%
2,9%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

277

Tabela III.66 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 62 (Os equipamentos e materiais disponíveis para as aulas práticas foram
adequados para a quantidade de estudantes.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
6,0%
7,4%
6,1%
5,3%
6,2%
4,9%
5,4%
6,1%
6,3%
5,6%
Discordo
4,4%
6,3%
4,0%
4,6%
4,8%
2,5%
4,3%
4,1%
4,9%
3,8%
Discordo parcialmente
7,0%
9,1%
6,3%
6,7%
7,2%
6,2%
8,2%
7,2%
6,7%
7,1%
Concordo parcialmente
12,8%
14,5%
15,5%
14,2%
14,4%
12,7%
13,4%
13,6%
10,7%
12,6%
Concordo
19,5%
23,4%
21,4%
22,7%
21,8%
21,4%
22,2%
14,9%
19,7%
19,8%
Concordo totalmente
37,6%
27,4%
27,7%
32,1%
30,8%
37,5%
28,0%
30,8%
35,3%
33,0%
Não se aplica
3,4%
2,6%
2,8%
2,1%
2,6%
3,7%
3,5%
2,9%
1,9%
3,1%
Não sei responder
9,4%
9,4%
16,2%
12,4%
12,2%
11,1%
15,0%
20,4%
14,6%
15,0%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

278

Tabela III.67 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 63 (Os ambientes e equipamentos destinados às aulas práticas foram
adequados ao curso.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
6,4%
7,7%
6,8%
5,7%
6,6%
5,5%
5,6%
6,3%
6,3%
5,9%
Discordo
3,0%
5,4%
3,1%
5,3%
4,2%
1,6%
3,7%
3,8%
2,8%
2,9%
Discordo parcialmente
7,4%
10,0%
6,6%
6,7%
7,5%
7,6%
7,2%
7,5%
7,4%
7,4%
Concordo parcialmente
11,1%
14,2%
14,6%
14,2%
13,7%
12,2%
12,1%
10,6%
10,2%
11,4%
Concordo
21,5%
20,5%
21,8%
21,6%
21,4%
20,3%
22,4%
16,7%
19,7%
19,9%
Concordo totalmente
34,2%
26,2%
24,9%
27,8%
27,9%
33,9%
26,8%
28,1%
31,8%
30,3%
Não se aplica
4,0%
3,4%
2,8%
2,8%
3,2%
4,2%
4,7%
3,4%
3,0%
3,9%
Não sei responder
12,4%
12,5%
19,5%
16,1%
15,5%
14,7%
17,5%
23,5%
18,8%
18,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

279

Tabela III.68 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 64 (A biblioteca dispôs das referências bibliográficas que os estudantes
necessitaram.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
7,0%
7,1%
7,7%
3,9%
6,4%
5,5%
7,6%
5,9%
5,3%
6,1%
Discordo
2,7%
5,7%
3,3%
4,4%
4,0%
3,4%
4,5%
4,5%
3,2%
3,9%
Discordo parcialmente
8,1%
10,0%
8,0%
8,0%
8,5%
7,4%
9,3%
8,6%
6,7%
8,0%
Concordo parcialmente
17,8%
15,7%
15,3%
15,1%
15,8%
16,4%
14,6%
13,1%
13,2%
14,5%
Concordo
20,5%
23,6%
24,6%
27,3%
24,4%
21,6%
22,8%
21,5%
23,2%
22,2%
Concordo totalmente
37,2%
29,6%
31,9%
34,9%
33,3%
35,0%
30,0%
33,0%
39,7%
34,3%
Não se aplica
4,7%
6,0%
6,6%
4,8%
5,6%
4,9%
6,2%
8,4%
6,0%
6,3%
Não sei responder
2,0%
2,3%
2,6%
1,6%
2,1%
5,8%
5,1%
5,0%
2,6%
4,7%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

280

Tabela III.69 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 65 (A instituição contou com biblioteca virtual ou conferiu acesso a obras
disponíveis em acervos virtuais.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
6,4%
9,1%
9,9%
7,3%
8,3%
4,9%
7,2%
7,9%
7,7%
6,8%
Discordo
3,0%
4,8%
3,8%
4,4%
4,0%
2,5%
2,5%
4,5%
2,1%
2,9%
Discordo parcialmente
8,7%
8,0%
9,6%
7,1%
8,3%
6,9%
6,8%
8,1%
3,5%
6,4%
Concordo parcialmente
13,1%
15,4%
10,8%
15,1%
13,6%
13,4%
13,4%
10,6%
13,5%
12,8%
Concordo
20,1%
20,5%
19,5%
20,9%
20,3%
19,6%
19,3%
17,9%
21,8%
19,6%
Concordo totalmente
34,9%
30,5%
35,7%
33,3%
33,6%
37,3%
37,5%
36,7%
35,7%
36,9%
Não se aplica
10,1%
9,7%
9,9%
10,8%
10,1%
10,6%
9,7%
11,8%
15,1%
11,6%
Não sei responder
3,7%
2,0%
0,9%
1,1%
1,8%
4,8%
3,5%
2,5%
0,7%
3,0%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

281

Tabela III.70 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 66 (As atividades acadêmicas desenvolvidas dentro e fora da sala de aula
possibilitaram reflexão, convivência e respeito à diversidade.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração
Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
5,0%
6,0%
4,9%
4,4%
5,0%
3,4%
2,9%
4,3%
3,9%
3,6%
Discordo
3,7%
2,6%
2,1%
1,4%
2,3%
1,2%
1,8%
2,3%
1,9%
1,7%
Discordo parcialmente
7,7%
3,4%
6,6%
4,8%
5,6%
4,2%
5,3%
4,3%
3,7%
4,4%
Concordo parcialmente
13,4%
12,0%
12,7%
12,6%
12,6%
12,5%
13,0%
12,0%
7,4%
11,4%
Concordo
21,5%
24,8%
25,4%
27,3%
25,0%
25,6%
23,7%
21,5%
18,3%
22,6%
Concordo totalmente
44,0%
45,0%
41,3%
45,9%
44,0%
44,9%
46,1%
49,1%
60,8%
49,7%
Não se aplica
2,0%
3,1%
2,8%
2,1%
2,5%
3,4%
2,7%
1,8%
1,6%
2,5%
Não sei responder
2,7%
3,1%
4,2%
1,6%
2,9%
4,8%
4,5%
4,8%
2,3%
4,1%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

282

Tabela III.71 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 67 (A instituição promoveu atividades de cultura, de lazer e de interação
social.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
13,1%
15,4%
14,8%
11,0%
13,5%
10,6%
14,6%
13,1%
9,5%
12,0%
Discordo
6,0%
7,1%
5,4%
5,7%
6,0%
4,8%
4,5%
4,3%
3,9%
4,4%
Discordo parcialmente
9,1%
8,3%
10,3%
11,9%
10,1%
8,8%
7,4%
7,9%
7,0%
7,8%
Concordo parcialmente
11,7%
12,8%
17,4%
16,5%
15,0%
12,0%
15,2%
14,7%
13,7%
13,8%
Concordo
15,8%
17,1%
16,7%
18,8%
17,2%
16,6%
18,9%
18,1%
20,0%
18,3%
Concordo totalmente
26,5%
26,8%
22,3%
30,0%
26,4%
22,3%
21,4%
27,1%
37,4%
26,5%
Não se aplica
8,1%
6,3%
7,3%
3,4%
6,1%
10,4%
7,4%
7,5%
5,6%
7,9%
Não sei responder
9,7%
6,3%
5,9%
2,5%
5,8%
14,5%
10,7%
7,2%
3,0%
9,3%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

283

Tabela III.72 - Distribuição do nível de Discordância/Concordância dos estudantes à assertiva 68 (A instituição dispôs de refeitório, cantina e banheiros em condições
adequadas que atenderam as necessidades dos seus usuários.), por Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho (% da coluna) - Enade/2018 - Administração
Pública
Sexo
Masculino
Feminino
Categorias de Respostas
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
1º quarto
2º quarto
3º quarto
4º quarto
Total
Discordo totalmente
13,1%
13,1%
10,3%
8,7%
11,1%
9,9%
9,3%
12,2%
8,6%
10,0%
Discordo
4,7%
7,4%
8,5%
8,3%
7,4%
5,3%
7,0%
7,5%
7,2%
6,7%
Discordo parcialmente
9,4%
11,7%
11,7%
9,9%
10,7%
7,6%
12,8%
8,1%
9,5%
9,5%
Concordo parcialmente
14,1%
10,8%
13,6%
16,1%
13,8%
13,1%
11,9%
14,0%
13,0%
13,0%
Concordo
15,1%
18,2%
15,3%
19,3%
17,1%
19,6%
19,3%
19,0%
20,2%
19,5%
Concordo totalmente
32,2%
28,8%
28,9%
32,3%
30,5%
31,3%
29,4%
28,1%
36,4%
31,2%
Não se aplica
2,3%
3,1%
2,8%
0,9%
2,3%
3,4%
1,0%
2,3%
1,2%
2,0%
Não sei responder
9,1%
6,8%
8,9%
4,6%
7,2%
9,9%
9,3%
8,8%
3,9%
8,2%
Total
298
351
426
436
1.511
566
514
442
431
1.953
Fonte: MEC/Inep/Daes - Enade/2018

284

ANEXO IV COMPARAÇÃO DA OPINIÃO DOS
ESTUDANTES E COORDENADORES COM
RESPEITO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS E
EXTRACLASSES

285

Neste Anexo estão tabuladas comparações das respostas de estudantes e coordenadores a quesitos sobre o ambiente acadêmico, bem como sobre
atividades acadêmicas e extraclasses. Como uma pequena parte dos estudantes não responderam todas as questões referentes ao Questionário de
Percepção da Prova, o total pode apresentar uma pequena variação de tabela a tabela.

Tabela IV.1 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As disciplinas cursadas contribuíram para a formação
integral do Estudante, como cidadão e profissional - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

2

2

26

70

100

Discordo

0

0

1

0

4

18

23

Discordo Parcialmente

0

0

8

6

16

96

126

Concordo Parcialmente

0

0

14

3

39

272

328

Concordo

0

0

49

6

78

730

863

Concordo Totalmente

0

0

71

18

148

1.637

1.874

Total

0

0

145

35

311

2.823

3.314

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

286

Tabela IV.2 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os conteúdos abordados nas disciplinas do curso
favorecem a atuação dos estudantes em estágios ou em atividades de iniciação profissional - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

0

5

19

110

134

Discordo

0

0

0

7

14

73

94

Discordo Parcialmente

0

0

0

14

46

156

216

Concordo Parcialmente

0

0

0

29

99

337

465

Concordo

0

0

0

58

127

714

899

Concordo Totalmente

0

0

0

78

137

1.172

1.387

Total

0

0

0

191

442

2.562

3.195

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

287

Tabela IV.3 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As metodologias de ensino utilizadas no curso desafiam
os estudantes a aprofundar conhecimentos e a desenvolver competências reflexivas e críticas - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

2

3

20

38

65

128

Discordo

0

1

2

21

25

44

93

Discordo Parcialmente

0

2

15

47

60

86

210

Concordo Parcialmente

0

10

31

103

117

254

515

Concordo

0

15

51

157

211

458

892

Concordo Totalmente

0

22

65

260

295

826

1.468

Total

0

52

167

608

746

1.733

3.306

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

288

Tabela IV.4 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso propicia experiências de aprendizagem
inovadoras - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

2

0

8

23

39

78

150

Discordo

2

0

18

15

33

48

116

Discordo Parcialmente

6

0

37

30

65

97

235

Concordo Parcialmente

14

0

73

51

153

204

495

Concordo

26

0

90

76

255

388

835

Concordo Totalmente

39

0

181

105

421

716

1.462

Total

89

0

407

300

966

1.531

3.293

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

289

Tabela IV.5 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso contribui para os estudantes desenvolverem
consciência ética para o exercício profissional - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

2

0

2

12

108

124

Discordo

0

0

0

0

6

22

28

Discordo Parcialmente

0

2

0

4

14

85

105

Concordo Parcialmente

0

10

0

9

19

200

238

Concordo

0

24

0

19

35

663

741

Concordo Totalmente

0

55

0

49

101

1.852

2.057

Total

0

93

0

83

187

2.930

3.293

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

290

Tabela IV.6 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso propicia oportunidades aos estudantes para
aprender a trabalhar em equipe - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

4

0

7

14

101

126

Discordo

0

3

0

2

6

64

75

Discordo Parcialmente

0

5

0

11

16

135

167

Concordo Parcialmente

0

7

0

8

34

331

380

Concordo

0

14

0

10

117

598

739

Concordo Totalmente

0

19

0

51

220

1.418

1.708

Total

0

52

0

89

407

2.647

3.195

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

291

Tabela IV.7 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso favorece o desenvolvimento da capacidade de
pensar criticamente, analisar e refletir sobre soluções para problemas da sociedade - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

0

9

7

93

109

Discordo

0

0

0

0

2

22

24

Discordo Parcialmente

0

0

0

12

11

69

92

Concordo Parcialmente

0

0

0

12

32

214

258

Concordo

0

0

0

45

91

671

807

Concordo Totalmente

0

0

0

81

147

1.796

2.024

Total

0

0

0

159

290

2.865

3.314

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

292

Tabela IV.8 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso contribui para ampliar a capacidade de
comunicação oral e escrita dos estudantes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

1

0

13

24

78

116

Discordo

0

1

0

3

10

27

41

Discordo Parcialmente

0

2

0

18

53

80

153

Concordo Parcialmente

0

16

0

50

129

216

411

Concordo

0

15

0

95

289

524

923

Concordo Totalmente

0

17

0

133

481

1.032

1.663

Total

0

52

0

312

986

1.957

3.307

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

293

Tabela IV.9 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As relações professor-aluno ao longo do curso
estimulam o estudante a estudar e aprender - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

5

64

56

109

234

Discordo

0

0

5

57

44

76

182

Discordo Parcialmente

0

0

12

111

85

181

389

Concordo Parcialmente

0

0

15

125

172

349

661

Concordo

0

0

8

109

194

491

802

Concordo Totalmente

0

0

6

107

227

653

993

Total

0

0

51

573

778

1.859

3.261

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

294

Tabela IV.10 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os planos de ensino apresentados nas disciplinas
contribuem para o desenvolvimento das atividades acadêmicas e para os estudos dos discentes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

3

6

42

108

159

Discordo

0

0

4

5

49

54

112

Discordo Parcialmente

0

0

13

10

119

203

345

Concordo Parcialmente

0

0

13

23

198

468

702

Concordo

0

0

12

35

210

696

953

Concordo Totalmente

0

0

6

29

165

814

1.014

Total

0

0

51

108

783

2.343

3.285

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

295

Tabela IV.11 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As referências bibliográficas indicadas pelos
professores nos planos de ensino contribuem para os estudos e a aprendizagens dos estudantes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

0

17

22

89

128

Discordo

0

0

0

9

34

34

77

Discordo Parcialmente

0

0

0

35

110

110

255

Concordo Parcialmente

0

0

0

74

211

330

615

Concordo

0

0

0

101

331

549

981

Concordo Totalmente

0

0

0

91

373

777

1.241

Total

0

0

0

327

1.081

1.889

3.297

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

296

Tabela IV.12 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "São oferecidas oportunidades para os estudantes
superarem dificuldades relacionadas ao processo de formação - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

4

0

64

63

113

244

Discordo

0

3

0

61

39

78

181

Discordo Parcialmente

0

4

0

111

98

208

421

Concordo Parcialmente

0

9

0

161

178

368

716

Concordo

0

5

0

126

223

438

792

Concordo Totalmente

0

4

0

107

219

493

823

Total

0

29

0

630

820

1.698

3.177

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

297

Tabela IV.13 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "A coordenação do curso tem disponibilidade de carga
horária para orientação acadêmica dos estudantes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

5

0

44

54

111

214

Discordo

0

3

0

56

39

82

180

Discordo Parcialmente

0

5

0

96

73

172

346

Concordo Parcialmente

0

6

0

161

90

286

543

Concordo

0

6

0

197

133

397

733

Concordo Totalmente

0

3

0

216

236

722

1.177

Total

0

28

0

770

625

1.770

3.193

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

298

Tabela IV.14 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Há oferta contínua de programas, projetos ou
atividades de extensão universitária para os estudantes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

10

52

68

44

166

340

Discordo

0

13

29

44

21

75

182

Discordo Parcialmente

0

20

47

85

33

136

321

Concordo Parcialmente

0

20

62

95

84

200

461

Concordo

0

29

61

127

103

302

622

Concordo Totalmente

0

30

43

139

182

577

971

Total

0

122

294

558

467

1.456

2.897

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

299

Tabela IV.15 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Foram oferecidas oportunidades para os estudantes
participarem de projetos de iniciação científica e de atividades que estimularam a investigação acadêmica - Enade/2018 – Administração
Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

10

8

83

59

57

124

341

Discordo

4

3

49

48

21

52

177

Discordo Parcialmente

12

5

64

69

38

116

304

Concordo Parcialmente

16

7

85

98

90

196

492

Concordo

23

9

75

127

103

251

588

Concordo Totalmente

14

9

65

151

86

523

848

Total

79

41

421

552

395

1.262

2.750

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

300

Tabela IV.16 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso ofereceu condições para os estudantes
participarem de eventos internos e/ou externos à instituição - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

12

6

75

77

139

309

Discordo

0

4

3

40

48

74

169

Discordo Parcialmente

0

20

3

36

101

131

291

Concordo Parcialmente

0

26

4

69

166

267

532

Concordo

0

32

3

55

219

363

672

Concordo Totalmente

0

33

3

55

237

620

948

Total

0

127

22

330

848

1.594

2.921

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

301

Tabela IV.17 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "São oferecidas oportunidades para os estudantes
atuarem como representantes em órgãos colegiados - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

25

26

15

13

62

226

367

Discordo

12

15

6

4

39

129

205

Discordo Parcialmente

14

14

6

5

56

208

303

Concordo Parcialmente

22

19

17

5

66

308

437

Concordo

19

18

16

6

82

390

531

Concordo Totalmente

8

15

8

6

74

656

767

Total

100

107

68

39

379

1.917

2.610

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

302

Tabela IV.18 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso favorece a articulação do conhecimento
teórico com atividades práticas - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

0

37

66

177

280

Discordo

0

0

0

23

74

134

231

Discordo Parcialmente

0

0

0

35

114

218

367

Concordo Parcialmente

0

0

0

42

198

356

596

Concordo

0

0

0

43

225

454

722

Concordo Totalmente

0

0

0

29

269

625

923

Total

0

0

0

209

946

1.964

3.119

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

303

Tabela IV.19 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As atividades práticas são suficientes para relacionar
os conteúdos do curso com a área de atuação, contribuindo para a formação profissional dos estudantes - Enade/2018 – Administração
Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

0

54

105

135

294

Discordo

0

0

0

41

112

108

261

Discordo Parcialmente

0

0

0

56

140

167

363

Concordo Parcialmente

0

0

0

80

288

255

623

Concordo

0

0

0

107

267

373

747

Concordo Totalmente

0

0

0

78

300

421

799

Total

0

0

0

416

1.212

1.459

3.087

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

304

Tabela IV.20 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O estágio supervisionado proporciona aos estudantes
experiências diversificadas de formação - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

0

13

26

110

149

Discordo

0

0

0

8

11

61

80

Discordo Parcialmente

0

0

0

16

30

108

154

Concordo Parcialmente

0

0

0

23

46

254

323

Concordo

0

0

0

42

98

512

652

Concordo Totalmente

0

0

0

88

154

1.153

1.395

Total

0

0

0

190

365

2.198

2.753

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

305

Tabela IV.21 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As atividades realizadas durante o trabalho de
conclusão de curso contribuem para a formação profissional dos estudantes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

0

0

5

15

118

138

Discordo

0

0

0

4

9

40

53

Discordo Parcialmente

0

0

0

5

13

99

117

Concordo Parcialmente

0

0

0

17

42

292

351

Concordo

0

0

0

38

106

676

820

Concordo Totalmente

0

0

0

64

175

1.281

1.520

Total

0

0

0

133

360

2.506

2.999

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

306

Tabela IV.22 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "São oferecidas oportunidades para os estudantes
realizarem intercâmbios e/ou estágios no país - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

35

38

75

33

149

317

647

Discordo

7

13

26

29

59

63

197

Discordo Parcialmente

2

12

27

27

97

88

253

Concordo Parcialmente

6

11

30

28

141

121

337

Concordo

10

11

30

20

111

152

334

Concordo Totalmente

9

15

22

34

157

263

500

Total

69

100

210

171

714

1.004

2.268

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

307

Tabela IV.23 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "São oferecidas oportunidades para os estudantes
realizarem intercâmbios e/ou estágios no exterior - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

67

65

34

122

188

224

700

Discordo

8

16

11

46

90

41

212

Discordo Parcialmente

5

17

3

45

77

53

200

Concordo Parcialmente

8

8

6

45

100

74

241

Concordo

11

7

5

40

87

91

241

Concordo Totalmente

9

14

2

52

99

221

397

Total

108

127

61

350

641

704

1.991

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

308

Tabela IV.24 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os estudantes participam de avaliações periódicas do
curso (disciplinas, atuação dos professores, infraestrutura) - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

0

1

26

22

65

150

264

Discordo

0

2

19

19

25

74

139

Discordo Parcialmente

0

0

19

29

61

172

281

Concordo Parcialmente

0

1

25

38

100

266

430

Concordo

0

6

17

66

130

463

682

Concordo Totalmente

0

6

31

82

193

926

1.238

Total

0

16

137

256

574

2.051

3.034

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

309

Tabela IV.25 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As avaliações de aprendizagem realizadas durante o
curso são compatíveis com os conteúdos ou temas trabalhados pelos professores - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

3

0

0

5

36

87

131

Discordo

1

0

0

1

16

50

68

Discordo Parcialmente

3

0

0

6

68

155

232

Concordo Parcialmente

6

0

0

11

142

350

509

Concordo

5

0

0

15

284

671

975

Concordo Totalmente

12

0

0

8

318

1.020

1.358

Total

30

0

0

46

864

2.333

3.273

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

310

Tabela IV.26 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os professores apresentam disponibilidade para
atender os estudantes fora do horário de aula - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

7

0

16

38

66

73

200

Discordo

2

0

21

15

42

52

132

Discordo Parcialmente

2

0

25

23

94

112

256

Concordo Parcialmente

2

0

35

42

183

175

437

Concordo

8

0

42

44

237

326

657

Concordo Totalmente

5

0

39

19

239

586

888

Total

26

0

178

181

861

1.324

2.570

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

311

Tabela IV.27 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os professores demonstram domínio dos conteúdos
abordados nas disciplinas - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

2

0

0

3

13

104

122

Discordo

1

0

0

2

11

41

55

Discordo Parcialmente

2

0

0

6

21

191

220

Concordo Parcialmente

4

0

0

8

38

413

463

Concordo

11

0

0

15

88

883

997

Concordo Totalmente

11

0

0

13

121

1.269

1.414

Total

31

0

0

47

292

2.901

3.271

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

312

Tabela IV.28 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os professores utilizaram tecnologias da informação e
comunicação (TIC) como estratégia de ensino (projetor multimídia, laboratório de informática, ambiente virtual de aprendizagem) - Enade/2018
– Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

2

0

0

0

31

110

143

Discordo

2

0

0

0

40

60

102

Discordo Parcialmente

2

0

0

0

66

158

226

Concordo Parcialmente

5

0

0

0

121

318

444

Concordo

5

0

0

0

167

578

750

Concordo Totalmente

14

0

0

0

260

1.243

1.517

Total

30

0

0

0

685

2.467

3.182

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

313

Tabela IV.29 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "A instituição dispõe de quantidade suficiente de
servidores para o apoio administrativo e acadêmico - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

3

5

30

8

42

121

209

Discordo

6

5

32

17

41

87

188

Discordo Parcialmente

6

17

72

26

57

137

315

Concordo Parcialmente

6

20

112

53

126

253

570

Concordo

10

31

132

74

182

355

784

Concordo Totalmente

13

39

150

70

274

577

1.123

Total

44

117

528

248

722

1.530

3.189

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

314

Tabela IV.30 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "O curso disponibiliza monitores ou tutores para auxiliar
os estudantes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

7

0

0

20

14

115

156

Discordo

3

0

0

11

22

101

137

Discordo Parcialmente

11

0

0

20

49

151

231

Concordo Parcialmente

15

0

0

52

131

326

524

Concordo

29

0

0

25

181

515

750

Concordo Totalmente

58

0

0

41

251

1.115

1.465

Total

123

0

0

169

648

2.323

3.263

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

315

Tabela IV.31 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As condições de infraestrutura das salas de aula são
adequadas - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

2

0

5

20

79

90

196

Discordo

0

0

10

12

88

41

151

Discordo Parcialmente

7

0

11

33

128

80

259

Concordo Parcialmente

3

0

21

54

190

166

434

Concordo

8

0

19

72

271

339

709

Concordo Totalmente

6

0

15

72

315

730

1.138

Total

26

0

81

263

1.071

1.446

2.887

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

316

Tabela IV.32 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os equipamentos e materiais disponíveis para as aulas
práticas são adequados para a quantidade de estudantes - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

3

0

0

22

78

81

184

Discordo

0

0

0

19

65

50

134

Discordo Parcialmente

6

0

0

28

99

74

207

Concordo Parcialmente

3

0

0

43

164

173

383

Concordo

5

0

0

60

234

287

586

Concordo Totalmente

7

0

0

68

294

528

897

Total

24

0

0

240

934

1.193

2.391

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

317

Tabela IV.33 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "Os ambientes e equipamentos destinados às aulas
práticas são adequados ao curso - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

4

0

0

7

65

95

171

Discordo

0

0

0

7

38

40

85

Discordo Parcialmente

5

0

0

16

64

110

195

Concordo Parcialmente

3

0

0

21

103

186

313

Concordo

7

0

0

29

149

351

536

Concordo Totalmente

2

0

0

19

207

524

752

Total

21

0

0

99

626

1.306

2.052

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

318

Tabela IV.34 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "A biblioteca possui quantidade de livros (exemplares
físicos e digitais) suficiente para atender às necessidades dos estudantes e professores - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

4

0

1

36

57

117

215

Discordo

3

0

2

38

22

67

132

Discordo Parcialmente

1

0

6

78

55

143

283

Concordo Parcialmente

4

0

16

114

109

256

499

Concordo

8

0

18

169

156

395

746

Concordo Totalmente

5

0

24

141

237

691

1.098

Total

25

0

67

576

636

1.669

2.973

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

319

Tabela IV.35 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "As atividades acadêmicas desenvolvidas dentro e fora
da sala de aula possibilitam reflexão, convivência e respeito à diversidade - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

2

0

0

9

32

98

141

Discordo

1

0

0

8

25

37

71

Discordo Parcialmente

4

0

0

17

43

93

157

Concordo Parcialmente

4

0

0

28

119

219

370

Concordo

8

0

0

40

218

468

734

Concordo Totalmente

8

0

0

59

349

1.064

1.480

Total

27

0

0

161

786

1.979

2.953

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

320

Tabela IV.36 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "A instituição promove com regularidade atividades de
cultura, de lazer e de interação social - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

8

6

12

12

74

253

365

Discordo

1

6

8

7

37

100

159

Discordo Parcialmente

4

3

4

15

73

153

252

Concordo Parcialmente

3

1

8

17

124

270

423

Concordo

4

8

4

19

133

360

528

Concordo Totalmente

3

3

11

37

134

616

804

Total

23

27

47

107

575

1.752

2.531

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

321

Tabela IV.37 - Distribuição das respostas dos coordenadores e estudantes à questão: "A instituição dispõe de refeitório, cantina e banheiros
em condições adequadas que atendem às necessidades dos seus usuários - Enade/2018 – Administração Pública."
Discordo

Discordo

Concordo

Concordo

Totalmente

Discordo

Parcialmente

Parcialmente

Concordo

Totalmente

Total

Discordo Totalmente

4

0

0

28

80

224

336

Discordo

1

0

0

12

53

148

214

Discordo Parcialmente

2

0

0

14

79

205

300

Concordo Parcialmente

5

0

0

10

86

302

403

Concordo

3

0

0

8

114

408

533

Concordo Totalmente

6

0

0

5

203

725

939

Total

21

0

0

77

615

2.012

2.725

Coordenador
Estudante

Fonte: MEC / Inep / Daes - Enade/2018

322

ANEXO V QUESTIONÁRIO DO
ESTUDANTE

323

Ministério da Educação
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
Diretoria de Avaliação da Educação Superior

QUESTIONÁRIO DO ESTUDANTE 2018
Caro (a) estudante,
Este questionário constitui um instrumento importante para compor o perfil socioeconômico e
acadêmico dos participantes do Enade e uma oportunidade para você avaliar diversos aspectos do seu curso
e formação.
Sua contribuição é extremamente relevante para melhor conhecermos aspectos das condições de
oferta de seu curso e da qualidade da Educação Superior no país. As respostas às questões serão analisadas
em conjunto, por curso de graduação, preservando o sigilo da identidade dos participantes.
Para responder, basta clicar sobre a alternativa desejada. O questionário será enviado ao Inep
apenas quando, na última página, for acionado o botão "Finalizar”, indicando o preenchimento total do
questionário. A finalização do questionário será pré-requisito para a visualização do local de prova, que se
tornará disponível a partir da data prevista no edital desta edição do Enade.
Agradecemos a sua colaboração!

1. Qual o seu estado civil?
A ( ) Solteiro(a).
B ( ) Casado(a).
C ( ) Separado(a) judicialmente/divorciado(a).
D ( ) Viúvo(a).
E ( ) Outro.
2. Qual é a sua cor ou raça?
A ( ) Branca.
B ( ) Preta.
C ( ) Amarela.
D ( ) Parda.
E ( ) Indígena.
F ( ) Não quero declarar.
3. Qual a sua nacionalidade?
A ( ) Brasileira.
B ( ) Brasileira naturalizada.
C ( ) Estrangeira.
4. Até que etapa de escolarização seu pai concluiu?
A ( ) Nenhuma.
B ( ) Ensino Fundamental: 1º ao 5º ano (1ª a 4ª série).
C ( ) Ensino Fundamental: 6º ao 9º ano (5ª a 8ª série).
D ( ) Ensino Médio.
E ( ) Ensino Superior - Graduação.
F ( ) Pós-graduação.
5. Até que etapa de escolarização sua mãe concluiu?
A ( ) Nenhuma.
B ( ) Ensino fundamental: 1º ao 5º ano (1ª a 4ª série).
C ( ) Ensino fundamental: 6º ao 9º ano (5ª a 8ª série).
D ( ) Ensino médio.

1

E ( ) Ensino Superior - Graduação.
F ( ) Pós-graduação.
6. Onde e com quem você mora atualmente?
A ( ) Em casa ou apartamento, sozinho.
B ( ) Em casa ou apartamento, com pais e/ou parentes.
C ( ) Em casa ou apartamento, com cônjuge e/ou filhos.
D ( ) Em casa ou apartamento, com outras pessoas (incluindo república).
E ( ) Em alojamento universitário da própria instituição.
F ( ) Em outros tipos de habitação individual ou coletiva (hotel, hospedaria, pensão ou outro).
7. Quantas pessoas da sua família moram com você? Considere seus pais, irmãos, cônjuge, filhos e outros
parentes que moram na mesma casa com você.
A ( ) Nenhuma.
B ( ) Uma.
C ( ) Duas.
D ( ) Três.
E ( ) Quatro.
F ( ) Cinco.
G ( ) Seis.
H ( ) Sete ou mais.
8. Qual a renda total de sua família, incluindo seus rendimentos?
A ( ) Até 1,5 salário mínimo (até R$ 1.431,00).
B ( ) De 1,5 a 3 salários mínimos (R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
C ( ) De 3 a 4,5 salários mínimos (R$ 2.862,01 a R$ 4.293,00).
D ( ) De 4,5 a 6 salários mínimos (R$ 4.293,01 a R$ 5.724,00).
E ( ) De 6 a 10 salários mínimos (R$ 5. 724,01 a R$ 9.540,00).
F ( ) De 10 a 30 salários mínimos (R$ 9.540,01 a R$ 28.620,00).
G ( ) Acima de 30 salários mínimos (mais de R$ 28.620,00).
9. Qual alternativa a seguir melhor descreve sua situação financeira (incluindo bolsas)?
A ( ) Não tenho renda e meus gastos são financiados por programas governamentais.
B ( ) Não tenho renda e meus gastos são financiados pela minha família ou por outras pessoas.
C ( ) Tenho renda, mas recebo ajuda da família ou de outras pessoas para financiar meus gastos.
D ( ) Tenho renda e não preciso de ajuda para financiar meus gastos.
E ( ) Tenho renda e contribuo com o sustento da família.
F ( ) Sou o principal responsável pelo sustento da família.
10. Qual alternativa a seguir melhor descreve sua situação de trabalho (exceto estágio ou bolsas)?
A ( ) Não estou trabalhando.
B ( ) Trabalho eventualmente.
C ( ) Trabalho até 20 horas semanais.
D ( ) Trabalho de 21 a 39 horas semanais.
E ( ) Trabalho 40 horas semanais ou mais.
11. Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento do curso você recebeu para custear todas ou a maior
parte das mensalidades? No caso de haver mais de uma opção, marcar apenas a bolsa de maior duração.
A ( ) Nenhum, pois meu curso é gratuito.
B ( ) Nenhum, embora meu curso não seja gratuito.
C ( ) ProUni integral.
D ( ) ProUni parcial, apenas.
E ( ) FIES, apenas.
F ( ) ProUni Parcial e FIES.
G ( ) Bolsa oferecida por governo estadual, distrital ou municipal.
H ( ) Bolsa oferecida pela própria instituição.
I ( ) Bolsa oferecida por outra entidade (empresa, ONG, outra).

2

J ( ) Financiamento oferecido pela própria instituição.
K ( ) Financiamento bancário.
12. Ao longo da sua trajetória acadêmica, você recebeu algum tipo de auxílio permanência? No caso de haver
mais de uma opção, marcar apenas a bolsa de maior duração.
A ( ) Nenhum.
B ( ) Auxílio moradia.
C ( ) Auxílio alimentação.
D ( ) Auxílio moradia e alimentação.
E ( ) Auxílio permanência.
F ( ) Outro tipo de auxílio.
13. Ao longo da sua trajetória acadêmica, você recebeu algum tipo de bolsa acadêmica? No caso de haver
mais de uma opção, marcar apenas a bolsa de maior duração.
A ( ) Nenhum.
B ( ) Bolsa de iniciação científica.
C ( ) Bolsa de extensão.
D ( ) Bolsa de monitoria/tutoria.
E ( ) Bolsa PET.
F ( ) Outro tipo de bolsa acadêmica.
14. Durante o curso de graduação você participou de programas e/ou atividades curriculares no exterior?
A ( ) Não participei.
B ( ) Sim, Programa Ciência sem Fronteiras.
C ( ) Sim, programa de intercâmbio financiado pelo Governo Federal (Marca; Brafitec; PLI; outro).
D ( ) Sim, programa de intercâmbio financiado pelo Governo Estadual.
E ( ) Sim, programa de intercâmbio da minha instituição.
F ( ) Sim, outro intercâmbio não institucional.
15. Seu ingresso no curso de graduação se deu por meio de políticas de ação afirmativa ou inclusão social?
A ( ) Não.
B ( ) Sim, por critério étnico-racial.
C ( ) Sim, por critério de renda.
D ( ) Sim, por ter estudado em escola pública ou particular com bolsa de estudos.
E ( ) Sim, por sistema que combina dois ou mais critérios anteriores.
F ( ) Sim, por sistema diferente dos anteriores.
16. Em que unidade da Federação você concluiu o ensino médio?
( ) AC
( ) DF
( ) MT
( ) AL
( ) ES
( ) PA
( ) AM
( ) GO
( ) PB
( ) AP
( ) MA
( ) PE
( ) BA
( ) MG
( ) PI
( ) CE
( ) MS
( ) PR

(
(
(
(
(
(

) RJ
) RN
) RO
) RR
) RS
) SC

(
(
(
(

) SE
) SP
) TO
) Não se aplica

17. Em que tipo de escola você cursou o ensino médio?
A ( ) Todo em escola pública.
B ( ) Todo em escola privada (particular).
C ( ) Todo no exterior.
D ( ) A maior parte em escola pública.
E ( ) A maior parte em escola privada (particular).
F ( ) Parte no Brasil e parte no exterior.
18. Qual modalidade de ensino médio você concluiu?
A ( ) Ensino médio tradicional.
B ( ) Profissionalizante técnico (eletrônica, contabilidade, agrícola, outro).
C ( ) Profissionalizante magistério (Curso Normal).

3

D ( ) Educação de Jovens e Adultos (EJA) e/ou Supletivo.
E ( ) Outra modalidade.
19. Quem lhe deu maior incentivo para cursar a graduação?
A ( ) Ninguém.
B ( ) Pais.
C ( ) Outros membros da família que não os pais.
D ( ) Professores.
E ( ) Líder ou representante religioso.
F ( ) Colegas/Amigos.
G ( ) Outras pessoas.
20. Algum dos grupos abaixo foi determinante para você enfrentar dificuldades durante seu curso superior e
concluí-lo?
A ( ) Não tive dificuldade.
B ( ) Não recebi apoio para enfrentar dificuldades.
C ( ) Pais.
D ( ) Avós.
E ( ) Irmãos, primos ou tios.
F ( ) Líder ou representante religioso.
G ( ) Colegas de curso ou amigos.
H ( ) Professores do curso.
I ( ) Profissionais do serviço de apoio ao estudante da IES.
J ( ) Colegas de trabalho.
K ( ) Outro grupo.
21. Alguém em sua família concluiu um curso superior?
A ( ) Sim.
B ( ) Não.
22. Excetuando-se os livros indicados na bibliografia do seu curso, quantos livros você leu neste ano?
A ( ) Nenhum.
B ( ) Um ou dois.
C ( ) De três a cinco.
D ( ) De seis a oito.
E ( ) Mais de oito.
23. Quantas horas por semana, aproximadamente, você dedicou aos estudos, excetuando as horas de aula?
A ( ) Nenhuma, apenas assisto às aulas.
B ( ) De uma a três.
C ( ) De quatro a sete.
D ( ) De oito a doze.
E ( ) Mais de doze.
24. Você teve oportunidade de aprendizado de idioma estrangeiro na Instituição?
A ( ) Sim, somente na modalidade presencial.
B ( ) Sim, somente na modalidade semipresencial.
C ( ) Sim, parte na modalidade presencial e parte na modalidade semipresencial.
D ( ) Sim, na modalidade a distância.
E ( ) Não.
25. Qual o principal motivo para você ter escolhido este curso?
A ( ) Inserção no mercado de trabalho.
B ( ) Influência familiar.
C ( ) Valorização profissional.
D ( ) Prestígio Social.
E ( ) Vocação.

4

F ( ) Oferecido na modalidade a distância.
G ( ) Baixa concorrência para ingresso.
H ( ) Outro motivo.
26. Qual a principal razão para você ter escolhido a sua instituição de educação superior?
A ( ) Gratuidade.
B ( ) Preço da mensalidade.
C ( ) Proximidade da minha residência.
D ( ) Proximidade do meu trabalho.
E ( ) Facilidade de acesso.
F ( ) Qualidade/reputação.
G ( ) Foi a única onde tive aprovação.
H ( ) Possibilidade de ter bolsa de estudo.
I ( ) Outro motivo.

5

A seguir, leia cuidadosamente cada assertiva e indique seu grau de concordância com cada uma delas, segundo a escala que varia de 1 (discordância total) a 6
(concordância total). Caso você julgue não ter elementos para avaliar a assertiva, assinale a opção “Não sei responder” e, quando considerar não pertinente ao seu curso,
assinale “Não se aplica”.
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA/INFRAESTRUTURA E
INSTALAÇÕES FÍSICAS/OPORTUNIDADES DE AMPLIAÇÃO DA
FORMAÇÃO ACADÊMICA E PROFISSIONAL

27. As disciplinas cursadas contribuíram para sua formação
integral, como cidadão e profissional.
28. Os conteúdos abordados nas disciplinas do curso
favoreceram sua atuação em estágios ou em atividades de
iniciação profissional.
29. As metodologias de ensino utilizadas no curso desafiaram
você a aprofundar conhecimentos e desenvolver
competências reflexivas e críticas.
30. O curso propiciou experiências de aprendizagem inovadoras.
31. O curso contribuiu para o desenvolvimento da sua
consciência ética para o exercício profissional.
32. No curso você teve oportunidade de aprender a trabalhar em
equipe.
33. O curso possibilitou aumentar sua capacidade de reflexão e
argumentação.
34. O curso promoveu o desenvolvimento da sua capacidade de
pensar criticamente, analisar e refletir sobre soluções para
problemas da sociedade.
35. O curso contribuiu para você ampliar sua capacidade de
comunicação nas formas oral e escrita.
36. O curso contribuiu para o desenvolvimento da sua
capacidade de aprender e atualizar-se permanentemente.
37. As relações professor-aluno ao longo do curso estimularam
você a estudar e aprender.
38. Os planos de ensino apresentados pelos professores
contribuíram para o desenvolvimento das atividades
acadêmicas e para seus estudos.

1 ⃝ Discordo
Totalmente

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6 ⃝ Concordo
Totalmente

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

6

39. As referências bibliográficas indicadas pelos professores nos
planos de ensino contribuíram para seus estudos e
aprendizagens.
40. Foram oferecidas oportunidades para os estudantes
superarem dificuldades relacionadas ao processo de
formação.
41. A coordenação do curso esteve disponível para orientação
acadêmica dos estudantes.
42. O curso exigiu de você organização e dedicação frequente aos
estudos.
43. Foram oferecidas oportunidades para os estudantes
participarem de programas, projetos ou atividades de
extensão universitária.
44. Foram oferecidas oportunidades para os estudantes
participarem de projetos de iniciação científica e de
atividades que estimularam a investigação acadêmica.
45. O curso ofereceu condições para os estudantes participarem
de eventos internos e/ou externos à instituição.
46. A instituição ofereceu oportunidades para os estudantes
atuarem como representantes em órgãos colegiados.
47. O curso favoreceu a articulação do conhecimento teórico
com atividades práticas.
48. As atividades práticas foram suficientes para relacionar os
conteúdos do curso com a prática, contribuindo para sua
formação profissional.
49. O curso propiciou acesso a conhecimentos atualizados e/ou
contemporâneos em sua área de formação.
50. O estágio supervisionado proporcionou experiências
diversificadas para a sua formação.
51. As atividades realizadas durante seu trabalho de conclusão
de curso contribuíram para qualificar sua formação
profissional
52. Foram oferecidas oportunidades para os estudantes
realizarem intercâmbios e/ou estágios no país.
53. Foram oferecidas oportunidades para os estudantes
realizarem intercâmbios e/ou estágios fora do país.

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

7

54. Os estudantes participaram de avaliações periódicas do curso
(disciplinas, atuação dos professores, infraestrutura).
55. As avaliações da aprendizagem realizadas durante o curso
foram compatíveis com os conteúdos ou temas trabalhados
pelos professores.
56. Os professores apresentaram disponibilidade para atender os
estudantes fora do horário das aulas.
57. Os professores demonstraram domínio dos conteúdos
abordados nas disciplinas.
58. Os professores utilizaram tecnologias da informação e
comunicação (TICs) como estratégia de ensino (projetor
multimídia, laboratório de informática, ambiente virtual de
aprendizagem).
59. A instituição dispôs de quantidade suficiente de funcionários
para o apoio administrativo e acadêmico.
60. O curso disponibilizou monitores ou tutores para auxiliar os
estudantes.
61. As condições de infraestrutura das salas de aula foram
adequadas.
62. Os equipamentos e materiais disponíveis para as aulas
práticas foram adequados para a quantidade de estudantes.
63. Os ambientes e equipamentos destinados às aulas práticas
foram adequados ao curso.
64. A biblioteca dispôs das referências bibliográficas que os
estudantes necessitaram.
65. A instituição contou com biblioteca virtual ou conferiu acesso
a obras disponíveis em acervos virtuais.
66. As atividades acadêmicas desenvolvidas dentro e fora da sala
de aula possibilitaram reflexão, convivência e respeito à
diversidade.
67. A instituição promoveu atividades de cultura, de lazer e de
interação social.
68. A instituição dispôs de refeitório, cantina e banheiros em
condições adequadas que atenderam as necessidades dos
seus usuários.

1⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica
( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

8

ANEXO VI QUESTIONÁRIO DO
COORDENADOR DE CURSO

332

Ministério da Educação
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
Diretoria de Avaliação da Educação Superior

QUESTIONÁRIO DO COORDENADOR DE CURSO 2018
Caro(a) Coordenador(a),
O Inep vem buscando aprimorar a coleta de informações quanto à dinâmica de funcionamento dos cursos
de graduação no Brasil. Sugerimos que o preenchimento deste questionário seja realizado com a participação do
Núcleo Docente Estruturante (NDE) e também, no caso de recente troca de gestão, com a contribuição do
Coordenador anterior.
Os resultados serão analisados em conjunto com outros dados considerados relevantes, a serem
apresentados no Relatório Síntese de Área do Enade e, é importante destacar, preservando-se o sigilo da identidade
dos respondentes. Tendo isso em vista, e considerando a importância da percepção dos gestores – coordenador e
NDE – para a construção da qualidade da educação superior no país, solicitamos que responda sem receios as
questões a seguir.
Agradecemos sua valiosa colaboração.

1.

2.

Sexo:
A
(
B
(

) Masculino.
) Feminino.

Idade: ______ (anos completos). OBS: Será em formato combo
Menos de 25
25 a 30
31 a 35
36 a 40
41 a 45
46 a 50
51 a 55
56 a 60
Mais de 61

3. Qual é a sua cor ou raça?
A ( ) Branca.
B ( ) Preta.
C ( ) Amarela.
D ( ) Parda.
E ( ) Indígena.
F ( ) Não quero declarar.
4.

Qual a sua nacionalidade?
A
( ) Brasileira.
B
( ) Brasileira naturalizada.
C
( ) Estrangeira.

1

5.

Qual a remuneração/gratificação recebida exclusivamente para exercer a função de coordenador de curso?
A
( ) Nenhuma.
B
( ) Até 1,5 salário mínimo (R$ 1.431,00).
C
( ) De 1,5 a 3 salários mínimos (de R$ 1.431,01 a R$ 2.862,00).
D
( ) De 3 a 6 salários mínimos (R$ 2.862,01 a R$ 5.724,00).
E
( ) De 6 a 8 salários mínimos (R$ 5.724,01 a R$ 7.632,00).
F
( ) De 8 a 10 salários mínimos (R$ 7.632,01 a R$ 9.540,00).
G
( ) Acima de 10 salários mínimos (mais de R$ 9.54,00).

6.

A sua área de formação na graduação é:
A
( ) Ciências Exatas e da Terra.
B
( ) Ciências Biológicas.
C
( ) Engenharias.
D
( ) Ciências da Saúde.
E
( ) Ciências Agrárias.
F
( ) Ciências Sociais Aplicadas.
G
( ) Ciências Humanas.
H
( ) Linguística, Letras e Artes.
I
( ) Outras.

7.

Você possui pós-graduação? (indique o nível mais alto alcançado até o momento)
A
( ) Não possui.
B
( ) Especialização.
C
( ) Mestrado.
D
( ) Doutorado.
E
( ) Programa de Pós-Doutorado.

8.

No caso de possuir pós-graduação, o nível mais alto foi obtido:
A
( ) Todo no Brasil.
B
( ) Todo no exterior.
C
( ) A maior parte no Brasil.
D
( ) A maior parte no Exterior.
E
( ) Metade no Brasil e Metade no exterior.
F
( ) Não se aplica.

9.

No caso de possuir pós-graduação, indique a área em que obteve o nível mais elevado:
A
( ) Ciências Exatas e da Terra.
B
( ) Ciências Biológicas.
C
( ) Engenharias.
D
( ) Ciências da Saúde.
E
( ) Ciências Agrárias.
F
( ) Ciências Sociais Aplicadas.
G
( ) Ciências Humanas.
H
( ) Linguística, Letras e Artes.
I
( ) Outras.
J
( ) Não se aplica.

10. Há quanto tempo atua na Educação Superior?
Atuo há ___________ ano(s). Obs: Será em formato combo.
1
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20
Mais de 20
11. Há quanto tempo atua nesta IES?
Atuo há ___________ ano(s). Obs: Será em formato combo.
1
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18
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20
Mais de 20
12.

Há quanto tempo atua como coordenador deste curso?
Atuo há _______ ano (s). Obs: Será em formato combo.
1
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11
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3

18
19
20
Mais de 20
13. Qual o tempo de mandato estabelecido pela IES para esta função?
___________ ano(s) . Obs: Será em formato combo.
1
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20
Mais de 20
14. Qual a carga horária semanal destinada à Coordenação do curso?
A
( ) de 0 a 10 horas.
B
( ) de 11 a 20 horas.
C
( ) de 21 a 30 horas.
D
( ) mais de 30 horas.
15. Já coordenou curso(s) de graduação em outra área?
A
( ) Sim.
B
( ) Não.

4

16. Possui experiência anterior na coordenação de curso(s) de graduação (nesta ou em outra IES)?
Experiência de ________ ano(s). Obs: Será em formato combo.
0
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2
3
4
5
6
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8
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11
12
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16
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18
19
20
Mais de 20
17. Coordena concomitantemente outro(s) curso(s) de graduação?
A
( ) Não.
B
( ) Sim. De 2 a 3 cursos.
C
( ) Sim. De 4 a 5 cursos.
D
( ) Sim. Mais de 5 cursos.
18. O curso sob sua coordenação é
A
( ) presencial e localizado na sede da IES.
B
( ) presencial e localizado fora da sede da IES.
C
( ) EaD e ofertado em polos de apoio presencial.
19. Tem experiência docente na Educação Básica?
A
( ) Sim.
B
( ) Não.

5

A seguir, leia cuidadosamente cada assertiva e indique seu grau de concordância com cada uma delas, segundo a escala que varia de 1 (discordância total) a 6 (concordância
total). Caso você julgue não ter elementos para avaliar a assertiva, assinale a opção “Não sei responder” e, quando considerar não pertinente ao seu curso, assinale “Não se
aplica”.

20. O Núcleo Docente Estruturante (NDE) acompanha
continuamente a efetivação do projeto pedagógico do
curso.
21. As disciplinas do curso contribuem para a formação
integral, cidadã e profissional dos estudantes.

1 ⃝ Discordo
Totalmente

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6 ⃝Concordo
Totalmente

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

25. O curso contribui para os estudantes desenvolverem
consciência ética para o exercício profissional.

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3⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

26. O curso propicia oportunidades aos estudantes para
aprender a trabalhar em equipe.

1⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

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5⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

29. O curso propicia acesso a conhecimentos atualizados e/ou
contemporâneos na área de formação.

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3⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

30. O curso contribui para os estudantes desenvolverem
autonomia
para
aprender
e
atualizar-se
permanentemente.

1⃝

2⃝

3⃝

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5⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

22. Os conteúdos abordados nas disciplinas do curso
favorecem a atuação dos estudantes em estágios ou em
atividades de iniciação profissional.
23. As metodologias de ensino utilizadas no curso desafiam os
estudantes a aprofundar conhecimentos e a desenvolver
competências reflexivas e críticas.
24. O curso propicia experiências de aprendizagem inovadoras.

27. O curso favorece o desenvolvimento da capacidade de
pensar criticamente, analisar e refletir sobre soluções para
problemas da sociedade.
28. O curso contribui para ampliar a capacidade de
comunicação oral e escrita dos estudantes.

6

31. As relações professor-aluno ao longo do curso estimulam
o estudante a estudar e aprender.

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

2⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

41. São oferecidas oportunidades para os estudantes
realizarem intercâmbios e/ou estágios no país.

1⃝

2⃝

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4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

42. São oferecidas oportunidades para os estudantes
realizarem intercâmbios e/ou estágios no exterior.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

43. São oferecidas oportunidades para os estudantes atuarem
como representantes em órgãos colegiados.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

44. O curso favorece a articulação do conhecimento teórico
com atividades práticas.

1⃝

2⃝

3⃝

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5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

45. As atividades práticas são suficientes para relacionar os
conteúdos do curso com a área de atuação, contribuindo
para a formação profissional dos estudantes.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

32. Os professores são determinantes para os estudantes
superarem dificuldades durante o curso e conclui-lo.
33. Os planos de ensino apresentados nas disciplinas
contribuem para o desenvolvimento das atividades
acadêmicas e para os estudos dos discentes.
34. As referências bibliográficas indicadas pelos professores
nos planos de ensino contribuem para os estudos e a
aprendizagens dos estudantes.
35. São oferecidas oportunidades para os estudantes
superarem dificuldades relacionadas ao processo de
formação.
36. O nível de exigência do curso contribui significativamente
para a dedicação aos estudos e a aprendizagem dos
estudantes.
37. A coordenação do curso tem disponibilidade de carga
horária para orientação acadêmica dos estudantes.
38. Há oferta contínua de programas, projetos ou atividades de
extensão universitária para os estudantes.
39. São oferecidas regularmente oportunidades para os
estudantes participarem de projetos de iniciação científica
e de atividades que estimulam a investigação acadêmica.
40. São oferecidas condições para os estudantes participarem
de eventos internos e/ou externos à instituição.

7

46. O estágio supervisionado proporciona aos estudantes
experiências diversificadas de formação.

1⃝

2⃝

3⃝

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5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

2⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

54. Os professores demonstram domínio dos conteúdos
abordados nas disciplinas.

1⃝

2⃝

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6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

55. Os professores têm as habilidades didáticas necessárias
para o ensino dos conteúdos das disciplinas.

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

59. A instituição dispõe de servidores qualificados para dar
suporte às atividades de ensino.

1⃝

2⃝

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5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

60. A instituição conta com um plano de carreira que promove
efetivamente a ascensão profissional dos docentes.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

47. As atividades realizadas durante o trabalho de conclusão
de curso contribuem para a formação profissional dos
estudantes.
48. O curso acompanha a trajetória de seus egressos de forma
sistemática.
49. Os estudantes participam de avaliações periódicas do curso
(disciplinas, atuação dos professores, infraestrutura).
50. As avaliações de aprendizagem realizadas durante o curso
são compatíveis com os conteúdos ou temas trabalhados
pelos professores.
51. As avaliações aplicadas ao longo do curso contribuem para
a aprendizagem dos estudantes.
52. Os resultados dos relatórios da Comissão Própria de
Avaliação (CPA) e de avaliação externa são utilizados para
a melhoria das condições de oferta do curso.
53. Os professores apresentam disponibilidade para atender
os estudantes fora do horário de aula.

56. Os professores do curso participam regularmente de
atividades acadêmicas/eventos em nível nacional e
internacional.
57. Os professores utilizaram tecnologias da informação e
comunicação (TIC) como estratégia de ensino (projetor
multimídia, laboratório de informática, ambiente virtual de
aprendizagem).
58. A instituição dispõe de quantidade suficiente de servidores
para o apoio administrativo e acadêmico.

8

61. A instituição conta com um plano de carreira que promove
efetivamente a ascensão profissional dos servidores
técnicos.
62. A instituição conta com um programa ou atividades
sistemáticas de formação pedagógica para os docentes.

1⃝

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3⃝

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6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

2⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

63. A coordenação conta com o necessário apoio institucional
para o desenvolvimento de suas atribuições.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

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6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

64. O curso disponibiliza monitores ou tutores para auxiliar os
estudantes.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

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6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

65. As condições de infraestrutura das salas de aula são
adequadas.

1⃝

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5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

66. Os equipamentos e materiais disponíveis para as aulas
práticas são adequados para a quantidade de estudantes.

1⃝

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6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

67. Os ambientes e equipamentos destinados às aulas práticas
são adequados ao curso.

1⃝

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4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

68. O espaço destinado ao coordenador é adequado ao
trabalho de coordenação.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

69. O espaço destinado aos professores (gabinetes, sala de
professores) atende as demandas dos seus usuários.

1⃝

2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

1⃝

2⃝

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

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2⃝

3⃝

4⃝

5⃝

6⃝

( ) Não sei responder
( ) Não se aplica

70. A biblioteca possui quantidade de livros (exemplares físicos
e digitais) suficiente para atendar às necessidades dos
estudantes e professores.
71. A instituição garante o acesso a periódicos de acordo com
as demandas do curso.
72. As atividades acadêmicas desenvolvidas dentro e fora da
sala de aula possibilitam reflexão, convivência e respeito à
diversidade.
73. A instituição promove com regularidade atividades de
cultura, de lazer e de interação social.
74. A instituição dispõe de refeitório, cantina e banheiros em
condições adequadas que atendem às necessidades dos
seus usuários.

9

ANEXO VII PROVA DE ADMINISTRAÇÃO
PÚBLICA

342

Novembro/18

02

ADMINISTRAÇÃO
PÚBLICA

02

LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES ABAIXO.

02

1. Verifique se, além deste Caderno, você recebeu o CARTÃO-RESPOSTA, destinado à transcrição das
respostas das questões de múltipla escolha, das questões discursivas (D) e das questões de percepção
da prova.
2. Confira se este Caderno contém as questões discursivas e as objetivas de múltipla escolha,
de formação geral e de componente específico da área, e as relativas à sua percepção da prova.
As questões estão assim distribuídas:

Formação Geral: Discursivas

Número das
questões
D1 e D2

Formação Geral: Objetivas

1a8

Componente Específico: Discursivas

D3 a D5

15%

Componente Específico: Objetivas

9 a 35

85%

Questionário de Percepção da Prova

1a9

-

Partes

Peso das questões Peso dos componentes
no componente
no cálculo da nota
40%
25%
60%
75%
-

3. Verifique se a prova está completa e se o seu nome está correto no CARTÃO-RESPOSTA. Caso contrário,
avise imediatamente ao Chefe de Sala.
4. Assine o CARTÃO-RESPOSTA no local apropriado, com caneta esferográfica de tinta preta, fabricada
em material transparente.
5. As respostas da prova objetiva, da prova discursiva e do questionário de percepção da prova deverão
ser transcritas, com caneta esferográfica de tinta preta, fabricada em material transparente, para o
CARTÃO-RESPOSTA que deverá ser entregue ao Chefe de Sala ao término da prova.
6. Responda cada questão discursiva em, no máximo, 15 linhas. Qualquer texto que ultrapasse o espaço
destinado à resposta será desconsiderado.
7. Você terá quatro horas para responder as questões de múltipla escolha, as questões discursivas e o
questionário de percepção da prova.
8. Ao terminar a prova, levante a mão e aguarde o Chefe de Sala em sua carteira para proceder a sua
identificação, recolher o seu material de prova e coletar a sua assinatura na Lista de Presença.
9. Atenção! Você deverá permanecer na sala de aplicação, no mínimo, por uma hora a partir do início da
prova e só poderá levar este Caderno de Prova quando faltarem 30 minutos para o término do Exame.

*R0220181*

*R0220182*
FORMAÇÃO GERAL
QUESTÃO DISCURSIVA 01

Disponível em: <https://www.nexojornal.com.br/expresso/2018/03/21/Caso-Marielle-completa-uma-semana. -O-que-se-sabe-sobre-o-crime>.
Acesso em: 27 jun. 2018 (adaptado).

TEXTO 1
Conforme relatório da organização de defesa dos direitos humanos Anistia Internacional, em 2017, entre
159 países, o Brasil apresentou o maior número de assassinatos de diversos grupos de pessoas, como
jovens negros do sexo masculino, pessoas LGBTI+, defensoras e defensores de direitos humanos, grupos
ligados à defesa da terra, populações tradicionais e policiais.
Disponível em: <https://anistia.org.br/noticias/brasil-lidera-numero-de-assassinatos-de-diversos-grupos-de-pessoas-em-2017-apontaanistia-internacional-em-novo-relatorio/>. Acesso em: 27 jun. 2018 (adaptado).

TEXTO 2
Negra, mulher, mãe solteira, bissexual, moradora de favela, aluna da primeira turma do pré-vestibular
comunitário da Maré, graduou-se em ciências sociais e realizou mestrado em administração pública.
Sua vida fora construída na luta contra todas as estatísticas que fazem a morte, a prisão e a pobreza os
destinos mais prováveis para as mulheres e os jovens pretos e pardos neste país.
Um grande mérito pessoal, sem dúvida. Mas Marielle era inteligente demais para deixar-se iludir por uma
ideia de meritocracia que ignora as estatísticas, faz que não vê as desigualdades sociais e desconsidera
que as pessoas não começam todas do mesmo patamar.
Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2018/03/19/opinion/1521476455_299821.html>. Acesso em: 12 set. 2018 (adaptado).

2

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R0220183*
TEXTO 3
Logo após o assassinato da vereadora Marielle Franco, ocorrido no Rio de Janeiro, em 2018, os
compartilhamentos nas redes sociais lançaram, em nível internacional, uma personagem política que,
mesmo tendo sido uma das mais votadas na capital carioca, não tinha espaço privilegiado na agenda.
Durante a primeira quinzena de março, a coleta de publicações em que se mencionava “Marielle Franco“
totalizou mais de 3 milhões e meio de tweets. As manifestações expressavam, principalmente, reações
de apoio, marcadas por hashtags (palavras-chave) como #mariellepresente, #justiçaparamarielle,
#somostodosmarielle, #mariellevive, mas também circulavam informações falsas que associavam a
vereadora a atos ilícitos e mensagens que relativizavam o seu assassinato em função de sua atuação
política em favor dos direitos humanos.
Disponível em: <http://www.labic.net/blog/marielle-presente-mapa-de-tweets-publicados/>. Acesso em: 12 set. 2018 (adaptado).

A partir das informações apresentadas, redija um texto que aborde os seguintes aspectos:
• o tensionamento entre a defesa dos Direitos Humanos realizada por Marielle Franco e a produção
de notícias falsas após o assassinato da vereadora;
• os prejuízos da produção de notícias falsas para a sociedade democrática.
(valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

3

*R0220184*
QUESTÃO DISCURSIVA 02
Texto 1
O Museu Nacional do Rio de Janeiro talvez fosse o lugar mais importante do Brasil dado o seu
valor como patrimônio cultural e histórico não só brasileiro, mas mundial. O incêndio ocorrido
no início de setembro de 2018 destruiu o lugar que era o símbolo da gênese do país como nação
independente e continha um acervo inestimável, não só do ponto de vista da história da cultura e
da natureza brasileiras, mas também do acervo de peças de significado mundial.
O Museu Nacional abrigava vários departamentos da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Era um museu de exposição, mas também de pesquisa. A biblioteca de Antropologia, que devia
ter uns 200 mil títulos e era um instrumento de trabalho fundamental para a pesquisa de vários
docentes, foi construída ao longo de 50 anos, e perdeu-se. Parte pode ser recuperada, mas os
fósseis, os insetos, as coleções de estudo, são insubstituíveis.
Outra perda incalculável refere-se ao material do acervo relativo a povos que foram destroçados pelo
colonialismo europeu e que estavam ali como testemunhas mudas da história da invasão da América.
Disponível em: <https://www.publico.pt/2018/09/04/culturaipsilon/entrevista/eduardo-viveiros-de-castro-gostaria-que-o-museu-nacionalpermanecesse-como-ruina-memoria-das-coisas-mortas-1843021>. Acesso em: 10 set. 2018 (adaptado).

Texto 2
Ao consumir parte significativa do acervo de 20 milhões de peças da instituição, o incêndio arrasou
também anos de trabalho e afetou, de forma irremediável, a pesquisa, com impactos na ciência
brasileira e internacional. Segundo uma pesquisadora dessa instituição, apesar de o foco muitas
vezes permanecer na perda do passado, quando perdemos um acervo que era usado para fazer
pesquisa, perdemos também o futuro.
Disponível em: <https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/>. Acesso em: 10 set. 2018 (adaptado).

Considerando os trechos apresentados, redija um texto a respeito da importância dos museus para a
sociedade contemporânea sob o ponto de vista da memória e das perspectivas de futuro, abordando três
aspectos da função social dessas instituições. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

4

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R0220185*
QUESTÃO 01

OS CINCO PAÍSES COM MAIOR ÁREA PLANTADA COM TRANSGÊNICOS NO MUNDO
(em milhões de hectares - mi/ha)

Total de área
plantada com
transgênicos
no Mundo:

Outras
Culturas - 0,8%

189,8 mi/ha

Disponível em: <https://cib.org.br/wp-content/uploads/2018/06/2018.06.26.Top5_Portugues.pdf>. Acesso em: 18 Jul. 2018 (adaptado).

Considerando o infográfico apresentado, avalie as afirmações a seguir.
I. A distribuição da área plantada com transgênicos no mundo reflete o nível de desenvolvimento
econômico dos países.
II. Os Estados Unidos da América possuem a maior área plantada de algodão transgênico no mundo.
III. O hemisfério norte concentra a maior área de produção transgênica.
IV. A área de produção de soja transgênica é maior no Brasil que na Argentina.
É correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e IV.
C III e IV.
D I, II e III.
E II, III e IV.
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

5

*R0220186*
QUESTÃO 02
A Economia Solidária expressa formas de organização econômica – de produção, prestação de serviços,
comercialização, finanças e consumo – baseadas no trabalho associado, na autogestão, na propriedade
coletiva dos meios de produção, na cooperação e na solidariedade. São diversas atividades econômicas
realizadas por organizações solidárias como cooperativas, associações, empresas recuperadas por
trabalhadores em regime de autogestão, grupos solidários informais, fundos rotativos etc. Nos últimos
anos, a Economia Solidária tem experimentado expansão no Brasil, em especial, dentre os segmentos
populacionais mais vulneráveis.
Disponível em: <http://www.unisolbrasil.org.br/2015/>. Acesso em: 12 jul. 2018 (adaptado).

Considerando as informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O fomento de atividades econômicas orientadas pelos princípios da Economia Solidária deve
ser objeto de atenção no âmbito da gestão pública e requer políticas voltadas para essa área
de atuação.
PORQUE
II. A destinação de recursos públicos para empreendimentos fundamentados na Economia Solidária
viabiliza a inclusão de diversos segmentos sociais na economia e promove a valorização de práticas
e saberes construídos coletivamente.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E As asserções I e II são proposições falsas.
Área livre

6

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R0220187*
QUESTÃO 03
As questões relacionadas a organismos geneticamente modificados deixaram, há muito tempo, de
serem discutidas apenas no âmbito acadêmico-científico. Também na arte, a transgenia ganhou lugar,
ocupando o imaginário e a criatividade de artistas. Nesse campo, o brasileiro Eduardo Kac transita
pela zona fronteiriça entre arte, ciência e tecnologia.
Os trabalhos de Eduardo Kac têm sido exibidos em exposições internacionais. Em seu currículo, constam
obras de arte transgênicas, como GFP Bunny, uma coelha geneticamente modificada cujo pelo emite
fluorescência verde ao ser iluminado por luz ultravioleta. Ela foi batizada com esse nome em razão da
proteína verde fluorescente (green fluorescent protein) obtida de uma água-viva do Pacífico e injetada em
óvulos de coelhos albinos, procedimento efetivamente realizado em um centro de pesquisa na França.
Disponível em: <www.g1.globo.com/Noticias/PopArte/>. Acesso em: 18 ago. 2018 (adaptado).

FONTEINE, C. Fotografia. Título: Alba, the fluorescent bunny, 2000.
Disponível em: <http://www.ekac.org/gfpbunny.html#gfpbunnyanchor>. Acesso em: 18 ago. 2018 (adaptado).

A partir das informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.
I. A obra GFP Bunny, de Eduardo Kac, contribui para a ampliação dos horizontes artísticos por meio
do uso da engenharia genética como técnica de criação artística.
II. A obra GFP Bunny suscita várias questões, entre as quais se inclui a de caráter ético, como, por
exemplo, a dos limites da pesquisa científica e do uso de aplicações tecnológicas.
III. As obras de arte biotecnológicas promovem a circulação de conceitos do campo da arte e de
técnicas laboratoriais, mas, ao mesmo tempo, banaliza a singularidade da produção do artista.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

7

*R0220188*
QUESTÃO 04
TEXTO 1
Os fluxos migratórios, fenômenos que remontam à própria história da humanidade, estão em ritmo crescente
no mundo, tornando urgentes, em todos os países, as discussões sobre políticas públicas para migrantes.
Segundo relatório da Organização das Nações Unidas (ONU), 65,6 milhões de pessoas foram deslocadas à
força no mundo em 2016.
Em relação aos destinos de acolhimento, no mesmo período, dados oficiais do Alto Comissariado das
Nações Unidas para Refugiados (ACNUR), apontam que 56% das pessoas deslocadas no mundo foram
acolhidas por países da África e do Oriente Médio, 17% da Europa e 16% das Américas. Considerando o
contexto brasileiro, de 2010 a 2015, a população de migrantes vindos de países da América do Sul cresceu
20% e alcançou o total de 207 mil pessoas.
Disponível em:< https://nacoesunidas.org/populacao-de-migrantes-no-brasil-aumentou-20-no-periodo-2010-2015- revela-agencia-da-onu/.
Acesso em: 11 set. 2018 (adaptado).

TEXTO 2
Recentemente, a situação de imigração no Brasil, por ondas de deslocamento de pessoas nas fronteiras,
tem sido percebida cotidianamente em matérias divulgadas pela grande mídia, principalmente no caso
do estado de Roraima, que tem notificado a entrada de um grande número de venezuelanos. Somente
em solicitações, na condição de refugiados, os venezuelanos formalizaram 17.865 pedidos de acolhida ao
Brasil em 2017.
Disponível em: <http://www.acnur.org/portugues/dados-sobre-refugio/dados-sobre-refugio-no-brasil/>.
Acesso em: 11 set. 2018 (adaptado).

Considerando as informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.
I. A situação econômica dos países é fator determinante dos padrões de contorno dos deslocamentos
internacionais e está representada na distribuição geográfica dos continentes que mais acolhem as
pessoas deslocadas no mundo.
II. A América do Sul é a região em que há maior acolhimento de povos que, em razão de conflitos
internos em seus países, têm se deslocado em massa.
III. As situações de conflitos entre brasileiros e venezuelanos apontam para a necessidade de revisão
da infraestrutura e das políticas públicas voltadas aos migrantes e refugiados.
IV. A sociedade brasileira, caracterizada pela solidariedade e tolerância, apresenta baixa resistência e
rejeição aos imigrantes, sendo os conflitos recentes ocorridos na fronteira explicados pela omissão
estatal em relação a políticas de acolhimento.
É correto apenas o que se afirma em
A I.
B III.
C I e IV.
D II e III.
E II e IV.
Área livre

8

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R0220189*
QUESTÃO 05

Disponível em: <http://www.soubh.com.br/exposicoes/exposicao-ccbb-africa/>. Acesso em: 12 jul. 2018 (adaptado).

Texto 1
A frase em latim “Ex Africa semper aliquid novi”, do escritor romano Caio Plínio, dita há 2.000 anos,
significa “da África sempre há novidades a reportar”. A partir dessa ideia, o curador alemão Alfons
Hug montou a exposição “Ex Africa”, que conta com 18 artistas de oito países africanos e dois artistas
brasileiros. A ideia da mostra é retratar a produção artística africana sem estereótipos aos quais estamos
acostumados, como objetos de artesanato e referências iconográficas.
Texto 2

Disponível em: <https://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2018/>. Acesso em: 12 jul. 2018 (adaptado).

Até as vésperas da era colonial moderna era comum encontrar as imagens positivas sobre a África.
Árabes e europeus descreveram as formas políticas africanas altamente elaboradas e socialmente
aperfeiçoadas, entre as quais se alternavam reinos, impérios, cidades-Estado, entre outras. Após a
conferência de Berlim (1885), que definiu a partilha colonial da África, essas imagens “simpáticas”
começaram a sombrear. Reinos e Impérios foram substituídos pelas tribos primitivas em estado de
guerra permanente, umas contra outras, para justificar e legitimar a Missão Civilizadora, que até hoje
alimenta o imaginário da África no Brasil.

VIEIRA, F. S. S. Do eurocentrismo ao afropessimismo: reflexão sobre a construção do imaginário “África” no Brasil.
Em Debate. PUC-Rio, n. 03, 2006 (adaptado).

A partir dos textos apresentados, avalie as afirmações a seguir.

I. A África tem sido pensada, por muitos, como um único país, compreendida de forma monolítica,
como se fosse formada por cultura única, ou, até mesmo, um lugar de povos sem cultura alguma,
o que contribui e reforça a exclusão social das obras africanas do sistema das artes visuais.
II. Construídas sob a égide do clichê da miserabilidade, as clássicas representações sobre a África,
que retratam o continente como um celeiro da tradição, do arcaísmo, da produção manufaturada
e artesanal, são estereótipos que precisam ser superados, por serem incompatíveis com a
multiplicidade de expressões artísticas africanas.
III. Os estereótipos sobre o continente africano foram construídos a partir de interesses políticos,
culturais e econômicos que sustentaram, durante séculos, projetos de exploração e ações
excludentes.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

9

*R02201810*
QUESTÃO 06
TEXTO 1
Com base em dados de 2015, estima-se que, no Brasil, haja em torno de 100 mil pessoas em situação
de rua. A população que vivencia situação de rua é formada por pessoas que, em sua maioria,
possuem menos que o necessário para atender às necessidades básicas do ser humano, estando
no limite da indigência ou da pobreza extrema, com comprometimento da própria sobrevivência.
A situação desse grupo excluído e marginalizado pode decorrer de diversos fatores, como desemprego
estrutural, migração, uso prejudicial de álcool e outras drogas, presença de transtornos mentais,
conflitos familiares, entre outros.
HINO, P.; SANTOS, J. O.; ROSA, A. S. Pessoas que vivenciam situação de rua sob o olhar da saúde. Revista Brasileira de Enfermagem. v. 71,
Suplemento 1, p. 732-740, 2018 (adaptado).

TEXTO 2
O Ministério da Saúde, em parceria com o Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome
(MDS) e a Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República (SDH), lançou uma campanha que
objetiva valorizar a saúde como um direito humano de cidadania e ressaltar que as pessoas em situação
de rua têm o direito de ser atendidas na rede de serviços do SUS.
Disponível em: <http://portalsaude.saude.gov.br/index.php/cidadao/principal/campanhas-publicitarias/19300-campanha-pop-rua>.
Acesso em: 11 set. 2018 (adaptado).

A respeito da população que vivencia situação de rua e considerando os textos apresentados, avalie as
afirmações a seguir.
I. Na elaboração de políticas públicas, devem ser considerados os fatores pessoais e contextuais que
levam pessoas a viver em situação de rua, o que exige o trabalho de equipes multidisciplinares,
com o objetivo de assegurar direitos de saúde, dignidade e cidadania a essa população.
II. A inexistência de endereço fixo que possibilite fazer cadastros oficiais e estabelecer contato quando
necessário, inviabiliza a inserção dos indivíduos em situação de rua nas políticas públicas de saúde,
educação e moradia.
III. A homogeneidade do grupo de pessoas que vivem em situação de rua contribui para o
desenvolvimento das estratégias de acolhimento e de atendimento pelas equipes envolvidas em
campanhas dirigidas a esse público.
IV. A falta de moradia convencional e o comprometimento da identidade, da segurança, do bem-estar
físico e emocional e do sentimento de pertencimento são problemas vivenciados pelas pessoas
que vivem em situação de rua e requerem atenção do poder público.
É correto apenas o que se afirma em
A I e III.
B I e IV.
C II e III.
D I, II e IV.
E II, III e IV.
Área livre

10

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201811*
QUESTÃO 07

Disponível em: <https://www.thinglink.com/scene/980079663516745730?buttonSource=viewLimits>. Acesso em: 26 jul. 2018 (adaptado).

Considerando as informações do infográfico, avalie as afirmações a seguir.
I. No planejamento das cidades, deve-se priorizar o transporte coletivo, situação que está em
consonância com o que ocorre nas cidades mais populosas do Brasil.
II. O engajamento dos cidadãos nos debates e no planejamento das cidades é essencial para o
desenvolvimento de projetos urbanos viáveis, acessíveis e sustentáveis.
III. É necessário que o planejamento de uma cidade sustentável esteja focado na fluidez dos
veículos automotores autônomos, na diversidade de opções de mobilidade e nas modalidades
compartilhadas de transporte.
IV. A utilização de painéis solares para abastecer veículos e a diminuição da emissão de gases
poluentes em uma cidade sustentável são metas ainda distantes de serem atingidas no Brasil,
devido à primazia dos meios de transportes movidos a combustíveis fósseis.
É correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

11

*R02201812*
QUESTÃO 08

A seleção francesa participante da Copa do Mundo de Futebol de 2018, composta de 19 jogadores
filhos de imigrantes da África e de outros países da Europa, foi mais multicultural que o elenco campeão
da Copa de 1998. Apenas o goleiro Lloris, o lateral Pavard, o atacante Giroud e o meia Thauvin não se
encaixam nessa descrição. Tal composição suscitou inúmeros debates acerca da presença de imigrantes
na sociedade francesa e do multiculturalismo na Europa. À perspectiva multicultural se contrapõem a
xenofobia, o racismo, a islamofobia, entre outras formas de segregação humana, sobretudo de imigrantes
e seus descendentes.
Disponível em: <https://www1.folha.uol.com.br/esporte/2018/07/multiculturais-franca-e-belgica-buscam-unidade-nacional-na-copa.shtml>.
Acesso em: 10 jul. 2018 (adaptado).

Considerando as informações apresentadas, assinale a opção correta.
A A admiração dos torcedores pelos jogadores da seleção francesa evidencia a redução do preconceito de
cidadãos franceses contra descendentes de imigrantes.
B O aumento do número de jogadores filhos de imigrantes e a ampliação da diversidade de nacionalidades
ameaçam a perpetuação dos valores e da tradição do povo francês.
C A inclusão de jogadores de origem árabe e africana na seleção francesa teve o efeito imediato de
minimizar visões e interpretações equivocadas dos efeitos da imigração, como desemprego e pobreza.
D A presença de jogadores franceses de origem africana sinaliza a efetiva integração dos imigrantes e
de seus descendentes à sociedade francesa, após longo processo de incentivo à inclusão social de
estrangeiros no país.
E A composição da seleção francesa aponta para a importância da perspectiva multicultural, em que se
valorizam as formas de convívio entre os diferentes, a mediação de conflitos identitários e o exercício
da alteridade.
12

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201813*
COMPONENTE ESPECÍFICO
QUESTÃO DISCURSIVA 03
A Constituição Federal de 1988 adota diversos mecanismos de controle social, entre eles os conselhos
gestores de políticas públicas. A Lei Federal n◦ 8.142 de 1990, ao dispor sobre a participação da comunidade
na gestão do Sistema Único de Saúde, determina em seu art. 1º, § 2º, que: “O Conselho de Saúde, em
caráter permanente e deliberativo, órgão colegiado composto por representantes do governo, prestadores
de serviço, profissionais de saúde e usuários, atua na formulação de estratégias e no controle da execução
da política de saúde na instância correspondente, inclusive nos aspectos econômicos e financeiros, cujas
decisões serão homologadas pelo chefe do poder legalmente constituído em cada esfera do governo”.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03>. Acesso em: 10 jul. 2018 (adaptado).

Considerando o Conselho de Saúde como exemplo de um mecanismo de controle social previsto na
Constituição Federal, elabore um texto relacionando os cinco princípios da Administração Pública
expressos em lei com a atuação desse conselho gestor. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
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3
4
5
6
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8
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Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

13

*R02201814*
QUESTÃO DISCURSIVA 04
Os orçamentos públicos, em regra, são elaborados com respeito ao princípio do equilíbrio, de modo que
as despesas totais fixadas não excedam as receitas totais estimadas. Desse modo, há correspondência
entre fluxos de aplicações e origens de recursos.
Esse equilíbrio orçamentário, contudo, pode revelar um desequilíbrio patrimonial intrínseco, quando
volume expressivo de empréstimos e financiamentos contratados pelo setor público financiam gastos
crescentes do orçamento. Isso se torna mais preocupante quando essa fonte de financiamento se destina
a despesas de custeio.
Para disciplinar a qualidade desse desequilíbrio, a regra de ouro das finanças públicas estabelece que
o aumento deliberado da dívida, por meio de operações de crédito, não deve ultrapassar o volume de
despesas de capital, a fim de se evitar a hipótese de esse endividamento ser utilizado para financiar
despesas correntes.
Disponível em: <http://www2.camara.leg.br/orcamento-da-uniao/estudos/2017>. Acesso em: 10 jul. 2018 (adaptado).

A partir das informações apresentadas, explique o porquê da preocupação de se evitar a prática de
empréstimos e financiamentos para a resolução de problemas financeiros de custeio, fundamentando-se
na legislação pertinente. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
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Área livre

14

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201815*
QUESTÃO DISCURSIVA 05
Para uma mudança institucional, especialmente aquela em que se pretende ampliar o escopo da
descentralização, da autonomia e da responsabilidade, é necessário “descontrolar” a burocracia, dotando
a instituição de maior autonomia gerencial e maior responsabilidade.
REZENDE, F. C. O dilema do controle e a falha sequencial nas reformas gerenciais.
Revista do Serviço Público. Brasília: Enap, 2002 (adaptado).

Considerando as informações apresentadas, redija um texto abordando a temática do debate entre a
autonomia versus controle na implementação de políticas públicas no Brasil. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

15

*R02201816*
QUESTÃO 09
Visando aplicar, no âmbito municipal, a Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS), instituída pela
Lei Federal n◦ 12.305 de 2010, a equipe de administradores públicos da Secretaria de Meio Ambiente
(SMA) de um município brasileiro decidiu fomentar a organização de cooperativas de reciclagem. Após
mapeamento realizado, foi efetuado um chamamento público para contratação das cooperativas e
instituído o “Programa Coleta Seletiva Solidária”. A fim de realizar o adequado controle desse programa
bem como tornar transparentes os resultados obtidos, a equipe da SMA elaborou um painel de controle
com indicadores para avaliação permanente da política pública, conforme se mostra na figura a seguir.

Modelo de avaliação do “Programa Coleta Seletiva Solidária”
Insumo

Processo

Resultado

Impacto

Quantidade de
combustível
utilizado pelas
cooperativas para
a coleta

Percentual de
cobertura dos
bairros com a coleta
seletiva

Toneladas de
materiais recicláveis
coletados e
processados

Melhorias das
condições
ambientais da
cidade

JANNUZZI, P. M. Indicadores Sociais no Brasil: conceitos, fontes de dados e aplicações. São Paulo: Alinea, 2009 (adaptado).

Considerando essa situação e a adequação dos indicadores para avaliação da referida política pública,
avalie as afirmações a seguir.
I. O indicador de “Quantidade de combustível utilizado pelas cooperativas para a coleta” está
corretamente classificado como um indicador-insumo.
II. O indicador de “Percentual de cobertura dos bairros com a coleta seletiva” deve ser classificado
como indicador-produto.
III. Um indicador de “Total de horas trabalhadas pelos catadores das cooperativas” pode ser
corretamente adicionado no grupo de indicador-insumo.
IV. O indicador de “Melhoria das condições ambientais da cidade” está corretamente classificado no
grupo indicador-impacto.
É correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e III.
C II e IV.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
16

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201817*
QUESTÃO 10
A ideia de governo eletrônico, embora associada ao uso de tecnologia de informação no setor público,
ultrapassa essa dimensão. Em alguns casos, está vinculada à modernização da administração pública por
meio do uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC) e à melhoria da eficiência dos processos
operacionais e administrativos dos governos. Entre as causas determinantes da adoção das TIC de forma
estratégica e intensiva pelos governos em seus processos internos e na melhoria dos serviços públicos
prestados à sociedade, destacam-se: o uso intensivo das TIC pelos cidadãos, empresas privadas e
organizações não governamentais; a migração da informação baseada em papel para mídias eletrônicas e
serviços on-line; e o avanço e universalização da infraestrutura pública de telecomunicações e da internet.
DINIZ, E. H.; BARBOSA, A. F.; JUNQUEIRA, Á. R.B.; PRADO, O. O governo eletrônico no Brasil: perspectiva histórica a partir de um modelo
estruturado de análise. In: Revista de Administração Pública. Rio de Janeiro: FGV, jan./fev. 2009, p. 24-25 (adaptado).

Considerando o texto apresentado, assinale a opção correta.
A A gestão das TIC na Administração Pública deve focar o contexto interno da organização em busca de
maior eficácia organizacional.
B A Administração Pública disponibiliza, por meio das TIC, dados e relatórios, oferecendo aos cidadãos
a possibilidade de decidirem sobre as ações do Governo.
C A sociedade, por meio das TIC, passa a ter um instrumento de controle e fiscalização não só sobre as
atividades do Poder Executivo, como também sobre o emprego de seus recursos.
D O Governo Federal, nos últimos anos, conseguiu transformar o país em uma comunidade digital, onde,
apesar da desigualdade social, os cidadãos têm amplo acesso a modernos métodos de comunicação,
como a internet.
E A disseminação no uso de sistemas gerenciais de informação reduz consideravelmente o risco de
exclusão digital, na medida em que esses sistemas viabilizam a ampla comunicação das informações
sobre as ações governamentais.
QUESTÃO 11
A accountability democrática é um termo que caracteriza a responsabilização política do poder público
em relação à sociedade, o que demanda um processo de comunicação para dar mais transparência às
ações dos agentes políticos.
ABRUCIO, F. L.; LOUREIRO, M. R. Finanças públicas, democracia e accountability: debate teórico e o caso brasileiro. In: ARVATE, P. R.;
BIDERMAN, C. Economia do setor público no Brasil. Rio de Janeiro: Elsevier; Campus, 2004 (adaptado).

Considerando esse contexto, avalie as afirmações a seguir.
I. A responsabilização política do poder público em relação à sociedade é favorecida por ações que
propiciam o acesso, a transparência e a fidedignidade nas informações públicas.
II. O insulamento burocrático é uma das características que podem ser verificadas em situação de
accountability democrática.
III. A preponderância do poder executivo, com subordinação dos demais poderes, favorece a
accountability sobre a atividade governamental.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

17

*R02201818*
QUESTÃO 12

QUESTÃO 13

Um município possui apenas duas ambulâncias
para realizar o transporte diário dos cidadãos
que precisam ser atendidos em hospital de
municípios vizinhos. Essas ambulâncias precisam
passar, semanalmente, por manutenção corretiva.
No entanto, a empresa que presta serviço de
manutenção nos veículos teve sua falência
decretada. Diante do risco de colapso no serviço
de saúde, a prefeitura realizou contratação
emergencial para prestação de serviços de
manutenção de veículos, uma vez que o
município não conta com todos os equipamentos
e profissionais necessários para uma série
de tratamentos de saúde demandados com
frequência pela população.

Um importante elemento da análise de política
pública é o chamado ciclo da política pública.
Ao subdividir o agir público em fases parciais do
processo político-administrativo de resolução
de problemas, o ciclo da política pública acaba
se revelando um modelo heurístico bastante
interessante para a análise da vida de uma política
pública. A fase de avaliação é imprescindível para
o desenvolvimento e a adaptação contínua das
formas e dos instrumentos de ação pública.

Considerando essa situação, avalie as asserções a
seguir e a relação proposta entre elas.

I. A avaliação denominada ex ante expressa
uma concepção interativa, segundo a qual
a avaliação se inicia desde o momento em
que se define o problema; ela integra as
discussões em torno da formulação das
alternativas, envolve a tomada de decisão
e acompanha o processo de gestão,
informando aos envolvidos sobre os
avanços, riscos e limitações desse processo.
II. Na avaliação de monitoramento, utiliza-se
um conjunto de estratégias destinadas
a realizar o acompanhamento de uma
política, programa ou projeto, para que se
identifiquem, oportuna e tempestivamente,
as vantagens e pontos frágeis na sua
execução, a fim de que se efetuem os ajustes
e correções necessários à maximização dos
seus resultados e impactos.
III. A avaliação de impacto, que tem por
objeto os resultados, também chamados
de outputs, consiste nos bens ou serviços
necessários a um programa ou projeto para
que seus objetivos finais sejam alcançados.

I. Em caso de risco de colapso na prestação
de serviços públicos de saúde, é permitido à
Administração Pública realizar a contratação
emergencial para prestação de serviços de
manutenção de ambulância.
PORQUE
II. Em casos de calamidade pública, a Lei de
Licitações e Contratos autoriza a contratação
para prestação de serviços com dispensa de
licitação.
A respeito dessas asserções, assinale a opção
correta.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras,
e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras,
mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II
é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
E As asserções I e II são proposições falsas.
Área livre

18

FREY, K. Políticas Públicas: um debate conceitual e reflexões
referentes à prática da análise de políticas públicas no Brasil.
Planejamento e Políticas Públicas. Brasília: IPEA.
n. 21 – jun. 2000 (adaptado).

Acerca da fase de avaliação do ciclo da política
pública, avalie as afirmações a seguir.

É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201819*
QUESTÃO 14
Em determinado município, a população enfrenta problemas graves de desemprego e renda.
O prefeito, ao receber a notícia da possibilidade de instalação de uma indústria na cidade, logo
solicitou à secretaria de desenvolvimento econômico que realizasse uma pesquisa qualitativa sobre o
cenário de desemprego, bem como sobre os benefícios da vinda da empresa e os riscos ambientais
dela decorrentes, ciente de que haveria a participação de movimentos sociais no debate a respeito
da poluição, especialmente. Assim, a secretaria iniciou a pesquisa, a fim de subsidiar o prefeito nas
negociações tanto com a empresa quanto com os ambientalistas e a população.
Considerando essa situação, avalie as afirmações a seguir, acerca das estratégias e métodos adotados
pela secretaria no desenvolvimento da pesquisa qualitativa para subsídio às negociações.
I. Para fundamentar o argumento de que a geração de emprego será importante para a população,
a opção pela técnica de grupos focais será adequada à pesquisa, pois essa técnica pode ser
utilizada em todas as fases de investigação nas quais a secretaria pretenda obter informações
sobre o clima, as expectativas da população e da empresa, os problemas ambientais decorrentes
da instalação desta e os conflitos difusos.
II. Em um contexto de negociação com diferentes atores, caso a secretaria foque sua atenção na
confiabilidade, reforçando esse aspecto por meio da triangulação metodológica, envolverá
o emprego de métodos diferentes na condução da pesquisa, que lhe permitirão identificar a
existência ou não de uma convergência de evidências a favor da instalação da empresa.
III. Caso a secretaria opte pelo método pesquisa-ação, na condução da pesquisa, o uso de entrevistas
de aplicação individual ou coletiva; de observação participante; de relatos de história de vida; da
análise de conteúdo e até mesmo de sociodrama na coleta de dados, a envolverá diretamente na
situação pesquisada.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

19

*R02201820*
QUESTÃO 15

QUESTÃO 16

A imagem que se segue apresenta uma Rede Pert
(Program Evaluation and Review Technique)/CPM
(Critical Path Method) de execução de um evento
de uma secretaria municipal de assistência social.
E=6

O modelo da Administração Pública Burocrática,
surgido na segunda metade do século XIX,
teve como princípios orientadores do seu
desenvolvimento a profissionalização, a ideia de
carreira, a hierarquia funcional, a impessoalidade,
o formalismo – em síntese, o poder racional-legal.

4

BRASIL. Ministério da Administração Federal e Reforma do Estado.
Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado. Brasília:
Imprensa Nacional, 1995 (adaptado).

A=2

2
C=3

1

D=5
B=4

3

F=7

5

G=8

Com base nos dados apresentados na imagem e
considerando que os números fora dos círculos
representam a duração das atividades, em unidades
de tempo, assinale a opção correta.
A Havendo uma ampliação de 3 para 7 unidades
de tempo no padrão de realização da atividade
C, não haverá comprometimento do tempo
final de execução do evento da secretaria que é
de 16 unidades de tempo.
B Havendo uma ampliação de 8 para 13 unidades
de tempo no período de execução da atividade
G, o tempo final de realização do evento da
secretaria não ficará comprometido.
C O tempo total para a realização do evento dessa
secretaria é de 15 unidades de tempo.
D O tempo mais longo de realização do evento 2 é
de 8 unidades de tempo.
E Existem quatro caminhos críticos nessa Rede
Pert/CPM.
Área livre

20

Considerando o modelo de administração
pública abordado no texto, bem como o modelo
de Administração Pública Gerencial, avalie as
afirmações a seguir.
I. No modelo da Administração Pública
Burocrática, visa-se controlar os atos
administrativos, evitando-se, assim, a
corrupção e o mau uso da máquina pública.
II. O modelo da Administração Pública
Burocrática antecedeu o modelo da
Administração Pública Gerencial.
III. O modelo da Administração Pública
Gerencial objetiva reduzir custos e
aumentar a qualidade dos serviços públicos,
priorizando o cidadão como beneficiário
desse serviço.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201821*
QUESTÃO 17

QUESTÃO 18

Uma servidora pública que trabalha no setor de
atendimento ao usuário da secretaria de assistência
social apresenta-se sempre com um sorriso no
rosto, pois sabe da importância de ser gentil e
amigável com usuários que procuram a secretaria
em busca de um benefício ou apoio social. O que
essa servidora visa expressar é o esforço emocional,
ou seja, a expressão das emoções desejadas
pelos funcionários durante os relacionamentos
interpessoais no trabalho.

A saúde é direito de todos e dever do Estado,
garantido mediante políticas sociais e econômicas
que visem à redução do risco de doença e de
outros agravos e ao acesso universal e igualitário
às ações e serviços para sua promoção, proteção e
recuperação.

Considerando essa situação e os estudos acerca
das emoções no ambiente de trabalho, avalie as
afirmações a seguir.
I. As emoções sentidas pela servidora são as
requeridas pela organização e consideradas
apropriadas para determinada função.
II. A
dissonância
emocional
envolve
inconsistências entre as emoções que a
servidora sente e aquelas que ela projeta no
ambiente de trabalho.
III. Os eventos que ocorrem no ambiente de
trabalho acionam reações emocionais
positivas ou negativas, conforme o estado
de ânimo dos servidores.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988).
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constituicaocompilado.htm>. Acesso em: 26 jun. 2018.

Com base na Constituição Federal, um pai de família
procurou a secretaria de saúde de seu munícipio
para solicitar tratamento para seu filho menor de
idade que sofre com fibrose cística. Seu pedido foi
negado pela secretaria por falta de recursos para
cobrir o tratamento. Não satisfeito com a negativa,
ele ajuizou uma ação para que fosse garantido a
seu filho o direito fundamental do ser humano,
que é o direito à vida. O fundamento correto para a
proposição dessa ação judicial é

A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.

A a prerrogativa do Poder Judiciário decidir de
forma fundamentada garantindo os direitos
fundamentais.
B a utilização do Poder Judiciário como agente de
execução de políticas públicas.
C o dever do ente público reavaliar sua conduta
ao ser ameaçado judicialmente.
D o respeito à teoria da tripartição dos poderes na
Administração Pública.
E o direito de ter o seu pleito atendido de forma
privada e exclusiva.

Área livre

Área livre

É correto o que se afirma em

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

21

*R02201822*
QUESTÃO 19

QUESTÃO 20

Na Administração Pública, os mecanismos de
controle e fiscalização são condicionados pela
transparência e pela visibilidade das ações do
poder público. Sem transparência, fidedignidade
e clareza das informações, não há como cidadãos
se apropriarem dos dados das avaliações para
cobrarem ações e medidas dos agentes públicos.

Determinado município instituiu contribuição de
melhoria no valor fixo de R$ 450,00 para todos
os contribuintes, em razão de obra pública de
pavimentação das vias públicas realizada no último
exercício.

CENEVIVA, R.; FARAH, M. F. S. Democracia, avaliação e accountability:
a avaliação de políticas públicas como instrumento de controle
democrático. In: Anais encontro de administração pública e
governança da Anpad. São Paulo: EnAPG Anpad, 2006 (adaptado).

Nesse contexto, avalie as asserções a seguir e a
relação propostas entre elas.
I. O princípio da transparência administrativa
impôs novos padrões de conduta aos
governos federal, estadual e municipal.
PORQUE
II. Com a transparência administrativa, a
fiscalização dos atos da administração
pública, pelos administradores, tornou-se
mais efetiva.
A respeito dessas asserções, assinale a opção
correta.

De conformidade com o princípio da capacidade
contributiva, esta contribuição de melhoria é
A devida, por ter por fato gerador a obra pública.
B indevida, porque deveria ter sido cobrada antes
da realização da obra.
C indevida, porque obra de calçamento público
não pode ser cobrada dos moradores.
D indevida, pois sua cobrança deixou de considerar
o quantum que cada imóvel teve de valorização
em razão da obra pública.
E devida, porque o município tem direito ao
reembolso de obras públicas que beneficiam os
moradores, sob pena de enriquecimento sem
causa destes.
Área livre

A As asserções I e II são proposições verdadeiras,
e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras,
mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II
é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira.
E As asserções I e II são proposições falsas.
Área livre

22

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201823*
QUESTÃO 21
O gráfico a seguir apresenta o resultado da Previdência Social Urbana e Rural, no Brasil, em bilhões
nominais, de 2002 a 2015.
40

Rural
Total

20
0
-20

-2,3
-14,7
-17,0

-9,7

-13,1

-14,8

-14,7

-16,7

-17,1

-19,7

-19,9

-30,2

-34,5

-34,6

-26,4

-40

Urbana

-13,7

-1,3
-34,9

-27,2
-40,9

-36,2

1,6

8,4

-44,5

-51,3

-42,9

-42,9

20,5

-56,1
-35,5

24,5

24,4

25,3
5,1

-65,4

-74,2

-40,8
-49,9

-60

-82,0

-91,0

-56,7

-80
-100

-85,8
2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Disponível em: <http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/>. Acesso em: 23 jul. 2018 (adaptado).

A partir dos dados apresentados, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. O resultado final, somadas a Previdência Social Urbana e a Rural, apresenta uma tendência de
déficit crescente.
PORQUE
II. Embora a partir do ano de 2009, a Previdência Social Urbana apresente resultados positivos, a
Previdência Social Rural apresenta resultados negativos e crescentes em toda a série histórica.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E As asserções I e II são proposições falsas.
Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

23

*R02201824*
QUESTÃO 22

QUESTÃO 23

Em diferentes países, os servidores da Administração
Pública têm passado por qualificação e capacitação
para se afinarem às necessidades sociais,
aprendendo valores relacionados à produtividade,
à orientação a resultados, à descentralização,
à eficiência e à competitividade, que vêm se
traduzindo em diferentes resultados para as
partes interessadas.

A Superintendência do Desenvolvimento do
Nordeste – Sudene, criada pela Lei Federal
n◦ 3.692/1959, foi uma forma de intervenção do
Estado no Nordeste. Sua instituição envolveu
a definição do espaço que seria compreendido
como Nordeste e passaria a ser objeto da ação
governamental: os estados do Maranhão, Piauí,
Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco,
Alagoas, Sergipe, Bahia e parte de Minas Gerais.
Esse conjunto, equivalente a 18,4% do território
nacional, abrigava, em 1980, cerca de 35 milhões de
habitantes, o que correspondia a 30% da população
brasileira.

Com relação à gestão por competências na
Administração Pública, avalie as afirmações a seguir.
I. Um dos benefícios da gestão por
competências é a promoção dos programas
de capacitação, de seleção interna, de
alocação de pessoas, de movimentação e de
avaliação.
II. A introdução da gestão por competências
apresenta
complexidade
maior
na
administração pública porque envolve os
3 “Ps”, Pessoas – Processos – Produtos
(Serviços), e a cultura organizacional.
III. A gestão por competências inclui técnica
para avaliações de servidores, o que
contribui para solucionar um viés negativo
dos modelos tradicionais de avaliação de
pessoas nas organizações.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre

Disponível em: <http://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/JK/artigos/
Economia/Sudene>. Acesso em: 20 jul. 2015 (adaptado).

Considerando o momento histórico em que a
Sudene foi criada e os seus objetivos institucionais,
avalie as afirmações a seguir.
I. A Sudene foi criada como uma
instituição orientada para a promoção
do desenvolvimento sustentável da
região Nordeste, com base no tripé:
crescimento econômico, equidade social e
responsabilidade ambiental.
II. A Sudene pautou-se na percepção das
grandes desigualdades imperantes entre o
Nordeste e o Centro-Sul do país e passou
a atuar no planejamento e fomento do
desenvolvimento regional.
III. A Sudene foi concebida para promover o
desenvolvimento social da região Nordeste
e teve como instrumentos de ação o
planejamento e o orçamento participativo
dos dez estados que compõem a região.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.

24

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201825*
QUESTÃO 24
Ao assumir a gestão de um dado município, o prefeito percebeu que reclamações como “não consigo
falar com a prefeitura” ou “ninguém dá retorno para as minhas demandas na prefeitura” eram muito
recorrentes. Após demandar uma avaliação acerca do funcionamento dos canais de comunicação da
prefeitura, os resultados mostraram que, embora fossem disponibilizados aos usuários vários meios de
comunicação, como canal de ligação telefônica gratuita (0800), site, redes sociais e ouvidoria, alguns
serviços eram prestados por setor, sem padronização, outros não eram informatizados e não havia
controle da demanda e do retorno aos solicitantes. Além disso, não estava regulamentado nenhum canal
vinculado ao e-SIC (Sistema eletrônico do Serviço de Informações ao Cidadão). Se alguém desejasse
recorrer à Lei de Acesso à Informação, deveria dirigir-se ao protocolo da prefeitura para fazer o pedido.
Considerando essa situação, avalie as afirmações a seguir, acerca das estratégias que o prefeito deverá
adotar para efetivar a comunicação com a população local.
I. Com a vinculação ao e-SIC dos canais de ouvidoria, redes sociais, telefone e site, o prefeito reduzirá
custos e estará cumprindo as determinações da Lei de Acesso à Informação, que tem como um de
seus objetivos a padronização dos canais de comunicação.
II. Por meio do uso de aplicativos com georreferenciamento para participação cidadã, o prefeito
centralizará as atividades de sugestões, elogios e reclamações de forma eficiente, pois tais
aplicativos padronizam o uso de diferentes redes sociais, integrando-as em uma única ferramenta.
III. Ao providenciar soluções VoIP (Voice over Internet Protocol), como o emprego de banda larga, por
exemplo, o prefeito contribuirá para a melhoria dos canais de telefone (0800) e, ao mesmo tempo,
para a redução dos custos com telefonia.
IV. Se adotar uma solução do tipo ERP (Enterprise Resource Planning) para integração dos diferentes
departamentos da prefeitura, o prefeito estará informatizando o processo de comunicação.
É correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e III.
C III e IV.
D I, II e IV.
E II, III e IV.
Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

25

*R02201826*
QUESTÃO 25

QUESTÃO 26

A Lei de Responsabilidade Fiscal (LRF) constitui-se
em importante ferramenta gerencial para o
administrador público, visto que suas regras
reafirmam os princípios básicos da prudência
no manuseio da coisa pública. Trata-se de
um verdadeiro código de conduta para os
administradores dos três poderes, nas três esferas
de governo. Os governantes passam a obedecer
a normas e limites para administrar as finanças,
prestando contas sobre quanto e como gastam os
recursos da sociedade.

O processo de revisão do Plano Diretor de um
município brasileiro foi realizado por meio de um
conjunto de fóruns temáticos e de audiências
públicas. Nesses encontros, foram necessárias
várias rodadas de negociação entre os diferentes
segmentos sociais da cidade (empresários,
movimentos sociais e governo) para estruturação
dos projetos constantes no Plano Diretor. Um ponto
muito discutido foi o modelo de realização das obras
viárias e de mobilidade do Plano Diretor, que seriam
executadas por meio do modelo de parceria públicoprivada (PPP). Muitos, alegando que tais obras não
poderiam ser privatizadas, mostravam-se resistentes
a essa ideia e tampouco desejavam que houvesse
cobrança de qualquer tarifa para uso das obras.

Disponível em: <http://ambito-juridico.com.br/>.
Acesso em: 26 jul. 2018 (adaptado).

A partir das informações apresentadas, avalie as
afirmações a seguir.
I. A LRF isenta de penalidades pessoais os
administradores públicos que infringem as
regras nela estabelecidas.
II. A LRF dispensa o estabelecimento de novas
metas fiscais e o corte de despesas nos três
poderes em caso de descumprimento das
metas fiscais anteriormente previstas.
III. Na LRF, impõe-se condições para a realização
de despesas com pessoal e limites ao
endividamento, além da recondução aos
limites anteriormente fixados.

Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/>.
Acesso em: 10 jul. 2018 (adaptado).

Com base nesse contexto, avalie as asserções a
seguir e a relação proposta entre elas.
I. A resistência à adoção das PPP para a
realização das obras do Plano Diretor,
baseada no argumento da impossibilidade
de privatização não se sustenta, uma vez
que, nessas parcerias, a posse do bem
continua sendo pública.
PORQUE
II. As PPP, independentemente de sua
modalidade, não admitem cobrança de
tarifas, taxas ou similares para utilização dos
serviços que serão prestados pelo parceiro
privado.

IV. A transparência nas informações, que
inclui a publicação frequente dos relatórios
que atestam o cumprimento das regras A respeito dessas asserções, assinale a opção
pertinentes, para acesso pelo público, é correta.
uma das exigências da LRF.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras,
e a II é uma justificativa correta da I.
É correto apenas o que se afirma em
B As asserções I e II são proposições verdadeiras,
A I e II.
mas a II não é uma justificativa correta da I.
B I e III.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II
é uma proposição falsa.
C III e IV.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
D I, II e IV.
proposição verdadeira.
E II, III e IV.
E As asserções I e II são proposições falsas.
26

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201827*
QUESTÃO 27
O orçamento participativo é um instrumento que responde a demandas dos setores desfavorecidos por
uma distribuição mais justa dos bens públicos nas cidades brasileiras. Ele inclui diversos atores sociais,
como gestores, membros de associações de bairro e cidadãos comuns em um processo de negociação
e deliberação por meio da participação dos interessados tanto de forma direta quanto por meio da
constituição de um conselho de delegados.
Disponível em: <http://www.plataformademocratica.org/Publicacoes/>. Acesso em: 24 jul. 2015 (adaptado).

Acerca do orçamento participativo, avalie as afirmações a seguir.
I. O orçamento participativo é um recurso gerencial da democracia representativa, uma vez que os
atores sociais atuam como representantes dos segmentos impossibilitados de participarem do
conselho de delegados.
II. O modelo de deliberação democrática do orçamento participativo é um mecanismo de
fortalecimento da democracia direta, sobretudo nos municípios, por meio da participação da
população na deliberação a respeito da aplicação dos recursos públicos municipais.
III. No exercício do orçamento participativo o governo deve respeitar o ponto de vista da população
acerca das alternativas de investimentos e de gastos públicos no nível local.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
QUESTÃO 28
Na elaboração do Plano Diretor (PD) dos municípios previsto na Lei Federal n◦ 10.257 de 2001 (Estatuto
das Cidades), pode-se utilizar o Planejamento Estratégico Situacional (PES).
Considerando as principais vantagens da aplicação do PES ao PD, avalie as afirmações a seguir.
I. O PES é determinista, portanto, os resultados da implantação do PD poderão ser vistos a partir de
predições únicas.
II. Dado que o PES é organizado por setores isolados, sua aplicação é apropriada à implantação do
PD no município.
III. O PES tem um viés participativo, pois leva em conta uma relação entre sujeitos, o que atende ao
disposto no Estatuto da Cidade.
IV. No PES, entende-se que o sujeito é parte do objeto planejado, o que se coaduna com uma gestão
democrática da cidade.
É correto apenas o que se afirma em
A I.
B III e IV.
C I, II e III.
D I, II e IV.
E II, III e IV.
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

27

*R02201828*
QUESTÃO 29

QUESTÃO 30

A previsão dos níveis de demanda é fundamental
para as organizações públicas e privadas. Os
níveis de demanda e os instantes em que
ocorrem afetam principalmente a capacidade
e o nível de serviço. Para a previsão logística,
diversas características devem ser consideradas,
como: i) aspecto espacial; ii) aspecto temporal;
iii) extensão da variabilidade; iv) grau de
aleatoriedade. Entre os diversos métodos
utilizados na logística, a ponderação exponencial
é um dos melhores para a previsão de curto
A partir do texto apresentado, avalie as afirmações prazo. Nesse método, em que as observações
a seguir, a respeito das características da concepção passadas não recebem peso igual, obtém-se um
atual de Administração Pública.
tipo de média móvel. Sua fórmula é a seguinte:
A comunicação pública não só facilita a
acessibilidade às informações como também pode
ser um instrumento de conscientização e fomento
da participação individual na construção do senso
de coletividade. Nessa construção, incorporam-se,
ainda, os conceitos de processo decisório político,
de política e de rede de política pública, uma vez
que se deve buscar, ao mesmo tempo, o equilíbrio
entre o direito da sociedade à informação e a
preservação da imagem da instituição pública.

I. No contexto das redes de gestão de
políticas públicas, o processo racional de
administração pública, centralizado no
governo, cede lugar ao processo participativo
híbrido, que envolve atores estatais e não
estatais.
II. A estratégia da gestão pública deve ser
construída com base em princípios sociais e
éticos, pois, em uma sociedade cujo objetivo
é o alcance da cidadania, a comunicação
adquire importante papel social.
III. O Estado deve intermediar e negociar os
interesses dos atores políticos, na busca
de estabelecer critérios de justiça social,
pois a ele cabe, levando em consideração
tais interesses, fazer escolhas, que se
transformarão em decisões.
É correto o que se afirma em

Ft+1 = αAt + (1-α)Ft , em que
t = período de tempo atual;
α = constante da ponderada exponencial;
At = demanda no período t;
Ft = previsão para o período t;
Ft+1 = previsão para o período seguinte t, ou o
próximo período.
BALLOU, R. H. Gerenciamento da cadeia de suprimentos: logística
empresarial. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2010 (adaptado).

Alguns dados trimestrais de uma organização,
mostrados no quadro a seguir, representam uma
série de tempo de demanda para o seu principal item.
Trimestre
1
Demanda real ano anterior 1 200
Previsão próximo ano

2

3

4

700

900

1100

?

A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.

Com base nessas informações, considerando-se
que uma constante de ponderada exponencial seja
igual a 0,2 e que a previsão de demanda anterior Fo
tenha sido de 975, conclui-se que a previsão para o
primeiro trimestre será de

Área livre

A 975.
B 1 000.
C 1 025.
D 1 050.
E 1 075.

28

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201829*
QUESTÃO 31
O prefeito de uma cidade decidiu tornar os atos de planejamento de orçamento do ano fiscal seguinte
mais próximos da sociedade. Para tanto, solicitou ao departamento de informática a elaboração e gestão
de uma página referente ao planejamento em uma rede social. Foi criada uma equipe que coletou
sugestões e deu respostas aos cidadãos, que participaram ativamente do processo. Após a formatação
do documento final e a inclusão neste dos símbolos pessoais do prefeito e de imagens de sua campanha ̶ na
qual havia se comprometido com o orçamento participativo ̶ , o planejamento foi finalizado e enviado à
consultoria jurídica para aprovação.
Considerando essa situação, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A consultoria rejeitou a proposta de planejamento apresentada, focando seu parecer no princípio
da publicidade do ato administrativo.
PORQUE
II. Não podem ser utilizados símbolos ou imagens que caracterizem a promoção pessoal do agente
público na publicidade do ato administrativo.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E As asserções I e II são proposições falsas.
QUESTÃO 32
Um gestor público que atua na secretaria de planejamento de uma prefeitura propôs mudanças no
modelo de gestão adotado nessa unidade administrativa e sugeriu a adoção de uma forma de governo
em que grupos opostos entrassem em entendimento para gerar, juntos, interesses recíprocos.
É correto afirmar que na situação apresentada o modelo de gestão proposto pelo gestor pode ser
caracterizado como
A cogestão.
B autocracia.
C tecnocracia.
D democracia direta.
E democracia representativa.
Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

29

*R02201830*
QUESTÃO 33

QUESTÃO 34

Uma cidade brasileira enfrenta sérios problemas na
área de segurança pública. Os indicadores apontam
significativo crescimento de crimes como homicídio
doloso (aumento de 15%), latrocínio (aumento de
20%) e lesão corporal dolosa (aumento de 12%).
Ao tomar conhecimento dos dados e indicadores, o
prefeito, que exerce seu primeiro ano de mandato,
decide implantar um Plano Integrado de Segurança
Pública (PISP).

A Lei federal n◦ 12.813 de 2013, dispõe sobre o
conflito de interesses no exercício de cargo ou
emprego no âmbito do Poder Executivo Federal.

Considerando essa situação e as medidas
adequadas a serem adotadas pelo prefeito, avalie
as afirmações a seguir.
I. O PISP deve ser inserido no Plano Plurianual
(PPA) para que seja atendido o princípio
constitucional da legalidade, pois a ação
governamental que necessita de recursos
deve constar no orçamento federal anual e
este, por sua vez, deve ter lastro no PPA.
II. Para que haja alinhamento entre o PISP e o
PPA, o PISP deve ter vigência de 4 (quatro)
anos, mesmo prazo do PPA, pois ambos se
iniciarão no primeiro ano de mandato do
prefeito e terminarão no último ano do seu
mandato.
III. A cidade deve ser dividida em territórios
ou setores geográficos para estruturação
do PISP, pois, assim, poderá ser elaborado
um conjunto de ações específicas para as
diferentes regiões da cidade, o que facilitará
a incorporação dessas ações no PPA, que
deve conter diretrizes regionalizadas.

Considerando o disposto na referida lei, avalie as
afirmações a seguir, identificando quais situações
configuram conflito de interesses.
I. A atitude de um servidor estatutário e
empregado público que dá esclarecimentos
sobre um processo de pagamento de nota
fiscal de serviço a um proprietário de
uma empresa prestadora de serviços pode
ser considerada como geradora de conflito
de interesse.
II. A prestação de consultoria eventual por
uma autoridade de agência reguladora
a uma empresa do setor regulado pela
entidade caracteriza atitude geradora de
conflito de interesse.
III. Uma autoridade de empresa estatal
gera conflito de interesse ao solicitar a
contratação, via dispensa licitatória, de
empresa da qual é sócio majoritário.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre

É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B II, apenas.
C I e III, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre

30

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

*R02201831*
QUESTÃO 35
Um estudo desenvolvido para avaliar a relação entre a cobertura por serviços de saneamento e indicadores
epidemiológicos nos países da América Latina, analisou a taxa de mortalidade infantil, processando-se a
análise por meio de regressão linear múltipla, conforme mostrado na tabela a seguir. Encontrou-se um
coeficiente R2 ajustado de 0,782, tendo permanecido, no modelo final, as variáveis Esperança de vida ao
nascer e Cobertura por sistemas de esgotamento sanitário.
Regressão multivariada linear entre a taxa de mortalidade infantil e
indicadores demográficos, socioeconômicos, fatores de risco, gastos públicos e
de cobertura por serviços de saúde e de saneamento
R2
0,782

R

Variáveis que permaneceram Coef. β

0,884 Esperança de vida ao nascer
Cobertura por sistemas de
esgotamento sanitário

-0,791
-0,214

P Valor

Sinal

<0,001
0,040

-

TEIXEIRA, J. C; GOMES, M. H. R.; SOUZA, J. A. Associação entre cobertura por serviços de saneamento
e indicadores epidemiológicos nos países da América Latina: estudo com dados secundários.
Revista Panamericana de Salud Publica, v. 32, n. 6, Washington, dez. 2012 (adaptado).

A partir das informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.
I. Os indicadores de Esperança de vida ao nascer e Cobertura por sistemas de esgotamento sanitário
apresentaram coeficiente β negativo, mostrando uma relação inversamente proporcional à taxa de
mortalidade infantil.
II. Na análise dos dados estatísticos, fica evidenciado que o aumento da Cobertura por sistemas de
esgotamento sanitário determina uma queda na taxa de mortalidade infantil.
III. O aumento na variável Esperança de vida ao nascer aumentará a taxa de mortalidade infantil.
É correto o que se afirma em
A I, apenas.
B III, apenas.
C I e II, apenas.
D II e III, apenas.
E I, II e III.
Área livre

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

31

*R02201832*
QUESTIONÁRIO DE PERCEPÇÃO DA PROVA

As questões abaixo visam levantar sua opinião sobre a qualidade e a adequação da prova que você acabou de realizar.

As informações/instruções fornecidas para a resolução

Formação Geral?
A Muito fácil.
B Fácil.
C Médio.
D
E

A Sim, até excessivas.
B Sim, em todas elas.
C Sim, na maioria delas.
D Sim, somente em algumas.
E Não, em nenhuma delas.
Você se deparou com alguma dificuldade ao responder
à prova. Qual?
A Desconhecimento do conteúdo.
B Forma diferente de abordagem do conteúdo.
C
D
E
à prova.

A Muito fácil.
B Fácil.
C Médio.
D
E
Considerando a extensão da prova, em relação ao tempo
total, você considera que a prova foi
A muito longa.
B longa.
C adequada.
D curta.
E muito curta.
Os enunciados das questões da prova na parte de
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
C Apenas cerca da metade.
D
E Não, nenhum.

você percebeu que
A não estudou ainda a maioria desses conteúdos.
B estudou alguns desses conteúdos, mas não os aprendeu.
C estudou a maioria desses conteúdos, mas não os aprendeu.
D estudou e aprendeu muitos desses conteúdos.
E estudou e aprendeu todos esses conteúdos.
Qual foi o tempo gasto por você para concluir a prova?
A Menos de uma hora.
B Entre uma e duas horas.
C Entre duas e três horas.
D Entre três e quatro horas.
E Quatro horas, e não consegui terminar.

Os enunciados das questões da prova na parte de
A Sim, todos.
B Sim, a maioria.
C Apenas cerca da metade.
D
E Não, nenhum.

32

ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

02

ANEXO VIII PADRÃO DE RESPOSTA
QUESTÕES DISCURSIVAS E GABARITO
DEFINITIVO DAS QUESTÕES OBJETIVAS –
ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

375

Padrões de Resposta: Administração Pública

PADRÃO DE RESPOSTA
O estudante deve articular as ideias apresentadas na foto e nos textos 1, 2 e 3. Desse
modo, deve relacionar a defesa dos Direitos Humanos no Brasil à disputa de narrativas que se
constituíram publicamente, nas redes e nas ruas, a respeito do assassinato de Marielle Franco,
envolvendo a produção de uma série de notícias falsas a respeito da vereadora.
De um lado, defendeu-se a ideia da execução da vereadora, em função de sua atuação
política como tentativa de silenciamento, desencorajamento e desmobilização dos defensores
dos Direitos Humanos. De outro lado, reações de fundo depreciativo tentaram desacreditá-la
com ataques à sua imagem e à sua reputação e, até mesmo, culpabilizá-la e relativizar o seu
assassinato, acentuando que, no Brasil, a própria noção de defesa dos Direitos Humanos está
em disputa e tem sido vista, por uma parcela da sociedade, de forma pejorativa. Tais aspectos
revelam que a atuação política de Marielle Franco impactou consistentemente a compreensão
das duas visões sobre seu assassinato, o que foi estimulado pela produção das notícias falsas a
respeito de sua pessoa.
A política, em uma sociedade democrática, se produz e se constitui no debate de
opiniões e de ideias e na disputa legítima de interesses. A produção de notícias falsas ou

manipuladas, sem compromisso com a realidade, influencia o debate público de forma
negativa, independentemente de seu teor. Por essa razão, pode ser compreendida como um
risco à democracia, pois o fenômeno emerge do interesse de alguns grupos em manipular a
opinião dos cidadãos, enviesando o debate público sobre determinado tema. Tal manipulação
é incompatível com sociedades democráticas.

PADRÃO DE RESPOSTA
Em seu texto, o estudante deve apresentar argumentos que sustentem a importância
dos museus para a sociedade contemporânea, considerando três dos seguintes eixos
argumentativos:
1. Preservação de memória e políticas da identidade. A identidade de um povo depende da
memória. Resguardar a memória de grupos sociais, como, por exemplo, a proteção das
memórias dos povos tradicionais, indígenas e quilombolas, é condição indispensável para
que possam ser reconhecidos em suas particularidades; os museus podem servir como
referência para a sociedade em que estão inseridos. Espaços museológicos contribuem
para o acesso e a democratização da memória. A cultura material pode ajudar a
reconstituir trajetórias de grupos sociais.
2. Educação e Cultura. Os museus oferecem acesso a informações, conhecimentos e bens
culturais a públicos de diferentes esferas da vida social. São espaços que podem propiciar
a ampliação do campo de percepção para a construção de outros entendimentos sobre o
mundo. Por meio de exposições para a sociedade, podem oferecer ao público

possibilidades diversas de se conhecer a história de grupos, de territórios, da natureza, de
arte, a depender do tipo de acervo que coleciona. Desse modo, pode fomentar, por meio
de atividades pedagógicas, educacionais ou mesmo de lazer, práticas reflexivas sobre o
patrimônio cultural.
3. Produção de pesquisas e de conhecimentos
3.1. As informações sobre os diversos grupos sociais possibilitam produzir conhecimento
sobre diferentes modos humanos de existir, recriar a própria história da humanidade
e pensar diversos futuros possíveis.
3.2. O acervo de museus preserva e disponibiliza material biológico, registros geológicos e
informações catalogadas para realização de pesquisas. Nesse sentido, podem ser
considerados espaços de preservação de patrimônio natural.
3.3. O conhecimento exposto em museus é reflexo da pesquisa feita na instituição, que
também é comunicada a outro público pelos artigos em periódicos científicos.
4. Turismo e impacto cultural e econômico.
A relação entre museu e atividades ligadas ao turismo, considerando o impacto cultural e
econômico da região. Os visitantes integram a ida ao museu como parte de uma atividade
turística, mas também cultural, na medida em que tomam conhecimento sobre a cultura e
a história de determinados grupos, sociedades e países.

O padrão de resposta utilizado na avaliação das questões discursivas de Formação
Geral considerou aspectos relevantes ao bom desempenho linguístico como competências
distintas, de modo a permitir um mapeamento detalhado do domínio dos recursos disponíveis
na Língua Portuguesa para a comunicação escrita formal: a) ortográficos; b) textuais; c)
morfossintáticos; e d) vocabulares.
Com base nesse objetivo, são avaliados os seguintes aspectos:
a)

Respeito às convenções ortográficas da norma-padrão da Língua

Portuguesa

Esta
competência
envolve:

Espera-se que
participante:

o

domínio das regras de acentuação gráfica;

 domínio da grafia padrão das palavras (com ausência de abreviaturas próprias
da linguagem da internet), de acordo com as convenções estabelecidas pela
legislação em vigor e consubstanciadas no Vocabulário Ortográfico da Língua
Portuguesa.


grafe corretamente as palavras;



respeite as regras de acentuação gráfica;

 empregue maiúsculas em início de frase, em nomes próprios de pessoas,
lugares ou instituições;
 não utilize abreviações como p/, vc, tb, pra, pq, tá, né, usadas muitas vezes
em escrita informal e na internet;


obedeça às regras de separação de sílabas no final da linha.

 Palavras em língua estrangeira não devem ser penalizadas do ponto de vista
ortográfico.
Observações

 O último acordo ortográfico será obrigatório para a avaliação dos aspectos
ortográficos.
 Os textos grafados integralmente em caixa alta não serão penalizados em
aspectos ortográficos, já que não seria possível distinguir alguma marcação
especial para as letras em início de frase.

b)

Estruturação textual condizente com o gênero solicitado e com o modo

de organização textual expositivo adequado ao gênero
 estruturação sintática condizente com o padrão da modalidade escrita
formal da língua portuguesa de modo a garantir a clareza necessária;
 distribuição do conteúdo do texto em parágrafos, de modo a garantir a sua
organização temática;

Esta
competência
envolve:

 utilização de operadores discursivos que contribuam para a progressão
temática do texto, estabelecendo relações lógicas entre as ideias
apresentadas, tanto do ponto de vista intrafrasal, como do interfrasal;
 utilização de procedimentos de referenciação lexical e pronominal que
permitam a retomada de referentes textuais;
 utilização de sinais de pontuação que contribuam para a organização
lógica da frase e do texto;
 inteligibilidade relacionada ao atendimento das exigências de estruturação
textual.

Espera-se que
participante:

o

 recorra a procedimentos linguísticos para organizar seu texto, permitindo
o encadeamento lógico entre suas partes de forma a garantir a progressão e a
coerência textuais.
Isso significa que os seguintes procedimentos devem ser considerados
inadequados e penalizados na correção:

utilização inadequada dos sinais de pontuação, desrespeitando
regras como: não separar sujeito, verbo, objeto direto e indireto por
vírgula, a não ser para intercalar uma informação, que deve vir marcada
por uma vírgula no início e outra no final; empregar a vírgula para isolar
orações adverbiais deslocadas da posição padrão; empregar a vírgula
para isolar orações adjetivas explicativas; utilizar a vírgula para separar
palavras em enumerações; colocar sempre o ponto no final da frase;
utilizar o ponto em palavras abreviadas.

elaboração de frases fragmentadas que comprometam a
estrutura lógico-gramatical do texto;

sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos,
reproduzindo hábitos da oralidade;

elaboração de frase com apenas oração subordinada, sem
oração principal;

emprego equivocado ou não utilização de conector (preposição,
conjunção, alguns advérbios e locuções adverbiais), comprometendo a
expressão da relação lógica entre duas ideias, com prejuízo da clareza do
texto;

repetição ou substituição inadequada de palavras sem se valer
dos recursos oferecidos pela língua (pronome, advérbio, artigo, sinônimo).

A inteligibilidade relacionada ao atendimento das exigências de
estruturação textual será avaliada na segunda competência (relativa aos
aspectos textuais).
 Penalizar incoerência sintática na competência 2.

Observações

 Texto com parágrafos independentes (o primeiro discute o problema e
depois entram as propostas, sem conexão:
a) atribuir 2 em aspectos textuais se não houver mais problemas
b) atribuir 1 em aspectos textuais se houver outros problemas estruturais

c)

Domínio

dos

diferentes

aspectos

morfossintáticos

próprios

da

modalidade escrita formal da Língua Portuguesa

Esta
competência
envolve:



concordância nominal e verbal;



regência nominal e verbal;



flexão nominal e verbal;



correlação entre modos e tempos verbais no período;



colocação pronominal.



flexione o verbo para estabelecer concordância de número com o sujeito da frase;

 flexione o artigo, o adjetivo e o pronome para concordar em número e em
gênero com o substantivo a que se referem;
 observe a regência nominal e a verbal, utilizando a preposição adequada
depois de um substantivo, um verbo ou um adjetivo;
Espera-se que
participante:

o

 empregue adequadamente o acento grave indicador da crase entre uma
preposição e um artigo (a+a);
 obedeça às regras de colocação pronominal (próclise e ênclise), distintas dos
hábitos da oralidade ou da escrita informal (exigência de próclise com termo atrator, não
exigência de que o pronome oblíquo se ligue ao verbo auxiliar por meio de hífen);
 flexione adequadamente verbos, substantivos, adjetivos e pronomes no que
diz respeito à expressão das categorias gramaticais;
 flexione os verbos para expressar a correlação de modo e tempo nas
estruturas subordinadas.
 Os desvios morfossintáticos relacionados aos problemas de caligrafia (-a/-o, s, -r) não serão considerados (observar no restante do texto se a alteração da
caligrafia é recorrente).

Observações

Com base nesses critérios, são considerados como desvios de caráter morfossintático:


Eliminação da marca de infinitivo (-r-) e substituição por acento agudo ou ausência total
de marca do infinitivo.



Confusão entre “ão” e “am” nas formas verbais.



Confusão entre “há” e “a”.



Uso de hífen para separar pronome átono – tanto uso indevido quanto omissão (ex:
“esperasse”, em lugar de “espera-se”; “falar-mos”, no lugar de “falarmos”.



Uso de “esta” no lugar de “está”; uso de “mais” no lugar de “mas”; e uso de “e” no lugar de
“é".



Verbos “ter” e “vir” que, na terceira pessoa do plural, não apresentarem o acento
circunflexo,

serão

penalizados

como

desvio

de

concordância,

em

aspectos

morfossintáticos.


Emprego inadequado do relativo “onde”.



Emprego do pronome relativo “que” sem a necessária preposição (desvio de regência).



Ausência da crase obrigatória ou presença indevida (desvio de regência).

d)

Seleção vocabular adequada à modalidade escrita formal da Língua

Portuguesa, exigida pela situação comunicativa.

Esta
competência
envolve:

Espera-se que
participante:

Observações:

o

precisão na utilização do vocabulário relacionado ao tema da questão;

 ausência de marcas de oralidade, como termos de sentido muito genérico
(“coisa”, “negócio”, “você”, “a gente”) e termos de registros mais informais (como
gírias, jargões, frases feitas, ditados populares, termos regionais) – penalizar o
aparecimento da palavra “perca” como uso não padrão.



respeite a adequação vocabular, não usando gírias ou expressões coloquiais;



evite repetição desnecessária de palavras;

 utilize um vocabulário mais formal, como solicitado por um texto dessa
natureza.


Penalizar incoerência e imprecisão vocabulares na competência 3.

Padrão de resposta
O estudante deverá relacionar os seguintes princípios da Administração Pública com a atuação
dos Conselhos de Saúde: legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência. O
respeito à legalidade é essencial para que o conselho gestor norteie sua ação naquilo que está
prescrito em lei ou ainda nas normas internas do conselho. A impessoalidade determina que
os atos públicos devam ser guiados pelo interesse público, como, por exemplo, na aprovação
das contas da área de saúde do Poder Executivo é preciso considerar se o prefeito tem ou não
alguma relação com os conselheiros, o que poderia influenciar essas decisões. A moralidade
deve ser observada, por exemplo, na atuação do conselho, que não pode privilegiar o
favorecimento de parentes, por não ser moralmente aceitável dentro da realidade social. A
publicidade prevê que os atos do conselho devem ser publicizados oficialmente (atas,
resoluções etc.), para conhecimento e controle da população. Finalmente, seguindo o princípio
da eficiência, o conselho deve atuar de forma satisfatória na fiscalização da implementação
das políticas de saúde, em tempo razoável, em prol do interesse público e com segurança
jurídica.

Padrão de resposta
O estudante deverá explicar que a preocupação subjacente à regra de ouro está
relacionada à manutenção do equilíbrio econômico-financeiro na execução orçamentária
como meio de garantia da justiça intergeracional e da preservação do crescimento
sustentável. Tal preocupação fundamenta-se no fato de se evitar que gerações futuras
tenham de suportar encargos que beneficiaram unicamente o passado. Assim, deve-se
diferenciar despesas correntes e de capital, já que investimentos podem ser financiados
por tributos e também por operações de crédito a serem pagas no futuro, mas despesas
correntes devem ser financiadas por receitas correntes.
Em relação à legislação pertinente, podem ser citadas a Constituição Federal de 1988, a
Lei 4.320/64, a Lei de Responsabilidade Fiscal, Plano Plurianual, a Lei de Diretrizes
Orçamentárias, a Lei Orçamentária Anual, que devem ser articuladas ao princípio
orçamentário do equilíbrio em função da importância da qualidade do desequilíbrio
intrínseco com o cumprimento dos limites legais para a proporção
custeio/endividamento, de forma a não prejudicar os investimentos para as gerações
futuras.

Padrão de resposta
O estudante deverá explicar que a Autonomia pode ser compreendida como a capacidade
burocrática de implementação de políticas em contraponto ao controle como a necessidade
de legitimidade democrática dessas políticas. Nesse sentido, o dilema autonomia versus
controle pode ser abordado sob a ótica da capacidade estatal de implementação das políticas
públicas, das reformas administrativas, dos arranjos descentralizados de implementação de
políticas públicas ou do controle social.

ENADE 2018
Gabarito definitivo das questões de múltipla escolha
Administração Pública
ITEM

GABARITO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

C
A
C
B
E
B
D
E
D
C
A
B
C
E
A
E
D
A
B
D
A
E
B
E
C
C
D
B
E
B
D
A
C
D
C

ANEXO IX CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO
DAS PROVAS DO ENADE

389

O processo de construção das provas de cada edição do Enade tem início com a elaboração
de diretrizes de prova para cada área a ser avaliada e para o componente de Formação Geral, as
quais são publicadas pelo Inep em portarias. As diretrizes de prova são elaboradas, sob orientação
de servidores da Daes/Inep, pelas Comissões Assessoras do Enade (Comissão Assessora de
Formação Geral e Comissões Assessoras de Área) nomeadas pela Presidência do Inep, compostas
por professores de Instituições de Educação Superior (IES) públicas e privadas de todas as regiões
do País.
Subsidiam a elaboração das diretrizes de prova: as Diretrizes Curriculares Nacionais dos
cursos de graduação (aprovadas ou em fase de aprovação pelo Conselho Nacional de Educação), o
Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia e outros documentos oficiais relevantes
(como a legislação profissional, por exemplo). Compõem as diretrizes de prova: as características do
perfil profissional do egresso da área, as competências que devem ter sido desenvolvidas pelo
egresso durante o curso e os conteúdos curriculares.
A partir das diretrizes de prova, as Comissões Assessoras do Enade, sob a orientação dos
servidores da Daes/Inep, constroem a matriz de prova, em que cada item é definido a partir da
articulação entre uma característica de perfil, uma competência e até três conteúdos. O quadro IX.1
apresenta a definição dos três elementos: i) perfil; ii) competências, e; iii) conteúdos.
Quadro IX.1 - Definições de Perfil, Competência e Conteúdo utilizadas no Enade
PERFIL

COMPETÊNCIA

CONTEÚDO

Conjunto de características esperadas do egresso da Educação Superior, construído na
articulação entre uma base teórica e uma prática real, e que contempla a identidade pessoal e
a identidade profissional.
Mobilização reflexiva e intencional de diferentes recursos (conhecimento, saberes, habilidades,
esquemas mentais, afetos, crenças, princípios, funções psicológicas, posturas e outros)
necessários para o enfrentamento de uma situação-problema específica.
Conteúdos curriculares estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de
graduação ou pelo Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia.

Nota: Referencial teórico das definições apresentadas:
Marinho-Araujo, C. M., & Rabelo, M. L. (2015). Avaliação educacional: A abordagem por competências. Avaliação, 20(2), 443-466.
Marinho-Araujo, C. M., & Rabelo, M. L. (2016). Avaliação de perfil e de competências dos estudantes da educação superior no Brasil: a matriz
de referência nas provas do Enade. Psicologia, Educação e Cultura, XX, 9-26.

390

São apresentados a seguir os cruzamentos de características de perfil, competências e conteúdos que correspondem a cada um dos
itens da prova da Componente de Formação Geral, comum a todas as Áreas do Enade 2018.
Nº DA
QUESTÃO

ITEM DA MATRIZ

Perfil: humanista e crítico, apoiado em conhecimentos científico, social e cultural, historicamente construídos, que transcendam a área de sua formação;
Competência: formular e articular argumentos e contra-argumentos consistentes em situações sociocomunicativas;
QUESTÃO
DISCURSIVA 01 Conteúdo: Sociodiversidade e multiculturalismo: solidariedade/violência, tolerância/intolerância, inclusão/exclusão, sexualidade, relações de gênero e relações étnicoraciais Ética, democracia e cidadania.

Perfil: humanista e crítico, apoiado em conhecimentos científico, social e cultural, historicamente construídos, que transcendam a área de sua formação;
QUESTÃO
Competência: ler, interpretar e produzir textos com clareza e coerência;
DISCURSIVA 02
Conteúdo: Cultura e arte Educação e Ciência. Ética, democracia e cidadania.

QUESTÃO 01

Perfil: ético e comprometido com as questões sociais, culturais e ambientais;
Competência: identificar representações verbais, gráficas e numéricas de um mesmo significado;
Conteúdo: Meio ambiente: natureza e intervenção humana Meio ambiente: natureza e intervenção humana.

QUESTÃO 02

Perfil: ético e comprometido com as questões sociais, culturais e ambientais;
Competência: buscar soluções viáveis e inovadoras na resolução de situações-problema;
Conteúdo: Estado, sociedade e trabalho Sociodiversidade e multiculturalismo: solidariedade/violência, tolerância/intolerância, inclusão/exclusão, sexualidade, relações de
gênero e relações étnico-raciais.

QUESTÃO 03

Perfil: humanista e crítico, apoiado em conhecimentos científico, social e cultural, historicamente construídos, que transcendam a área de sua formação;
Competência: fazer escolhas éticas e responsabilizar-se por suas consequências;
Conteúdo: Cultura e arte Tecnologia e inovação.

QUESTÃO 04

Perfil: proativo, solidário, autônomo e consciente na tomada de decisões, considerando o contexto situacional;
Competência: planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da análise de necessidades, de forma coerente, em contextos diversos;
Conteúdo: Ética, democracia e cidadania Processos de globalização e política internacional.

QUESTÃO 05

Perfil: protagonista do saber, com visão do mundo em sua diversidade para práticas de multiletramentos, voltadas para o exercício da cidadania;
Competência: compreender as linguagens e suas respectivas variações como expressão das diferentes manifestações étnicoculturais;
Conteúdo: Cultura e arte Sociodiversidade e multiculturalismo: solidariedade/violência, tolerância/intolerância, inclusão/exclusão, sexualidade, relações de gênero e
relações étnico-raciais Estado, sociedade e trabalho.

391

Nº DA
QUESTÃO

ITEM DA MATRIZ

QUESTÃO 06

Perfil: colaborativo e propositivo no trabalho em equipes, grupos e redes, atuando com respeito, cooperação, iniciativa e responsabilidade social;
Competência: planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da análise de necessidades, de forma coerente, em contextos diversos;
Conteúdo: Esta do, sociedade e trabalho Ética, democracia e cidadania Sociodiversidade e multiculturalismo: solidariedade/violência, tolerância/intolerância,
inclusão/exclusão, sexualidade, relações de gênero e relações étnico-raciais.

QUESTÃO 07

Perfil: colaborativo e propositivo no trabalho em equipes, grupos e redes, atuando com respeito, cooperação, iniciativa e responsabilidade social;
Competência: buscar soluções viáveis e inovadoras na resolução de situações-problema;
Conteúdo: Meio ambiente: natureza e intervenção humana Educação e Ciência . Tecnologia e inovação.

QUESTÃO 08

Perfil: protagonista do saber, com visão do mundo em sua diversidade para práticas de multiletramentos, voltadas para o exercício da cidadania;
Competência: promover diálogo e práticas de convivência, compartilhando saberes e conhecimentos;
Conteúdo: Processos de globalização e política internacional Sociodiversidade e multiculturalismo: solidariedade/violência, tolerância/intolerância, inclusão/exclusão,
sexualidade, relações de gênero e relações étnico-raciais.

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São apresentados a seguir os cruzamentos de características de perfil, competências e conteúdos que correspondem a cada um dos
itens da prova da Componente de Conhecimento Específico da área de Administração Pública do Enade 2018.
Nº DA
QUESTÃO

ITEM DA MATRIZ

Perfil: Ético e crítico, fundamentado nos princípios da administração pública;
Competência: Aplicar os princípios da administração pública no exercício da atividade profissional na condição de agente público;
QUESTÃO
DISCURSIVA 03 Conteúdo: Direito, Economia e Ciências Contábeis Conteúdos relacionados, nas diferentes áreas disciplinares, à realidade histórica e contemporânea da sociedade e do
Estado brasileiro.

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
QUESTÃO
Competência: Reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de interesse público;
DISCURSIVA 04
Conteúdo: Direito, Economia e Ciências Contábeis Gestão de áreas funcionais (pessoas, finanças, orçamento público, logística de materiais e de serviços).
Perfil: Responsável em relação à res publica e ao caráter público e democrático do Estado;
QUESTÃO
Competência: Planejar, organizar e dirigir, planos e programas públicos;
DISCURSIVA 05
Conteúdo: Planejamento e Gestão governamental.

QUESTÃO 09

Perfil: Proativo, criativo e inovador nos diferentes contextos organizacionais e socioambientais;
Competência: Reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de interesse público;
Conteúdo: Gestão de políticas, de programas e de projetos públicos e socioambientais.

QUESTÃO 10

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Controlar processo de tomada de decisão e inovação, no ciclo de políticas e projetos públicos;
Conteúdo: Sistemas e Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).

QUESTÃO 11

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Aplicar os princípios da administração pública no exercício da atividade profissional na condição de agente público;
Conteúdo: Filosofia, ética, antropologia, sociologia e ciência politica Teorias das organizações e da administração pública.

QUESTÃO 12

Perfil: Ético e crítico, fundamentado nos princípios da administração pública;
Competência: Aplicar os princípios da administração pública no exercício da atividade profissional na condição de agente público;
Conteúdo: Direito, Economia e Ciências Contábeis.

393

Nº DA
QUESTÃO

ITEM DA MATRIZ

QUESTÃO 13

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Controlar processo de tomada de decisão e inovação, no ciclo de políticas e projetos públicos;
Conteúdo: Gestão de políticas, de programas e de projetos públicos e socioambientais.

QUESTÃO 14

Perfil: Proativo, criativo e inovador nos diferentes contextos organizacionais e socioambientais;
Competência: Realizar processos de negociação e de mediação referentes à administração pública;
Conteúdo: Métodos qualitativos aplicados à administração pública.

QUESTÃO 15

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Aplicar métodos e técnicas, de natureza quantitativa e qualitativa e m atividades da administração pública;
Conteúdo: Gestão de políticas, de programas e de projetos públicos e socioambientais Matemática e Estatística aplicadas à administração pública.

QUESTÃO 16

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Aplicar os princípios da administração pública no exercício da atividade profissional na condição de agente público;
Conteúdo: Teorias das organizações e da administração pública.

QUESTÃO 17

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de interesse público;
Conteúdo: Psicologia aplicada às organizações.

QUESTÃO 18

Perfil: Responsável em relação à res publica e ao caráter público e democrático do Estado;
Competência: Reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de interesse público;
Conteúdo: Direito, Economia e Ciências Contábeis.

QUESTÃO 19

Perfil: Ético e crítico, fundamentado nos princípios da administração pública;
Competência: Utilizar processos de comunicação intra/interinstitucional e social de forma assertiva, efetiva e legítima;
Conteúdo: Filosofia, ética, antropologia, sociologia e ciência politica.

QUESTÃO 20

Perfil: Comprometido com a coprodução do bem público, com a isonomia e legitimidade social e com o respeito à diversidade local e global;
Competência: Reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de interesse público;
Conteúdo: Direito, Economia e Ciências Contábeis.

QUESTÃO 21

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Aplicar métodos e técnicas, de natureza quantitativa e qualitativa e m atividades da administração pública;
Conteúdo: Matemática e Estatística aplicadas à administração pública.

394

Nº DA
QUESTÃO

ITEM DA MATRIZ

QUESTÃO 22

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Planejar, organizar e dirigir, planos e programas públicos;
Conteúdo: Gestão de áreas funcionais (pessoas, finanças, orçamento público, logística de materiais e de serviços).

QUESTÃO 23

Perfil: Comprometido com a coprodução do bem público, com a isonomia e legitimidade social e com o respeito à diversidade local e global;
Competência: Planejar, organizar e dirigir, planos e programas públicos;
Conteúdo: Conteúdos relacionados, nas diferentes áreas disciplinares, à realidade histórica e contemporânea da sociedade e do Estado brasileiro.

QUESTÃO 24

Perfil: Proativo, criativo e inovador nos diferentes contextos organizacionais e socioambientais;
Competência: Utilizar processos de comunicação intra/interinstitucional e social de forma assertiva, efetiva e legítima;
Conteúdo: Sistemas e Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).

QUESTÃO 25

Perfil: Responsável em relação à res publica e ao caráter público e democrático do Estado;
Competência: Controlar processo de tomada de decisão e inovação, no ciclo de políticas e projetos públicos;
Conteúdo: Gestão de áreas funcionais (pessoas, finanças, orçamento público, logística de materiais e de serviços).

QUESTÃO 26

Perfil: Comprometido com a coprodução do bem público, com a isonomia e legitimidade social e com o respeito à diversidade local e global;
Competência: Realizar processos de negociação e de mediação referentes à administração pública;
Conteúdo: Conteúdos relacionados, nas diferentes áreas disciplinares, à realidade histórica e contemporânea da sociedade e do Estado brasileiro Gestão de políticas, de
programas e de projetos públicos e socioambientais.

QUESTÃO 27

Perfil: Comprometido com a coprodução do bem público, com a isonomia e legitimidade social e com o respeito à diversidade local e global;
Competência: Realizar processos de negociação e de mediação referentes à administração pública;
Conteúdo: Gestão de políticas, de programas e de projetos públicos e socioambientais.

QUESTÃO 28

Perfil: Comprometido com a coprodução do bem público, com a isonomia e legitimidade social e com o respeito à diversidade local e global;
Competência: Planejar, organizar e dirigir, planos e programas públicos;
Conteúdo: Gestão de políticas, de programas e de projetos públicos e socioambientais Planejamento e Gestão governamental.

QUESTÃO 29

Perfil: Responsável em relação à res publica e ao caráter público e democrático do Estado;
Competência: Reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de interesse público;
Conteúdo: Filosofia, ética, antropologia, sociologia e ciência politica.

395

Nº DA
QUESTÃO

ITEM DA MATRIZ

QUESTÃO 30

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Aplicar métodos e técnicas, de natureza quantitativa e qualitativa e m atividades da administração pública;
Conteúdo: Gestão de áreas funcionais (pessoas, finanças, orçamento público, logística de materiais e de serviços) Matemática e Estatística aplicadas à administração
pública.

QUESTÃO 31

Perfil: Responsável em relação à res publica e ao caráter público e democrático do Estado;
Competência: Aplicar os princípios da administração pública no exercício da atividade profissional na condição de agente público;
Conteúdo: Filosofia, ética, antropologia, sociologia e ciência politica.

QUESTÃO 32

Perfil: Comprometido com a coprodução do bem público, com a isonomia e legitimidade social e com o respeito à diversidade local e global;
Competência: Realizar processos de negociação e de mediação referentes à administração pública;
Conteúdo: Teorias das organizações e da administração pública.

QUESTÃO 33

Perfil: Ético e crítico, fundamentado nos princípios da administração pública;
Competência: Planejar, organizar e dirigir, planos e programas públicos;
Conteúdo: Planejamento e Gestão governamental.

QUESTÃO 34

Perfil: Ético e crítico, fundamentado nos princípios da administração pública;
Competência: Reconhecer, definir, analisar e propor soluções para problemas e conflitos de interesse público;
Conteúdo: Filosofia, ética, antropologia, sociologia e ciência politica.

QUESTÃO 35

Perfil: Integrador da teoria e da prática no âmbito da administração pública;
Competência: Aplicar métodos e técnicas, de natureza quantitativa e qualitativa e m atividades da administração pública;
Conteúdo: Matemática e Estatística aplicadas à administração pública.

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VENDA PROIBIDA